"استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية."

MKOU "مدرسة كليوتشيكوفسكايا الثانوية"

جيفولينا مارينا ستيبانوفنا

معلمة في مدرسة ابتدائية

لا يمكن لنظام التعليم أن يتخلف عن المتطلبات التي يمليها المجتمع الحديث، ويمر المجتمع بفترة من المعلوماتية السريعة. تعد حوسبة المدرسة هي المشكلة الأكثر إلحاحًا في التعليم في هذه المرحلة. يفهم جميع المعلمين هذا الآن، وأنا لست استثناءً.

يساهم إدخال تكنولوجيات المعلومات في العملية التعليمية في تحقيق الهدف الرئيسي المتمثل في تحديث التعليم - تحسين جودة التعليم، وزيادة إمكانية الوصول إلى التعليم، وضمان التنمية المتناغمة للفرد الذي يتنقل في فضاء المعلومات ويكون على دراية بالمعلومات و قدرات الاتصال بالتقنيات الحديثة. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية بالمدرسة الابتدائية لا يسمح فقط بتحديثها، وزيادة الكفاءة، وتحفيز الطلاب، ولكن أيضًا التمييز بين العملية، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب.

إننا نقف على أعتاب عصر من التطور اللامحدود والانتشار الواسع لأجهزة الكمبيوتر، التي أصبحت أداة فكرية وشريكًا في جميع مجالات الحياة والنشاط البشري تقريبًا. اليوم، عندما تصبح المعلومات موردا استراتيجيا لتنمية المجتمع، وتصبح المعرفة موضوعا نسبيا، لأنها سرعان ما تصبح قديمة، يصبح من الواضح أن التعليم الحديث هو عملية مستمرة.

اليوم، يتم إدخال رابط جديد في المخطط التقليدي "المعلم - الطالب - الكتاب المدرسي" - الكمبيوتر، ويتم إدخال تعليم الكمبيوتر في الوعي المدرسي.

بالنسبة للمدارس الابتدائية، فهذا يعني تغيير الأولويات في تحديد الأهداف التعليمية: يجب أن تكون إحدى نتائج التدريب والتعليم في مدرسة المستوى الأول.

1.استعداد الأطفال لإتقان تقنيات الكمبيوتر الحديثة.

2. القدرة على تحديث المعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم لمزيد من التعليم الذاتي.

يعد إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في ممارسة المدارس أحد مجالات التحديث ذات الأولوية، الأمر الذي لا يسمح بتحسين جودة التعليم فحسب، بل يساهم أيضًا في تطوير كفاءة المعلومات والكشف عن الإمكانات الفكرية والإبداعية للمجتمع. شخصية الطالب .

تم تحديد كفاءات الطالب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في NEO OOP.

المكونات الرئيسية لكفاءة المعلومات لدى الطالب هي:

القدرة على اختيار مصادر المعلومات بشكل صحيح.

القدرة على إيجاد وتحويل المعلومات من مصادر مختلفة؛

امتلاك مهارات محددة في استخدام الأجهزة التقنية؛

القدرة على استخدام تكنولوجيات المعلومات الحاسوبية في أنشطتها؛

معرفة خصائص تدفق المعلومات في المنطقة المطلوبة.

يسمح استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية بما يلي:

تكثيف النشاط المعرفي للطلاب داخل الفصل وخارجه؛

الحفاظ على اهتمام قوي بالموضوع؛

نموذج وتصور العمليات والظواهر المعقدة التي تمت مناقشتها في الدروس في مواضيع مختلفة؛

يجب على الطلاب البحث بشكل مستقل عن المعلومات الضرورية واختيارها وتحليلها على الإنترنت؛

تنمية القدرات الإبداعية، وتكوين ثقافة عامة ومعلومية لدى الطلاب.

المزايا الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في رأيي هي:

* القدرة على تقديم منهج متمايز للطلاب ذوي مستويات الاستعداد المختلفة للتعلم.

*استخدام المرافقة المرئية والسمعية والمرئية والفيديو في الدرس.

* المحافظة على وتيرة عالية للدرس.

* تقديم تغذية راجعة فعالة بين المعلم والطلاب.

* إجراء الرقابة التشغيلية والموضوعية على الإنجازات التعليمية للطلاب.

* تحقيق جودة عالية في تعلم الطلاب.

اليوم، يمكن اعتبار تكنولوجيا الكمبيوتر وسيلة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى جديد نوعيا لتعلم الطفل ونموه. تسمح هذه الطريقة للطفل بالتعلم باهتمام، والعثور على مصادر المعلومات، وتعزيز الاستقلال والمسؤولية في اكتساب المعرفة الجديدة، وتطوير انضباط النشاط الفكري.

أحد الأشكال النشطة للتقنيات التربوية التي تطور دافعًا عاليًا للأنشطة التعليمية والمعرفية وتساهم في تكوين الكفاءة المعلوماتية للطلاب هي تقنيات المشروع. يوضح النشاط المشترك في مشروع إلكتروني الإمكانيات الواسعة للتعاون، حيث يقوم الطلاب بتوزيع الأدوار التي تساعد على إظهار الكفاءة الفردية بشكل كامل.

مزايا استخدام مصادر الوسائط المتعددة في العملية التعليمية:

1. العرض:

الرؤية عند الإعلان عن الموضوع، عند عرض الصور؛

التحقق السريع من واجبات الطلاب المستقلة في الملاحظات المرجعية: الصيغ والرسوم البيانية والاستنتاجات؛

حل المشكلات وعرض النتائج؛

إن المناقشة الجماعية للأخطاء المطبعية في النصوص، وزلات الكلام، والعيوب الجسدية في الصور الفوتوغرافية، وما إلى ذلك، المعروضة على شاشة كبيرة، تتيح للطلاب مناقشة تشوهات الإشارة هذه بسبب التأثيرات العشوائية، أو كما يطلق عليها أيضًا في نظرية المعلومات، أو الضوضاء أو التداخل. لتطوير التفكير النقدي.

2. مقطع فيديو:

يتيح لك توفير وقت المعلم لإعداد هذه التجربة وإجرائها في الفصل الدراسي.

3. الرسوم المتحركة:

من المستحيل إجراء تجربة حقيقية، لكن الرسوم المتحركة توضح كيف ستتصرف الأشياء المعنية بالفعل.

4. الاختبار على الكمبيوتر:

يوفر فرصة لاختبار معرفة الطلاب المكتسبة في العديد من الدروس السابقة والحالية بسرعة؛

يتيح للمعلم معرفة درجة إتقان المادة والقدرة على اختبار المعرفة المكتسبة لحل مشاكل الجودة؛

تصحيح الأخطاء على الفور.

5. تعتبر النمذجة الحاسوبية إحدى الطرق الفعالة لدراسة الأنظمة المعقدة.

كل هذه المزايا لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية، بالاشتراك مع قصة المعلم، تجعل من الممكن تنمية الانتباه والتفكير البصري - القدرة على تخيل الصور وإدارتها في الخيال. والتفكير البصري (النظري المجازي) هو أساس الفهم.

وبالتالي، فإن استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدروس والأنشطة اللامنهجية يجعل من الممكن تحسين العملية التعليمية، وإشراك الطلاب فيها كمواضيع للعملية التعليمية، وتطوير الإبداع والاستقلالية والتفكير النقدي.

إن استخدام تقنيات الحاسوب في التدريس يجعل من الممكن تمييز الأنشطة التعليمية داخل الفصل الدراسي، وينشط الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، وينمي قدراتهم الإبداعية، ويحفز النشاط العقلي.

أما بالنسبة لتقنيات المعلومات الجديدة، وخاصة تقنيات الإنترنت، فقد نشأت أيضًا مشكلات تتعلق بالعمل التجريدي المستخدم على نطاق واسع للطلاب. من أجل تجنب "تنزيل" المواد من موارد الإنترنت أو استخدام قاعدة البيانات الحالية للمقالات الجاهزة على وسائل الإعلام المختلفة، أقوم بصياغة موضوعات المقال بحيث يستخدم الطالب على الأقل مصادر مختلفة، ويختار من هناك المواد التي يتوافق مع الموضوع المقترح. إن استخدام البرامج التدريبية وموارد الإنترنت والموسوعات الإلكترونية لتوسيع آفاق الطلاب والحصول على مواد إضافية تتجاوز نطاق الكتاب المدرسي يمكن أن يكون ذا فائدة كبيرة.

أعتقد أن الدروس التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لها أهمية خاصة في المدرسة الابتدائية، حيث أن العنصر السائد في هذا العصر هو التفكير التصويري البصري، لذلك من المهم جدًا بناء تعلمهم باستخدام أكبر قدر ممكن من المواد التوضيحية عالية الجودة، والتي لا تتضمن الرؤية فقط في عملية إدراك أشياء جديدة، ولكن أيضًا السمع والعواطف والخيال.

هنا، يكون سطوع وترفيه شرائح الكمبيوتر والرسوم المتحركة مفيدًا.

إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدروس المختلفة في المدرسة الابتدائية يسمح لنا بالانتقال من طريقة التدريس التوضيحية والتوضيحية إلى الطريقة القائمة على النشاط، حيث يصبح الطفل موضوعًا نشطًا لأنشطة التعلم، مما يساهم في اكتساب المعرفة الواعية من خلال طلاب.

وبالتالي، تؤدي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وظيفة تعليمية معينة: فهي تساعد الطفل على فهم تدفق المعلومات،

إدراكه وتذكره دون التسبب في أي ضرر لصحته بأي حال من الأحوال.

أي أن هذه التكنولوجيا يجب أن تكون بمثابة عنصر مساعد في العملية التعليمية، وليس العنصر الرئيسي.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لطالب المدرسة الابتدائية، يجب التفكير بوضوح في العمل باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وجرعاته. يجب أن يكون استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدروس لطيفًا، لذلك، عند التخطيط للدرس، أفكر بعناية في غرض ومكان وطريقة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

أقوم بإجراء تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم في المجالات التالية:

الحفاظ على وثائق العمل في شكل إلكتروني؛

إجراء درس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (في مراحل معينة من الدرس، لتعزيز المعرفة والسيطرة عليها، وتنظيم العمل الجماعي والفردي، والعمل اللامنهجي والعمل مع أولياء الأمور)؛

كأداة تعليمية تعليمية؛

مراقبة مراقبة الجودة؛

التطوير الذاتي والتعليم الذاتي.

يمكن استخدام تقنيات المعلومات في جميع مراحل الدرس وفي الأنشطة اللامنهجية:

شرح المواد الجديدة: العروض التقديمية، مواقع المعلومات على الإنترنت، مصادر المعلومات على الأقراص.

عند ممارسة وتعزيز المهارات: برامج التدريب على الكمبيوتر، ومحاكاة الكمبيوتر، والألغاز، وألعاب الكمبيوتر، والنشرات المطبوعة (البطاقات والرسوم البيانية والجداول والكلمات المتقاطعة دون المعالجة التلقائية للنتائج) - (الجداول الرقمية)، والمواد التوضيحية المطبوعة.

مرحلة التحكم بالمعرفة: اختبارات الحاسوب (مفتوحة، مغلقة)، الكلمات المتقاطعة (مع معالجة النتائج آلياً).

للعمل المستقل للطلاب: الموسوعات الرقمية والقواميس والكتب المرجعية والجداول والقوالب والكتب المدرسية الإلكترونية والمهام المتكاملة.

للأنشطة البحثية الطلابية: مختبرات العلوم الطبيعية الرقمية، الإنترنت.

في الدقائق البدنية.

شكل آخر من أشكال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأغراض التطوير الذاتي والتعليم الذاتي الذي أستخدمه هو تحسين مهاراتي التعليمية من خلال دورات التعلم عن بعد.

بمساعدة مواقع الإنترنت، أتبادل الخبرات مع زملائي. اليوم، يمكن العثور على أعمالي على الإنترنت، حيث يتم تنزيل تطوراتي من قبل المعلمين الآخرين واستخدامها في عملهم. من الجميل جدًا أن تعرف أن عملك قد أفاد شخصًا ما.

والاتجاه التالي لاستخدام تقنيات المعلومات الحديثة هو المشاركة في المسابقات عن بعد والمشاريع الإبداعية للطلاب في صفي. وفي هذا العام الدراسي، نقوم أنا وأطفالي بدور نشط في أولمبياد الإنترنت.
وبالتالي، يمكننا القول بكل ثقة أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدروس وخارج ساعات الدراسة يمنح الطلاب فرصة كبيرة للحصول على تعليم لائق.

في الختام، أود أن أخلص إلى هذا الاستنتاج. يحتاج المعلم حاليًا إلى تعلم كيفية استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر، تمامًا كما يستخدم قلم الحبر أو الطباشير اليوم للعمل في الدرس، وإتقان تكنولوجيا المعلومات وتطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة بمهارة لتحسين تقنيات الدرس. بالنسبة للمعلم، لم يعد الكمبيوتر ترفًا - بل أصبح ضرورة. وأنا مقتنع بأن المعلم الحديث يجب أن يستفيد بشكل كامل من الفرص التي توفرها لنا تقنيات الكمبيوتر الحديثة من أجل زيادة فعالية الأنشطة التعليمية.

الكلمات المفتاحية: معلوماتية التعليم؛ تكنولوجيا المعلومات؛ تكنولوجيات المعلومات الجديدة؛ تقنيات الكمبيوتر.

في ظروف المعلوماتية للتعليم الروسي الحديث، يمكن للمدرس استخدام تقنيات المعلومات الجديدة في جميع مراحل العملية التعليمية تقريبًا: عند إعداد المواد النظرية، عند إنشاء المعلومات والدعم المنهجي للانضباط، عند تطوير مواد توضيحية للفصول الدراسية، عند اختبار معرفة الطلاب، لجمع وتحليل إحصاءات الأداء. يمكن للمعلم تعديل هذه القائمة وتوسيعها وفقًا لخصائص نشاط التدريس.

تتيح لنا دراسة وتحليل الأعمال المخصصة لاستخدام تكنولوجيات المعلومات في تدريس المواد الجامعية المختلفة تحديد العناصر الهيكلية الثلاثة الرئيسية لاستخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة في عملية التعلم: 1) التقنيات نفسها (MediaWiki، المعلومات الجغرافية التقنيات، تكنولوجيا الدعم عن بعد، تكنولوجيا مؤتمرات الفيديو، تكنولوجيا الحالة)؛ 2) البرامج التي يتم فيها تنفيذ هذه التقنيات (منتجات برامج الوسائط المتعددة، وبرامج اختبار الكمبيوتر، وما إلى ذلك)؛ 3) الدعم الفني الذي يسمح باستخدام هذه التقنيات عملياً (أجهزة الكمبيوتر، أجهزة العرض، السبورات البيضاء التفاعلية، أجهزة التلفاز الكريستالية السائلة وLCD، أجهزة النقر).

يتيح لنا الفحص الأكثر تفصيلاً لكل مكون من المكونات المعروضة إظهار المزايا الرئيسية لاستخدامها في عملية التعلم.

تكنولوجيا ميدياويكي- إحدى أحدث التقنيات المستخدمة في التعليم الروسي، وهي جزء من العملية العامة لتطوير الإنترنت المسماة "Web 2.0". تهدف هذه العملية إلى تبسيط واجهة المستخدم لتسهيل الوصول إلى المعلومات التعليمية. يوفر MediaWiki لأعضاء مجتمع التدريس فرصًا جديدة للتفاعل وتنظيم بيئة المعلومات والتعليم. تجربة مثيرة للاهتمام في استخدام هذه التكنولوجيا هي في جامعة فولغوغراد الحكومية التربوية، حيث في عام 2006 تم إنشاء بوابة تعليمية للطلاب والمعلمين (wiki.vspu.ru) على أساس تقنية MediaWiki. هذا المورد مخصص لتنفيذ المشاريع التعليمية لطلاب الجامعات والطلاب والمعلمين في مدارس فولغوغراد. كان الهدف الرئيسي من إنشاء هذا الموقع هو تشكيل مجتمع موحد من الطلاب والمعلمين في المنطقة الذين يفهمون ويقبلون أهمية استخدام التقنيات الجديدة في الأنشطة المهنية للمعلمين، ويتخذون موقفًا نشطًا في تطويرها وتنفيذها في الممارسة اليومية من المدارس.

تجدر الإشارة إلى أن تقنية MediaWiki يتم تنفيذها بسرعة كبيرة وبنشاط في المؤسسات التعليمية الأخرى في بلدنا. ويرجع ذلك إلى سهولة الإنشاء والاستخدام الإضافي لهذه المواقع. من المهم إمكانية التبادل المرن والسريع للأفكار بين المشاركين في المشروع، بالإضافة إلى المواد التعليمية الإضافية لاستخدامها في الأنشطة المهنية. لم يتم استخدام هذه التكنولوجيا بعد في عمل مواقع الأقسام التعليمية بجامعة USPU، حيث أن المحتوى الرئيسي لهذه المواقع هو الأخبار والمعلومات التمثيلية التي ينشرها محررو الموقع.

لاحظ أنه يمكن تطبيق تقنية MediaWiki في أنظمة إدارة مواقع الويب الحالية للمؤسسات التعليمية. يتيح لك ذلك استخدام التكنولوجيا بشكل أكثر مرونة، وإنشاء وظائف إضافية لمستخدمي الموقع.

التكنولوجيا التالية، التي يتم استخدامها في العملية التعليمية الحديثة بشكل رئيسي من قبل معلمي الجغرافيا والتاريخ، هي تكنولوجيا المعلومات الجغرافية، أو تكنولوجيا رسم الخرائط التفاعلية، وجوهرها هو عرض الخرائط الجغرافية والتاريخية على الإنترنت مع الخدمات ذات الصلة. يسمح استخدام هذه التقنية للمستخدم، من خلال أدوات عرض صفحات الويب القياسية، بالعمل مع الخرائط بنفس القدر تقريبًا كما هو الحال مع أنظمة المعلومات الجغرافية المكتبية والمثبتة على الحائط، والتي تمثل برنامجًا خاصًا مثبتًا على كمبيوتر المعلم لمزيد من التوضيح للطلاب.

تكنولوجيا المعلومات الجغرافيةيعتبرها المنهجيون المحليون (A. V. Veselovsky، L. N. Makarova، N. Z. Khasanshina، إلخ) "كأداة تعليمية شاملة مخصصة للاستخدام في العملية التعليمية من أجل تطوير شخصية الطالب وتكثيف عملية التعلم." إن استخدام تكنولوجيا المعلومات الجغرافية يجعل من الممكن استخدام الخرائط بشكل أكثر مرونة في عملية التعلم.

تكنولوجيا التعلم عن بعدكنظام من الوصفات العلمية الموضحة للتنفيذ في الممارسة التعليمية في نظام التعلم عن بعد، غالبًا ما يستخدم في التعليم الحديث كشكل تنظيمي للتدريب بعد التخرج. كما يلاحظ A.V. Osin، يرجع ذلك إلى حقيقة أن الشهادة الحالية لموظفي المؤسسة التعليمية يتم إجراؤها من قبل المشرف المباشر، بحيث تكون المعلومات الجديدة مطلوبة فقط، والتي يتم توزيعها بنجاح في تنسيقات نصية عبر الاتصالات السلكية واللاسلكية.

وفي إطار تكنولوجيا التعلم عن بعد تتميز الوظائف التالية: نقل المؤلفات التربوية والمنهجية المطبوعة، نقل المواد المدروسة عبر الاتصالات الحاسوبية، عقد المناقشات والندوات عبر الاتصالات الحاسوبية، بث البرامج التعليمية على القنوات التلفزيونية ومحطات الإذاعة.

يمكن استخدام تكنولوجيا التعلم عن بعد في عملية التعلم لتحسين مؤهلات المعلم نفسه وإجراء دورات تدريبية باستخدام هذه التكنولوجيا من قبل المعلم نفسه، مع مراعاة الوضع التربوي المحدد.

تكنولوجيا التنظيم مؤتمرات الفيديويتم استخدامه بشكل متزايد في الممارسة التعليمية، لأنه يسمح بلقاء الأشخاص الموجودين على مسافة من بعضهم البعض من خلال تبادل البيانات عبر الشبكة في الوقت الفعلي.

تتيح لك دراسة تجربة استخدام تقنية مؤتمرات الفيديو في عملية التعلم رؤية مجموعة متنوعة من الخيارات لاستخدامها: على سبيل المثال، يقوم مدرس من مؤسسة تعليمية أخرى بإجراء درس صفي عن بعد؛ يتم تنظيم لقاء مع أحد المحاربين القدامى الذين لا يستطيعون الحضور إلى الفصل لأسباب صحية؛ يتم تنفيذ أعمال بحثية مشتركة بين الزملاء في مشروع من مؤسسات تعليمية مختلفة، وما إلى ذلك. يعتقد الباحثون P. Yu Dick و D. T. Rudakova أن مؤتمرات الفيديو هي وسيلة حقيقية لتطوير الاتصالات التعليمية، مع مراعاة الموارد المحدودة لكلا وجها لوجه. -لقاءات ورحلات عمل.

الجديد نسبيًا في نظام التعليم هو الاستخدام تقنيات القضيةيُفهم على أنه نوع من تكنولوجيا التعلم عن بعد يعتمد على استخدام مجموعات (حالات) من النصوص والوسائط المتعددة والمواد التعليمية السمعية والبصرية وتوزيعها للدراسة الذاتية من قبل الطلاب مع تنظيم مشاورات منتظمة مع المعلمين بطريقة تقليدية أو عن بعد. كما تلاحظ T. B. Ustinova، تتميز المواد التعليمية والمنهجية المستخدمة باستخدام تكنولوجيا الحالة باكتمالها ونزاهتها. ويرى المؤلف أن مزايا هذه المواد هي إمكانية الوصول إليها، ووجود مهام تفاعلية، والوضوح، والمرافقة السليمة للمحاضرات، وإمكانية العمل غير الخطي مع المواد المقدمة مع الارتباطات التشعبية. تتيح لك تقنية الحالة، من ناحية، تنظيم وتيرة التعلم الفردية، من ناحية أخرى، تهدف إلى دراسة متعمقة للموضوع.

يتم استخدام تقنيات المعلومات قيد النظر بشكل فعال في الممارسة التعليمية في الخارج وفي بلدنا. ويهدف نظام التعليم المحلي، الذي يتمتع بإطار تنظيمي مناسب، إلى تدريب متخصصين مؤهلين وأكفاء. إن تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة اليوم أمر مستحيل دون استخدام تقنيات المعلومات الجديدة.

يمكن للمدرس الحديث استخدام البرامج المختلفة في أنشطته المهنية. أولا وقبل كل هذا منتجات برامج الوسائط المتعددة. أصبحت الكتب المرجعية الإلكترونية والموسوعات والقواميس منتشرة على نطاق واسع في نظام التعليم. يساعد العمل مع هذه المنتجات البرمجية الطلاب على فهم المواد التعليمية بشكل أفضل من خلال تكييف الدورات الحالية للاستخدام الفردي وتوفير فرص التعلم الذاتي والاختبار الذاتي للمعرفة المكتسبة.

إن استخدام الكتب المرجعية الإلكترونية والموسوعات والقواميس في الفصل الدراسي يسمح للمعلم بتنظيم عمل الطلاب بشكل مشرق ومثير للاهتمام، والعمل مع الرسوم البيانية المتحركة والخرائط، ورؤية المواد التعليمية في مقاطع الفيديو والصور الفوتوغرافية وتوحيدها، مما يساهم في تنظيم المعرفة. على سبيل المثال، لدعم العملية التعليمية في التاريخ، تم إنشاء موسوعات الوسائط المتعددة (سلسلة من الموسوعات حول المؤرخين الروس N. M. Karamzin، V. O. Klyuchevsky، S. M. Solovyov مع إدراج مقتطفات من أعمالهم؛ موسوعات "تاريخ روسيا وجيرانها" وما إلى ذلك)، والمتاحف ("الأرميتاج. فن أوروبا الغربية")، والمدن ("إيكاترينبرج مدينة تقع على حدود أجزاء من العالم")، وما إلى ذلك. يستخدم المعلمون المعاصرون هذه المنتجات وغيرها من منتجات البرمجيات بنشاط.

ومع ذلك، فإن استخدام العديد من منتجات الوسائط المتعددة ليس منتشرًا على نطاق واسع في المدارس. ويمكن تفسير ذلك من خلال وجود عيب مثل عدم القدرة على وضع ترتيب تعسفي لعرض المواد الموجودة من قبل كل معلم محدد، اعتمادا على أهدافه وتغييراته أو إضافاته إلى مواد الكتاب المدرسي مع مرور الوقت. لذلك، بالإضافة إلى استخدام منتجات الوسائط المتعددة الجاهزة، من المهم أن يكون المعلم قادرًا على إنشاء منتجات الوسائط المتعددة الخاصة به، على سبيل المثال، عروض الوسائط المتعددة.

في عملية التعلم، غالبا ما تستخدم برامج اختبار الكمبيوتر، لأن العنصر الضروري في العملية التعليمية هو مراقبة معرفة الطلاب. إن الانتقال من الأشكال التقليدية للتحكم إلى اختبارات الكمبيوتر يتوافق مع مفهوم تحديث وحوسبة نظام التعليم المحلي. بالمقارنة مع أشكال التحكم التقليدية، يتمتع اختبار الكمبيوتر بعدد من المزايا: السرعة العالية في الحصول على النتائج، والقدرة على تقييم عدد كبير من الطلاب في نفس الوقت، وسهولة المعالجة وعرض النتائج.

حتى الآن، مختلفة برامج اختبار الكمبيوتر- تجاري وغير تجاري. في رأينا، الأكثر وظيفية هو منتج البرنامج المحلي MyTest، والذي يسمح لك بتحرير الاختبارات بسرعة، والتحكم بشكل فعال في عملية الاختبار وجمع النتائج عبر الشبكة المحلية. يعمل برنامج MyTest مع تسعة أنواع من المهام: 1) اختيار واحد (يُطلب من المتقدم للاختبار اختيار خيار إجابة واحد فقط من بين عدة إجابة مقترحة)؛ 2) الاختيار من متعدد (خيار إجابة واحد أو أكثر من عدة خيارات مقترحة)؛ 3) مقارنة الخيارات (سؤال المقارنة يتضمن اختيار عدد الخيار المقابل من بين جميع الخيارات المقترحة)؛ 4) الإشارة إلى صحة أو كذب العبارات (يتضمن السؤال اختيار عبارة "نعم"، "لا"، فارغة ("لا أعرف") من القائمة لجميع الخيارات المقترحة)؛ 5) الإشارة إلى الترتيب (يُطلب من المتقدم للاختبار ترتيب القائمة)؛ 6) إدخال النص يدويًا (يتضمن إدخال سلسلة نصية كرد)؛ 7) إدخال الرقم يدويًا (يتضمن إدخال رقم أو عدة أرقام كإجابة)؛ 8) ضع على الصورة (للإجابة على السؤال، يجب عليك تحديد نقطة على الصورة؛ إذا كانت تقع ضمن المنطقة المحددة، فإن الإجابة صحيحة؛ لا يمكنك تحديد منطقة واحدة، بل عدة مناطق في الصورة)؛ 9) إعادة ترتيب الحروف (الإجابة على هذا النوع من المهام تكون كلمة أو نص، ويتم عرض حروف الكلمة المطلوبة في مناطق منفصلة وبترتيب عشوائي). يمكن استخدام كل نوع من أنواع الاختبارات المقترحة بشكل فعال لمراقبة معرفة الطلاب في معظم التخصصات الأكاديمية. يمكن استخدام جميع أنواع المهام المدرجة تقريبًا في التدريب.

ومع ذلك، على الرغم من توفر الحلول البرمجية لاختبار الكمبيوتر، إلا أن هناك عددًا من المشكلات. كما يلاحظ I. A. Vylegzhanina، فإن إدخال تقنيات اختبار الكمبيوتر في العملية التعليمية معقد بسبب المشاكل المرتبطة في المقام الأول بمحافظة المعلمين ومستوى تدريبهم المنخفض في مجال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات الحديثة، مع جودة مواد الاختبار، وكذلك وكذلك مع اختيار الأدوات البرمجية للتنفيذ. فقط الحل الشامل لهذه المشكلات هو الذي سيجعل من الممكن تحويل اختبار الكمبيوتر إلى أداة فعالة للغاية لمراقبة معرفة الطلاب.

تعتبر التقنيات قيد الدراسة والمنتجات البرمجية التي يتم تنفيذها فيها مهمة جدًا، ولكن بدون القاعدة المادية والتقنية يكون تنفيذها في العملية التعليمية مستحيلًا، لذلك من المهم النظر في التطورات التكنولوجية الرئيسية المستخدمة أو التي يمكن استخدامها في عملية التعلم.

حاليًا، تُستخدم معدات العرض التفاعلي على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية الروسية الحديثة. نحن نتحدث عن السبورة التفاعلية، وهي أداة تعليمية حديثة وفعالة. كما لاحظت الباحثة K.V. Avtukhova، فإن السبورة التفاعلية هي أداة تعليمية فريدة من نوعها؛ فهي تجمع بين الشكل الخارجي للوحة المدرسة العادية وإمكانيات أجهزة الكمبيوتر الحديثة. يمكن أن يؤدي استخدام اللون إلى زيادة فعالية إدراك المواد التعليمية المرئية بشكل كبير. ويشير المؤلف إلى أن استخدام مجموعة متنوعة من موارد السبورة التفاعلية الديناميكية يزيد من التحفيز ويجعل جلسات التعلم أكثر إثارة.

الكترونية ألواح الكتابة التفاعليةهي طريقة فعالة لإدخال المحتوى الإلكتروني للمواد التعليمية ومواد الوسائط المتعددة في عملية التعلم. وفقًا للمعلمة L. S. Dvornikova، عند استخدام السبورة التفاعلية، يمكنك استخدام المواد التعليمية المعدة مسبقًا وتمارين التدريب والاختبار والمواد التوضيحية والمواد الصوتية والمرئية المستخدمة لتقديم مادة الدرس أو تنشيطها.

كما يلاحظ E. V. Kuran، تتيح لك اللوحات البيضاء التفاعلية تسريع وتيرة الدرس وإشراك الفصل بأكمله في العمل. ينشط جميع الطلاب في الدرس، لأنهم يحبون الإجابة على مثل هذه اللوحة، ويعملون باستخدام أداة لا تحتاج إلا إلى بضع لمسات لتشغيلها. عند استخدام اللوحة الإلكترونية، يكون الطلاب أكثر انتباهًا واهتمامًا مقارنة بالعمل مع اللوحة العادية.

قريب إيديولوجيا من السبورة التفاعلية شاشات الكريستال السائليجمع بين وظائف الشاشة والكمبيوتر اللوحي الرقمي. يتم توصيل هذه الشاشة بجهاز كمبيوتر مثبت عليه برنامج خاص. يتم عرض الصورة من الكمبيوتر على شاشة كبيرة، وهي مريحة للغاية عند إجراء المحاضرات. عند إجراء درس باستخدام شاشة الكريستال السائل، تتاح للمعلم الفرصة لاستخدام العروض التقديمية المعدة مسبقًا وإظهار منتجات الوسائط المتعددة التعليمية. على عكس استخدام الشاشة أو جهاز العرض كمعدات عرض، تتيح لك شاشة الكريستال السائل عرض الصور بمستوى جودة أعلى.

الإنجاز التكنولوجي الآخر الذي يمكن استخدامه بنشاط في العملية التعليمية هو نظام المسح التفاعلي(النقرات)، والتي تتيح لك تحليل مستوى إدراك وفهم المواد التعليمية من قبل كل طالب في الفصل الدراسي، وكذلك إجراء الاختبارات المتوسطة والنهائية. يتم تنظيم العمل مع أنظمة الأسئلة التفاعلية على النحو التالي: يتم توصيل جهاز استقبال الإشارة وجهاز عرض الوسائط المتعددة بالكمبيوتر، ويتم تثبيت برنامج خاص، ويتم تزويد الطلاب بأجهزة تحكم عن بعد لاسلكية للإجابة على أسئلة المعلم. أثناء الدرس، يطرح المعلم أسئلة (يتم عرض السؤال على الشاشة باستخدام جهاز عرض الوسائط المتعددة أو شاشة الكريستال السائل)، ويقوم الطلاب بالإجابة عليها بمجرد الضغط على أزرار التحكم عن بعد. يتم حفظ نتائج الاستطلاع وعرضها في الوقت الفعلي على الشاشة. يمكن أن يكون لاستخدام هذا الحل التكنولوجي في عملية التعلم عدة اتجاهات: إجراء مسح لتحديد فهم محتوى المادة التي تتم دراستها، وتنظيم أشكال مختلفة للتحكم في المعرفة، وإجراء مسح تفاعلي لتحديد المعرفة المتبقية حول موضوع معين ، الانضباط ، الخ.

وبالتالي، فإن التقنيات والبرامج والتقدم التكنولوجي الحديث يجعل من الممكن تنظيم العملية التعليمية بشكل فعال، بشرط استخدامها بشكل شامل ومنهجي. إن الاتجاه الأكثر أهمية في المرحلة الحالية من معلوماتية التعليم المنزلي هو الرغبة في دمج التقنيات المختلفة المشاركة في العملية التعليمية، مما له تأثير إيجابي على استخدامها في العملية التعليمية.

الأدب

1. Avtukhova K.V. السبورة التفاعلية كوسيلة تعليمية حديثة // تجربة وآفاق استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في التعليم: التجميع. المواد الدولية. علمية وعملية أسيوط. (إيتو-تومسك-2009). تومسك، 2009.
2. تقنيات نظم المعلومات الجغرافية ومشاكل المعلوماتية الجغرافية. نظم المعلومات الجغرافية للمركز العلمي "المعدني" // نشرة OGGGN RAS. 1999. رقم 1(7). ص 54-61.
3. Vylegzhanina I. A. الاختبار كتقنية لمراقبة جودة العمل المستقل لطلاب الجامعة // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. 2013. رقم 5. عنوان URL: http://www.science-education.ru/111-10685
4. Griban O. N.، Grushevskaya V. Yu. أنظمة إدارة المحتوى والتعلم كأدوات لإنشاء بيئة معلومات لمؤسسة تعليمية // التعليم التربوي في روسيا. 2012. رقم 5. ص 49-55.
5. Dvornikova L. S. استخدام إمكانيات السبورة التفاعلية في عملية تدريس اللغة الأجنبية. عنوان URL: http://pedsovet.su/publ/28-1-0-983
6. مؤتمرات الفيديو التفاعلية ديك بي يو: الخبرة والمشاكل والآفاق. عنوان URL: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/video_conf_dik.htm
7. استخدام مؤتمرات الفيديو في التعلم عن بعد: مواد من المائدة المستديرة // نشرة الاتصالات. 2008. رقم 12. ص 70-82.
8. كوران إ.ف. استخدام تقنيات الوسائط المتعددة في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية. عنوان URL: http://festival.1september.ru/articles/527155
9. Linetsky B. L. المعدات التفاعلية للمؤسسات التعليمية // التقنيات التربوية الحديثة للتعلم عبر الإنترنت: المجموعة. فن. م: إنفورميكا. ص 173-182.
10. ماكاروفا إل. إن. تطبيق الوسائل التقنية في دروس الجغرافيا // قضايا التعليم عبر الإنترنت. 2006. العدد 36. ص 28-34.
11. Osin A.V. أنظمة الوسائط المتعددة التعليمية المفتوحة. م: خدمة النشر، 2010.
12. Sergeev A. N. استخدام Wiki في المشاريع التعليمية التي تركز على التنمية الشخصية للطلاب وأطفال المدارس. عنوان URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2007/section5/5_39.html
13. تيخونوف أ.ن. تقنيات التعلم عن بعد في روسيا // التعليم العالي في روسيا، 1994. رقم 3. ص 3-10.
14. تقنيات Ustinova T. B. Case كشرط لتعزيز العمل المستقل لطلاب الجامعات. عنوان URL: http://festival.1september.ru/articles/512028
15. Khasanshina N.Z. تقنيات المعلومات الجغرافية كوسيلة لدمج المعرفة في علوم الكمبيوتر والجغرافيا. عنوان URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=40&id_thesis=944

لا يمكن استخدام مواد الموقع إلا في ظل الشروط الموضحة أدناه:

• من الممكن وضع معلومات من الموقع على أي مورد شبكة بشرط ألا يتعارض محتوى الأخير مع قوانين الاتحاد الروسي.
• يمنع نسخ أقسام الموقع بالكامل لأي غرض كان. مسموح لك بنشر ما لا يزيد عن مقالتين في موقع واحد. نحن نحتفظ بالحق في المطالبة بإزالة مقالاتنا من أي موقع دون إبداء الأسباب.
• عند إعادة طبعه، يجب إعادة طباعة نص المقال كاملاً، دون تغيير أو تحريف أو إعادة صياغة. إذا كنت بحاجة إلى تقصير أو تصحيح النص المعاد طباعته، فتأكد من الحصول على موافقتنا الخطية.
• يُسمح بنشر أي مادة من الموقع إذا كان هناك رابط نشط إلزامي على الصفحة المنشورة (أي عند النقر على الرابط، يجب على الشخص الانتقال إلى موقعنا) إلى الصفحة التي تحتوي على المادة الأصلية أو مباشرة إليها (تأكد للتحقق من الارتباط الوظيفي).
• عند إعادة طباعة المواد من خلال منشور غير عبر الإنترنت، يلزم وجود عنوان موقع ويب أو رابط ببليوغرافي (على سبيل المثال، في مدونة، يوجد تحت كل مادة رابط للنسخة المطبوعة من المقالة).
• لا يجوز استخدام أي مواد من هذا المورد لأغراض تجارية إلا بإذن كتابي من مسؤول المشروع ( موقع أوليغ [الكلب].).

استخدام تكنولوجيا المعلومات

في العملية التعليمية

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 12"

مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية

"مركز تعليمي"

سيربوخوف، منطقة موسكو

جاربار إيلينا بوريسوفنا، كبير المنهجيين

لقد أصبح المجتمع الحديث منخرطًا في عملية تاريخية عامة تسمى المعلوماتية. وتشمل هذه العملية إمكانية وصول أي مواطن إلى مصادر المعلومات، واختراق تكنولوجيا المعلومات في المجالات العلمية والصناعية والعامة، ومستوى عال من خدمات المعلومات. إن العمليات التي تحدث فيما يتعلق بمعلوماتية المجتمع لا تساهم فقط في تسريع التقدم العلمي والتكنولوجي، وإضفاء الطابع الفكري على جميع أنواع النشاط البشري، ولكن أيضًا في إنشاء بيئة معلومات جديدة نوعيًا للمجتمع، مما يضمن تنمية الإنسان. الإمكانات الإبداعية.

أحد الاتجاهات ذات الأولوية في عملية معلوماتية المجتمع الحديث هو معلوماتية التعليم، وهو أولوية التعليم الروسي. نحن لا نتحدث فقط عن تزويد مؤسسة تعليمية بمعدات الكمبيوتر وإمكانية الوصول إلى الإنترنت، بل عن عملية تغيير المحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للعمل التعليمي، والتي تنتج عن الحاجة إلى إعداد جيل الشباب للحياة في المعلومات المجتمع - عملية المعلوماتية.

اليوم، أصبحت التقنيات الحديثة الجديدة، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، الأداة الأكثر أهمية لتحديث المدرسة ككل - من الإدارة إلى التدريس وضمان إمكانية الوصول إلى التعليم.

حاليًا، يتم تناول قضايا المعلوماتية في العديد من الوثائق التنظيمية في مجال التعليم. في المبادرة الوطنية "مدرستنا الجديدة"، يشير الرئيس ديمتري أناتوليفيتش ميدفيديف مرارًا وتكرارًا إلى الحاجة إلى إدخال وسائل تعليمية تفاعلية ومعدات عالية التقنية في المدارس:"سوف تصبح المدارس مباني حديثة - مدارس أحلامنا، مزودة بمعدات تعليمية عالية التقنية، وإنترنت واسع النطاق، وكتب مدرسية مختصة، ووسائل تعليمية تفاعلية..."

من خطاب رئيس الاتحاد الروسي دميتري ميدفيديف أمام الجمعية الفيدرالية.

ينتظر السوق الحديث خريج مؤسسة تعليمية عامة قادر على التعلم مدى الحياة، وإتقان التقنيات الجديدة، ومستعد لحل المشكلات بشكل مستقل، واتخاذ القرارات ويكون مسؤولاً عن نتائج أنشطته. وهذا يعني أن التعليم الجماهيري سينتقل في المستقبل القريب إلى نماذج جديدة للتدريب والتعليم تستخدم إمكانات تكنولوجيا المعلومات.

وفقًا للمكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية، يجب على الطلاب، نتيجة لإتقان محتوى التعليم العام الثانوي (الكامل) في مجال أنشطة المعلومات والاتصالات، "البحث عن المعلومات اللازمة حول موضوع معين في مصادر مختلفة أنواع؛ استخراج المعلومات الضرورية من المصادر التي تم إنشاؤها في أنظمة الإشارة المختلفة (نص، جدول، رسم بياني، رسم بياني، سلسلة سمعية وبصرية، وما إلى ذلك)؛ ترجمة المعلومات من نظام إشارات إلى آخر (من نص إلى جدول، ومن سلسلة سمعية بصرية إلى نص، وما إلى ذلك)، واختيار أنظمة إشارات مناسبة للحالة المعرفية والتواصلية؛ "استخدام موارد الوسائط المتعددة وتقنيات الكمبيوتر لمعالجة ونقل وتنظيم المعلومات وإنشاء قواعد البيانات وتقديم نتائج الأنشطة المعرفية والعملية."

"... في القرن الحادي والعشرين، أصبحت البيئات الرقمية بيئات طبيعية للعمل الفكري بنفس القدر الذي كانت عليه الكتابة لقرون سابقة."

يتفق أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 12" مع دراسة متعمقة للمواد الفردية في "مركز التعليم" في سيربوخوف تمامًا مع هذا البيان الذي أدلى به العالم والمعلم إس بابيرت.مدرستنا هي موقع قاعدة الكاتدرائية للأكاديمية التربوية للتعليم العالي حول هذه المشكلة"إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية." يولي طاقم المدرسة اهتمامًا كبيرًا بمعلوماتية التعليم، والتي نعني بها تغيير المحتوى وأشكال وأساليب التدريس، وأسلوب الحياة الكامل للمدرسة بناءً على استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتكامل مع التعليم التقليدي.

لحل مشكلة إدخال تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، تمتلك المؤسسة التعليمية الموارد اللازمة والقاعدة المادية والتقنية:

40 فصلاً دراسيًا، كل منها مجهز بجهاز كمبيوتر وتلفزيون ومعدات تقنية أخرى وأجهزة عرض للوسائط المتعددة؛

فصلان للكمبيوتر، كل منهما يضم 18 جهاز كمبيوتر؛

9 أنظمة عرض تفاعلية (هيتاشي، ميميو، سوني)؛

فئتان من أجهزة MAC المحمولة (استنادًا إلى أجهزة كمبيوتر Apple iBook)؛

مختبرات "أرخميدس" الرقمية في الكيمياء والفيزياء والأحياء؛

مختبر اللغات يتسع لـ 12 مقعدًا؛

مكتبة بها مكتبة وسائط وقاعة للقراءة تتسع لـ 80 مقعدًا؛

مجهزة بمختبر الأفلام والصور.

تمت حوسبة أماكن عمل جميع المعلمين؛

الإنترنت عبر خط مخصص؛

الشبكة المحلية للمدرسة؛

موقع المدرسة جاهز للعمل.

وتساهم مثل هذه الوسائل التعليمية التقنية الحديثة في تحديث العملية التعليمية وتحسينها، وتنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب، والمساهمة في تنمية الإبداع لدى المعلمين.

الأهداف الحالية للمدرسة اليوم هي:

• إنشاء بيئة معلومات موحدة للمؤسسة التعليمية؛
• - تطوير مبادئ وأساليب استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة ودمجها في العملية التعليمية من أجل تحسين جودة التعليم.
• التحليل والفحص وتنظيم نشر المعلومات التربوية من خلال النشر والبرامج السمعية والبصرية والبريد الإلكتروني؛ تنظيم تدفقات المعلومات؛
• تشكيل وتطوير ثقافة المعلومات للطلاب وأعضاء هيئة التدريس والإدارة.
• تدريب مستخدمي نظام المعلومات الموحد.

اتجاهات لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في عمل المؤسسة التعليمية

تقنيات المعلومات في العملية التعليمية.

يتم تحديد جدوى استخدام تقنيات المعلومات في العملية التعليمية من خلال حقيقة أنه بمساعدتهم مثل هذه المبادئ التعليمية مثل الشخصية العلمية وإمكانية الوصول والرؤية والوعي ونشاط الطلاب، والنهج الفردي للتعلم، ومجموعة من الأساليب والأشكال والوسائل التدريس، وقوة إتقان المعرفة والمهارات يتم تنفيذها بشكل أكثر فعالية والمهارات، والتنشئة الاجتماعية للطالب.

تتيح تكنولوجيا المعلومات الفرصة للقيام بما يلي:

• تنظيم النشاط المعرفي للطلاب بشكل عقلاني أثناء العملية التعليمية.
• جعل التعلم أكثر فعالية من خلال إشراك جميع أنواع الإدراك الحسي للطالب في سياق الوسائط المتعددة وتزويد الفكر بأدوات مفاهيمية جديدة؛
• بناء نظام تعليمي مفتوح يوفر لكل فرد مساره التعليمي الخاص؛
• لإشراك فئات الأطفال ذوي القدرات وأنماط التعلم المختلفة في عملية التعلم النشط؛
• استخدام الخصائص المحددة لجهاز الكمبيوتر الذي يسمح لك بتخصيص العملية التعليمية والتحول إلى أدوات معرفية جديدة بشكل أساسي؛
• - تكثيف العملية التعليمية على كافة مستوياتها.

تتمثل القيمة التعليمية الرئيسية لتكنولوجيا المعلومات في أنها تجعل من الممكن إنشاء بيئة تعليمية تفاعلية متعددة الحواس أكثر حيوية بما لا يقاس مع إمكانيات محتملة غير محدودة تقريبًا تحت تصرف كل من المعلم والطالب.

على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية، تتيح تقنيات المعلومات ليس فقط تشبع الطالب بكمية كبيرة من المعرفة، ولكن أيضًا تطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب، وقدرتهم على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل والعمل مع مصادر مختلفة للمعلومات .

وفقًا للنموذج التعليمي الجديد، تعد كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إحدى الكفاءات الأساسية للفرد المتعلم الحديث. أحد أهم شروط الانتقال إلى مستوى جديد من التعليم يعتمد على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو تكوين ثقافة المعلومات، في المقام الأول بين المعلمين. فقط المعلم الذي يتقنها هو القادر على إنشاء الدعم المنهجي واستخدامه بشكل فعال للجيل الجديد من التخصصات التي تتم دراستها في العملية التعليمية.

يجب على معلم المدرسة الحديثة في أنشطته المهنية أن يطبق ما يلي:مهارات:

استخدام موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل انتقائي في الأنشطة المهنية (النصوص والرسومات والحوسبة وبيئات الوسائط المتعددة ومحركات البحث)

الحصول على فهم كامل للموارد الإعلامية المتاحة والموارد التعليمية على الإنترنت، الموصى باستخدامها في العملية التعليمية حول هذا الموضوع، والقدرة على استخدامها وتقديم طلب والاشتراك

تكون قادرة على تقييم الخصائص التربوية الأساسية للمنتجات التعليمية الإلكترونية، وتحديد الجدوى التربوية لاستخدامها في العملية التعليمية

أن تكون قادرًا على التطبيق الانتقائي في الأنشطة المهنية لنماذج مختلفة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية، اعتمادًا على المعدات الفعلية للمؤسسة التعليمية

تكون قادرة على استخدام تقنيات المعلومات الجديدة والمعدات الرقمية في العملية التعليمية

تطبيق تقنيات الشبكات عمليا للمشاركة في مجتمعات التدريس عبر الإنترنت

أن تكون قادرًا على تقديم تجربتك التعليمية تقنيًا باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

على مدى السنوات الأربع الماضية، في مدرستنا، كجزء من تدريب المعلمين، تم تشكيل الكفاءة التربوية الأساسية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والتي تُفهم على أنها الجودة الشخصية للمعلم، والتي تتجلى في استعداده وقدرته على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة بشكل مستقل في الأنشطة التعليمية لحل مجموعة واسعة من المشكلات التعليمية.

يقوم جميع معلمي المدارس بإجراء الدروس باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وذلك باستخدام الكتب المدرسية الإلكترونية والعروض التقديمية الخاصة بهم وعروض الطلاب، مما يجعل من الممكن تقديم المواد التعليمية كنظام من الصور الداعمة الحية المليئة بالمعلومات المنظمة الشاملة. وتشمل قائمة البرامج الجاهزة للأغراض التعليمية في المرحلة الحالية الكتب الإلكترونية والمحاضرات الإلكترونية وبرامج المراقبة الحاسوبية والكتب المرجعية وقواعد البيانات للأغراض التعليمية ومجموعات المسائل ومولدات الأمثلة والرسوم التوضيحية الحاسوبية لدعم أنواع مختلفة من الفصول الدراسية.

المجالات الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات من قبل معلمي المدارس في الفصول الدراسية:

1. عروض الوسائط المتعددة التي تم إنشاؤها في برنامج PowerPoint.

2. نظام العرض التفاعلي Star Board Software 7.0. الإسقاط الأمامي لشركة Hitachi وTriumph Board.

3. فئة الكمبيوتر المحمولماكنتوش.

4. المصادر التعليمية الإلكترونية.

6. الأنظمة البرمجية للتحكم بالمعرفة.

7. إنشاء المشاريع.

8. تقنيات الويب.

يمكن تقسيم الوسائل التعليمية الحاسوبية إلى مجموعتين فيما يتعلق بموارد الإنترنت:

• وسائل التعليممتصل يتم تطبيقها في الوقت الحقيقي باستخدام موارد الإنترنت؛
• وسائل التعليمغير متصل على الانترنت - هذه أدوات تستخدم بشكل مستقل.

في المرحلة الأولية من العمل، تم تقديم تقنيات المعلومات في الدروس لإتقان المعرفة الجديدة، عندما كان من الضروري استخدام كمية كبيرة من المواد المرئية.

ثم بدأ إدخال تقنيات المعلومات في الدروس العامة، عندما يكون من المهم ليس فقط تنظيم معارف ومهارات الطلاب، ولكن أيضًا التركيز على أهم نقاط الموضوع الذي تتم دراسته، والضرورية لدراسة الموضوعات أو الدورات اللاحقة. عند شراء فئة الكمبيوتر المحمول، أصبح من الممكن استخدام الكمبيوتر للعمل والتجارب المعملية. يمكن استخدام هذا المنتج الإلكتروني في جميع مراحل الدرس: اختبار المعرفة، وتعلم مواد جديدة، وتوحيد المواد.

يتم تنفيذ العمل الفردي مع الطلاب الذين يرغبون في دراسة الموضوع بعمق باستخدام أنواع أخرى من أدوات الكمبيوتر. وهي الكتب والموسوعات الإلكترونية، وبرامج محاكاة للتحضير للامتحانات، والتي تقدم بالإضافة إلى النتيجة شرحًا وإجابة صحيحة، وأنظمة التجارب الافتراضية، والألعاب التعليمية.

في العملية التعليمية، يمكن للكمبيوتر أن يكون موضوعًا للدراسة ووسيلة للتدريس والتعليم وتطوير وتشخيص محتوى التعلم، أي. هناك اتجاهان محتملان لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في عملية التعلم. في الحالة الأولى، يؤدي استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات إلى الوعي بقدرات تقنيات الكمبيوتر وتكوين المهارات اللازمة لاستخدامها في حل المشكلات المختلفة. وفي الحالة الثانية، تعد تقنيات الكمبيوتر وسيلة قوية لزيادة كفاءة تنظيم العملية التعليمية. ولكن اليوم تم تحديد وظيفتين أخريين على الأقل: الكمبيوتر كوسيلة للاتصال، والكمبيوتر كأداة إدارية، والكمبيوتر كبيئة تطويرية. ومن المهم في العملية التعليمية استخدام كل هذه المجالات في وقت واحد. إن وجودهم وتفاعلهم جميعًا في وقت واحد ليس فقط في العملية التعليمية، ولكن أيضًا في العملية التعليمية يؤدي إلى النتيجة المرجوة التي يحددها المجتمع للمدرسة.

نتيجة لاستخدام تقنيات المعلومات، بدأت ملاحظة ديناميكيات جودة معرفة الطلاب وزيادة الدافع لأنشطة التعلم.

تكنولوجيا المعلومات في الأنشطة الإدارية والتنظيمية.

أصبحت المدرسة نظامًا اجتماعيًا أكثر انفتاحًا من خلال تنفيذ أنشطة اجتماعية وثقافية واسعة النطاق تعتمد على استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: تمثيل المدرسة على الإنترنت - موقع الويب، واستشارة أولياء الأمور في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وإدارة المستندات الإلكترونية. يستجيب نظام إدارة المدرسة بشكل أكثر وضوحًا لأي قرارات إدارية نظرًا لارتفاع جودة وكفاءة القرارات المتخذة. يتم استكمال نظام التحكم التقليدي بشكل فعال بأشكال التحكم والتشخيص والاختبار باستخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. هناك بعض التغيير في النموذج التعليمي نفسه. النهج القائم على المعرفة يفسح المجال تدريجياً للنهج القائم على الكفاءة (نظام التعليم الإضافي، نظام المشاريع، محفظة الطالب والمعلم).

تم إنشاء موقع المدرسة على الويب - وهو نوع من بطاقة العمل الخاصة بالمؤسسة التعليمية. على صفحات الموقع، يقوم أعضاء هيئة التدريس بتعريف زوار الإنترنت، وربما الطلاب المستقبليين وأولياء أمورهم، بجوانب مختلفة من حياة المدرسة: التاريخ والتقاليد، والموظفين، والسياسة التعليمية، والمعدات التقنية، وفرص الحصول على خدمات تعليمية إضافية ( من خلال الأندية والأندية الرياضية وغيرها).

إن استخدام تقنيات المعلومات في الأنشطة الإدارية والتنظيمية للمدرسة يجعل من الممكن تحليل الوضع التعليمي ومراقبة الأنشطة التعليمية والمبتكرة وزيادة كفاءة العملية التعليمية على أساس استخدام المعلومات السريعة والموثوقة وتقليل تدفق المستندات الورقية والبدء في الانتقال إلى استخدام التقنيات اللاورقية؛ توحيد إجراءات العمل المكتبي، وتوحيد نماذج تقديم وثائق التقارير لمعلمي المواد ومعلمي الصفوف، وضمان مشاركة موارد المعلومات الخاصة بالمدرسة والسلطات التعليمية للنظام، مع المنظمات الخارجية على المستويات البلدية والإقليمية والاتحادية عند حل المشكلات الاجتماعية مشاكل كبيرة. بالإضافة إلى ذلك، باستخدام حزمة البرامج، من الممكن إنشاء بنك بيانات واحد متكامل لعدد الطلاب والتدريس والموظفين الإداريين في المؤسسات التعليمية في المدينة. ونتيجة لمعالجة المعلومات الأولية، يتم توفير جميع أشكال التقارير تقريبًا من قبل صالات الألعاب الرياضية، في شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية.

يُمنح المعلمون والطلاب الفرصة للاحتفاظ بمحفظة إلكترونية عن طريق ملء المعلومات الأكثر اكتمالاً عن أنفسهم وإنجازاتهم؛ ويمكن للإدارة، التي تتمتع بحقوق الوصول، الوصول إليها دائمًا للحصول على المعلومات الضرورية.

تتيح البيانات المجمعة في مجمع واحد أتمتة مراقبة الجودة الحالية والمتوسطة والنهائية للتعليم، والحصول على تقرير عن الأداء الأكاديمي للفترة المحددة وبناء جداول التصنيف حسب الموضوع والصف والموازي والطالب والمعلم. يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للمعالجة لاتخاذ قرارات تشغيلية لتعزيز السيطرة على جودة تعلم الطلاب وضبط البرامج التعليمية وصياغة مؤشر تقييم لأداء المعلم.

وفي الوقت الحالي، تم إدخال أنظمة برمجية إلى المؤسسات التعليمية للمساعدة في تنظيم الأنشطة الإدارية في المدارس الثانوية. تم إنشاء أنظمة المعلومات والمراجع لتوفير الدعم التنظيمي والقانوني للعاملين في نظام التعليم.

الاتجاه الواعد لمعلوماتية الأنشطة التنظيمية والمنهجية والإدارية هو استخدام منتجات البرمجيات من الشركات "1C"، "Chronobus"، "FinPromMarket-XXI"، "Systems-Programs-Service"، "Cyril and Methodius"، إلخ.

 تم تطوير "ARM Director" بواسطة AVERS (LLC). تم تصميم هذا البرنامج لأتمتة عمليات إدارة المؤسسة التعليمية، وتخطيط ومراقبة الأنشطة التعليمية، وتوحيد إدارة السجلات داخل المدرسة والموظفين، وحل العديد من المشكلات الإدارية الأخرى في المؤسسة التعليمية.

 تم إدخال نظام المعلومات والتحليل الآلي AVERS "الجدول الزمني" و"التعريفة".

 يغطي المنتج البرمجي "1C: ChronoGraph School 2.0" جميع مجالات نشاط رئيس المؤسسة التعليمية تقريبًا. هذا حل شامل يسمح للمسؤول بالوصول السريع إلى المعلومات في قاعدة بيانات مشتركة مع إمكانيات التحليل الشامل وإعداد قرارات الإدارة.

إن ظهور تقنيات المعلومات الجديدة المرتبطة بالاستخدام الواسع النطاق لأجهزة الكمبيوتر في البيئة التعليمية يسهل إلى حد كبير عملية جمع المعلومات لتحليل العمل التعليمي ويسمح بالتنفيذ الأمثل لنهج منظم لإدارة المدرسة.

تقنيات المعلومات في العملية التعليمية.

تتلاءم تقنيات الكمبيوتر بشكل طبيعي مع حياة مدرستنا وهي أداة تقنية فعالة أخرى يمكننا من خلالها تنويع العملية التعليمية بشكل كبير.

تستخدم تكنولوجيا المعلومات في النظام التعليمي المدرسي في المجالات التالية:

1. تنظيم الأنشطة اللامنهجية، والعطلات والحفلات الموسيقية على مستوى المدرسة، ودروس المكتبة، وساعات الدراسة، والألعاب الإبداعية.

2. أنشطة المشاريع والبحث.

3. إقامة اتصالات واتصالات بين الطلاب والمعلمين عبر الإنترنت

عبر الإنترنت مع أقرانهم وزملائهم من المدارس والمدن الأخرى.

4. إصدار الجريدة المدرسية "جلوبس" والتي يتم إنشاؤها في دائرة الشباب

الصحفيون، ينشرون الكتيبات.

5. تنظيم التغيير. تنقسم المدرسة إلى مناطق معينة حسب

الاهتمامات: قاعة التجميع (استوديو الكاريوكي)، نادي الشطرنج (سبورة بيضاء تفاعلية + برنامج تدريب الشطرنج الإلكتروني)، المكتبة (مشاهدة الأفلام العلمية والترفيهية الشعبية)، مكتبة الوسائط (لعشاق الكمبيوتر).

6. فئة رسومات الحاسوب والرسوم المتحركة.

7. عنصر آخر لملء مساحة المعلومات بالمدرسة هو مكتبة الوسائط المدرسية، والتي تستخدم لحل المهام التالية:

توفير الموارد للمعلمين لاستخدامها في دروسهم؛

للعمل المستقل للطلاب والمعلمين بعد المدرسة؛

للحصول على الدعم المعلوماتي لأنشطة مشروع الطلاب، وما إلى ذلك.

للتحكم الآلي.

يتم تجديد موارد مكتبة الوسائط باستمرار، وبشكل أساسي من موارد الإنترنت. تصبح مكتبة الوسائط جوهر مساحة المعلومات بالمدرسة. كانت البداية الجيدة هي تجديد مكتبة الوسائط المدرسية بموارد إلكترونية من المعلمين: تطورات الدروس، والأنشطة اللامنهجية، ووصف المشاريع،

يتم دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل عضوي في العملية التعليمية للمدرسة، وتساعد على التطوير الذاتي، وتحقيق الذات، وتكشف عن الإمكانات الإبداعية للطلاب، وتشكل التفكير النقدي. هناك زيادة في الأنشطة المستقلة للطلاب في العملية التعليمية، ويتزايد الدافع والموقف الواعي تجاه التعلم بسبب الظروف الغنية بتكنولوجيا المعلومات التي تم إنشاؤها خصيصًا. لقد فتح استخدام تكنولوجيا المعلومات آفاقا واسعة في العمل التربوي بالمدارس. أصبح الأطفال مشاركين نشطين في العملية التعليمية. يتقنون استخدام الكمبيوتر ويعرفون كيفية التنقل في مساحة المعلومات.

ومن ثم، فإن الحاجة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات الحديثة واضحة جدًا لدرجة أنها لا تحتاج إلى إثبات.

تقنيات المعلومات في العمل المنهجي.

لقد احتلت تقنيات الكمبيوتر والمعلومات مكانًا قويًا في العمل المنهجي. لقد أصبحت سمة متكاملة، والتي بدونها لا يمكن تصور الوجود الفعال للمدرسة وتطويرها اليوم.

يشمل دعم المعلومات للخدمة المنهجية للمدرسة إعداد المعلومات ومعالجتها وتخزينها، مما يؤدي إلى تكوين قاعدة بيانات يعمل بها جميع المستخدمين بدرجة أو بأخرى: رؤساء الجمعيات المنهجية، والفرق الإبداعية المؤقتة، ومجلس أمناء المدرسة. المجتمع العلمي للطلبة وإدارة المدرسة. تعتبر كتل المعلومات التي تم إنشاؤها في المدرسة ملائمة لإنشاء نظام ردود الفعل، ونشر نظام لجمع المقترحات، وتشخيص أعضاء الفريق، وتتبع العمل التجريبي.

لعدة سنوات، تمت معالجة البيانات من برامج مختلفة للمراقبة ودراسة حالة العمل مع أعضاء هيئة التدريس: بطاقات تشخيصية للمعلمين، ونتائج دراسات الصعوبات في عمل المعلمين واحتياجات التدريب المتقدم. خلقت برامج الكمبيوتر ظروفًا للمراقبة في مجالات مختلفة: تحليل الأدوات التعليمية التي يستخدمها المعلم؛ خصائص مهارات التدريس. طبيعة الاتصال داخل المدرسة. كان لتشخيص العمل المنهجي الهدف: استخدام المعايير والمؤشرات للحصول على معلومات حول تأثيرها على نمو المستوى المهني وتنمية الإمكانات الإبداعية للمعلمين لاتخاذ القرارات بشأن المساعدة المنهجية وإدراج المعلمين في البحث التربوي. وبعد دراسة الوضع الفعلي لمستوى استعداد المعلمين، حددنا مجموعات من المعلمين الذين يواجهون صعوبات في الأنشطة العملية، والذين يعملون بشكل إبداعي، بأسلوب عمل راسخ، وطوروا نظام التدابير التصحيحية، وحددوا آفاق النمو المهني لكل موظف. وتم تنظيم المعلومات الواردة في قاعدة بيانات، وتم تطوير محفظة إلكترونية حول كل معلم.

تقام في المدرسة مشاورات وندوات ومؤتمرات علمية وعملية حول المشاكل الأكثر إلحاحًا في مجال المعلوماتية.

تساعد برامج الكمبيوتر لإدارة شؤون الموظفين في حل المشكلات: تحديد اتجاهات التفاعل والتأثير المتبادل للعوامل المختلفة في تطوير العملية التعليمية؛ تحديد موقف كل مشارك.

خاتمة

تعد تقنيات الكمبيوتر والاتصالات من المظاهر الواضحة جدًا لثورة المعلومات. لذلك، فإن الاهتمام الذي يظهره المعلمون بهم عند محاولتهم إيجاد طرق لتكييف المدرسة مع العالم الحديث أمر مفهوم. لقد أصبح عدد متزايد من أولياء الأمور والمدرسين والطلاب مقتنعين بأنه نتيجة للمعرفة التي يكتسبونها حول أجهزة الكمبيوتر والمهارات التي يكتسبونها في استخدامها، سيكون الأطفال أكثر استعدادًا للحياة ويمكنهم تحقيق الرفاهية المادية بنجاح في بيئة متغيرة. عالم.

ليس أمام المدرسة خيار سوى التكيف مع عصر المعلومات. الهدف الرئيسي من هذا التكيف هو تعليم كيفية معالجة المعلومات وحل مشاكل التعليم الحديث باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.

فهرس

1. دفوريتسكايا أ.ف. الأنواع الرئيسية للوسائل التعليمية الحاسوبية. // تقنيات المدرسة. 2004. رقم 3.
2. إيفانوفا إي.أو.، أوسمولوفسكايا آي.م. نظرية التعلم في مجتمع المعلومات – م: التربية، 2011.
3. سايكوف ب.ب. تنظيم مساحة المعلومات لمؤسسة تعليمية: دليل عملي. - م: بينوم. مختبر المعرفة، 2005.
4. أوجرينوفيتش إن دي، نوفينكو دي في. علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات: التخطيط التقريبي للدرس باستخدام أدوات التدريس التفاعلية. - م: شكولا برس، 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

في ظروف التطور الديناميكي الحديث للمجتمع والتعقيد المتزايد لبنيته التحتية التقنية والاجتماعية، تصبح المعلومات المورد الاستراتيجي الأكثر أهمية. إلى جانب الموارد التقليدية - المواد والطاقة - أصبحت تقنيات المعلومات الحديثة، التي تتيح إنشاء وتخزين ومعالجة وتوفير طرق فعالة لتقديم المعلومات إلى المستهلك، ليس فقط عاملاً مهمًا في حياة المجتمع، ولكنها أيضًا عامل مهم في حياة المجتمع. وسيلة لزيادة كفاءة إدارة جميع مجالات النشاط العام. بالإضافة إلى ذلك، أصبح مستوى المعلوماتية أحد العوامل المهمة في التنمية الاقتصادية الناجحة والقدرة التنافسية للمنطقة في كل من الأسواق المحلية والأجنبية. تتغلغل الأتمتة القائمة على استخدام أجهزة الكمبيوتر وشبكات الكمبيوتر اليوم في جميع مجالات حياة المجتمع الحديث المرتبطة باستخدام المعلومات ومعالجتها، بدءًا من قطاع الإنتاج، حيث ظهرت بالفعل أنظمة التصميم الآلي وإدارة الإنتاج. العمليات التكنولوجية، الخ.

إن التحول الحتمي إلى المسارات “الحاسوبية” في جميع قطاعات الاقتصاد والإدارة العامة يتطلب تنفيذ البرامج المناسبة لتدريب المتخصصين في مجال تكنولوجيات المعلومات الحاسوبية، والتي، في رأينا، ستسمح لنا بحل المشكلة الوطنية المتمثلة في تزايد مستوى التعليم في السوق الواعدة والأكثر تنافسية.

في سياق التقادم السريع للمحتوى الموضوعي للتخصصات فيما يتعلق بالاكتشافات الجديدة في العلوم والتكنولوجيا، تم تدريب خريجي الجامعات على استخدام الطرق الجديدة للبحث عن المعرفة وطرق الوصول إلى بنوك البيانات عن بعد التي تحتوي على المستجدات العلمية والتعليمية المعلومات ذات أهمية خاصة. بالفعل أثناء الدراسة في الجامعة، يجب على الطالب إتقان مهارات استخدام المعلومات، وعلى وجه الخصوص، تقنيات الاتصالات السلكية واللاسلكية في أنشطته التعليمية والبحثية والعملية.

وفي هذا الصدد، تصبح معلوماتية التعليم، المرتبطة عضويا بعملية تحديثه، مهمة أيضا. أحد الاتجاهات الرئيسية لتطوير العملية التعليمية هو تنفيذ مفهوم التعليم المتقدم، الذي يركز على الظروف الجديدة لمجتمع المعلومات والاستخدام الواسع النطاق للتقنيات التربوية المبتكرة للتعليم التنموي الذي يهدف إلى الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد . فيما يتعلق بالانتقال إلى مجتمع ما بعد الصناعة، أصبح الاتجاه نحو المعلوماتية في قطاع التعليم ملحوظا بشكل متزايد. يتم إنشاء الكتب المدرسية الإلكترونية، ويتم تطوير أنظمة التدريس الآلية، ويتم تنظيم الجامعات الافتراضية التي تقوم ببرامج الاختبار.

ومع ذلك، في المرحلة الحالية، لا يمتلك معلمو التعليم العالي بعد المنهجية والممارسة لاستخدام تقنيات المعلومات الحاسوبية في العملية التعليمية.

يجب أن يتقن المتخصصون المستقبليون أنظمة المحاسبة والتخطيط وإدارة الإنتاج الآلية. ماذا يفعل أساتذة الجامعة من أجل هذا؟ – يلقون محاضرة للطلاب، ولكن لكي يتمكن المتخصصون المستقبليون من استخدام الأساليب النشطة، يجب تدريبهم على نفس الأساليب.

يرتبط إدخال تقنيات الاتصالات في العملية التعليمية بالجامعة بحل عدد من المشكلات. بادئ ذي بدء، هذه هي الموارد المحدودة للجامعة (التمويل، جودة قنوات الاتصال، مستوى أجهزة الكمبيوتر المستخدمة في الجامعة). أما المشكلة الثانية اليوم فهي عدم جاهزية أعضاء هيئة التدريس وعدم وجود تطورات منهجية حول استخدام موارد الشبكة العالمية في العملية التعليمية. يتضمن إعداد المواد التعليمية تنفيذ عمل كثيف العمالة بشأن اختيار مصادر المعلومات الضرورية على الشبكة وتطوير التكنولوجيا لاستخدامها. ومع ذلك، فإن الحاجة إلى تنفيذ مثل هذا العمل أمر مهم، وعند تبادل نتائج البحوث في هذا المجال بين فرق العمل، يمكن أن يعطي تأثيرًا سريعًا.

ومع ذلك، نظرًا للتعقيد الواضح لإضفاء الطابع الرسمي على عمليات التعلم وبسبب حداثة تقنيات الإنترنت، فإن هذه المشكلات في المرحلة الأولى من حلها، ويتم استخدام قدرات تقنيات المعلومات الحديثة إلى حد صغير. يجب أن تهدف معلوماتية التعليم في المقام الأول إلى تحديد ما يجب دراسته في ظروف محددة، وضمان البحث عن المعرفة واستخراجها ونقلها وعرضها.

أول من وصل إلى الشبكة التعليمية لم يكن المعلمين، بل "التقنيون" - متخصصون في تكنولوجيا المعلومات، الذين، كقاعدة عامة، لديهم فهم غامض للغاية لعلم أصول التدريس والتعليم والتقنيات التعليمية ذات الصلة. ونتيجة لذلك، حصلنا على نظام تقني للاتصالات عن بعد يتم تطويره بشكل مكثف مع محتوى تعليمي ضئيل للغاية. ولذلك، فإن المنتجات الإلكترونية النهائية، على الرغم من أنها مليئة بالمحتوى، لا تستخدم النطاق الكامل لقدرات تكنولوجيات المعلومات الحديثة. يعد تطوير كتاب مدرسي متعدد الوسائط على نطاق واسع عملية كثيفة العمالة ومكلفة. يتطلب معرفة خاصة وإتقان تقنيات الوسائط المتعددة. عند فحص المواد الإلكترونية المطورة، يتبين وجود تشابه “عائلي” مع الكتب المدرسية التقليدية. يتم عرض النصوص "المملة"، المزودة أحيانًا بارتباطات تشعبية، للقراءة من الشاشة مثل الكتاب.

لكي يتغير الوضع الحالي، يستغرق الأمر وقتًا لإنشاء فئة خاصة من المعلمين والعلماء من نوع الشبكة. سيتم تشكيل هذه الفئة من المتخصصين بشكل أساسي من الموظفين العلميين والتربويين الشباب القادرين على الجمع بين أحدث التقنيات التربوية والاتصالات السلكية واللاسلكية. يبدو أن تدريب أعضاء هيئة التدريس باستخدام تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية على مستوى المرشحين وأطباء العلوم هو أحد المهام الأكثر إلحاحًا اليوم.

استخدام تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية

إي.في. كوزنتسوف،
قسم التوجيه الرياضي

هذا العمل مخصص لتحليل المشكلات التي تنشأ عند استخدام تقنيات المعلومات في عمل التعليم العالي. ولعل أهمها هي مشكلة العامل الاجتماعي أو ما يسمى بـ “حاجز الدخول”، حيث أن مشكلة معلوماتية التعليم واستخدام أحدث التقنيات (الوسائط المتعددة) في التدريس تعتمد بالدرجة الأولى على العامل البشري، أي حول كيفية رؤية أعضاء هيئة التدريس للابتكارات المقترحة. وإذا كان في الجامعات التقنية (MIPT، MAI، MEPhI، MVTU) فإن استخدام أدوات الحوسبة في العمل العلمي للطلاب قد تم بنجاح منذ فترة طويلة، ثم بالنسبة للجامعات الإنسانية، يمكن تغيير العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات الوقت الحاضر تسبب صعوبات معينة.

دعونا نحاول أن نفهم موقف مدرس علم النفس، على سبيل المثال. عادة ما يكون لديه منهجية تدريس مثبتة، ولا يقضي الكثير من الوقت في التحضير للفصول الدراسية، وفجأة يطلبون منه تغيير أسلوب عمله، ويريدون منه أن يبدأ العمل على أجهزة الكمبيوتر.

إذا قرر المعلم إشراك أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية، فسيتعين عليه قضاء المزيد من الوقت في التحضير للفصول الدراسية، وليس في المنزل، في بيئة مريحة (معظم المعلمين ليس لديهم الوسائل لشراء جهاز كمبيوتر منزلي، و تمتلك الدولة ما يكفي من الأموال المركزية لتوفير عدة فصول دراسية محوسبة، في أحسن الأحوال)، وفي مؤسسة تعليمية، تحت إشراف متخصص في علوم الكمبيوتر. وبالفعل فهو مجبر على طلب المساعدة من زميل له (حيث أنه هو نفسه لا يستطيع ذلك) فيظهر في دور التلميذ، مما يؤذي كثيرا كبرياء المعلم، خاصة أولئك الذين لديهم شعارات مميزة على شكل مناصب وألقاب . كلما زادت الكلمات الجديدة ("الكمبيوتر"، "النظام الخبير"، "قاعدة المعرفة"، "الشبكات"، "طريقة المشروع"، "الوسائط المتعددة"، "الإنترنت"، "حركة المرور"، وما إلى ذلك)، زادت قوة المقاومة السلبية لدى المعلم. الإصرار على استخدام الحاسوب في العملية التعليمية.

بدأ استخدام أجهزة الكمبيوتر بنشاط في التعليم منذ أكثر من عشر سنوات. دعونا نتذكر فئات الكمبيوتر المجهزة بأجهزة كمبيوتر Pravets، وهي سيئة وفقًا لمعايير اليوم، وتم تصنيعها في بلغاريا المشمسة وتم سرقتها بالكامل من أجهزة كمبيوتر Apple المزودة بمعالج Z80. ما كتبوه وحلموا به بعد ذلك: ستغير أجهزة الكمبيوتر التعليم بشكل كبير، وسيتم تعليم الطلاب باستخدام أفضل الأساليب التي أنشأها أفضل المنهجيين والمبرمجين، وسيتغير نظام التعليم بأكمله في وقت قصير، وما إلى ذلك. لكن "الأمور لا تزال موجودة"، رغم أن هذا لا يعني عدم استخدام أجهزة الكمبيوتر في التعليم. تُستخدم الآن نفس الكلمات الحماسية تقريبًا، ولكن مع مصطلحات عصرية أخرى: "الوسائط المتعددة"، "الإنترنت"، "التعليم عن بعد"، "مساحة المعلومات الواحدة"، وما إلى ذلك. لتحريك الأمور، من الضروري تحليل الأخطاء والتحليل. استخلاص الاستنتاجات الصحيحة للمضي قدمًا بنجاح، وينبغي استخدام أجهزة الكمبيوتر في التعليم، ولكن الأهداف النهائية يجب أن تكون أكثر واقعية.

يعتمد التدريب دائمًا على منهجية تدريس محددة. من الناحية التقنية، المنهجية هي تقنية، ولكنها ليست تقنية عملية إنتاج، بل هي عملية تعلم. تتضمن العملية التكنولوجية دائمًا تسلسلًا معينًا ومحددًا من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة، وهذا يشبه الخوارزمية. أين مكان الوسائط المتعددة -الكمبيوتر- في هذه التكنولوجيا؟

الوسائط المتعددة عبارة عن مزيج من النصوص والرسومات ومعلومات الصوت والفيديو والرسوم المتحركة في منتج مستخدم واحد، مع إضافة إمكانية التعليقات والتفاعل للمستخدم. دعونا نلقي نظرة على تاريخ مكونات الوسائط المتعددة.

ظهر النص منذ زمن طويل وهو معروف للجميع من الكتب. تستخدم الكتب على نطاق واسع في التدريس وهي الأداة التعليمية الرئيسية.

الرسومات بالأبيض والأسود - بدأ استخدامها في الكتب في القرن الماضي، مما أدى في كثير من الحالات إلى تحسين فهم موضوع الدراسة.

دخلت الرسوم التوضيحية الملونة حياتنا اليومية مؤخرًا نسبيًا، بالفعل في قرننا هذا. جنبا إلى جنب مع النص يتم استخدامها على نطاق واسع في العملية التعليمية.

الصوت (الصوت)- انتشر الراديو والجراموفون والمسجل على نطاق واسع منذ منتصف القرن، وربما دخل في ممارسة التعليم العالي فقط عند دراسة اللغات الأجنبية.

السينما (أولاً "الصمت العظيم" ثم الصوت) - الثلث الأول من قرننا. ولم يتم استخدامه على نطاق واسع في العملية التعليمية بسبب تعقيد المعدات والمشاكل المرتبطة بقابلية الفيلم للاشتعال.

صور الفيديو (التلفزيون، VCR، مشغلات الليزر) - النصف الثاني من قرننا. وكان من المتوقع أن يؤدي استخدام الفيديو في العملية التعليمية إلى تحسين جودة التعلم بشكل كبير، حيث سيصبح من الممكن نشر ممارسات التدريس المتقدمة وأفضل المحاضرات والدروس.

يرجى ملاحظة أن أفضل النتائج تأتي من استخدام شيء تم اختراعه منذ أكثر من قرن مضى. الابتكارات الأخرى ذات التقنية العالية (أو مكونات الوسائط المتعددة الحديثة) خيبت آمال المعجبين مرة أخرى. ولم تكن الدروس الإذاعية والتليفزيونية قادرة على منافسة المدارس والجامعات العادية بدوام كامل، ولم تكن مختبرات اللغات تعلم جماهير الناس اللغات الأجنبية.

بتلخيص ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن كل وسيلة تقنية جديدة تبدأ في إعطاء نتائج جيدة فقط عندما ينشأ جيل جديد من المعلمين، جاهزين وراغبين في استخدام الوسائل التقنية المحددة بحماس، وأيضًا عندما يكون هناك أعداد كافية من المنهجيين الذين هم قادر على تطوير منهجية لاستخدام الوسائل التقنية في العملية التعليمية، أي إنشاء عدد كبير بما فيه الكفاية من الأمثلة التي على أساسها سيتمكن المعلم العادي من استخدام هذا الابتكار التقني.

وفي الواقع، لقد تراكم في كل بلد قدر كبير من الخبرة المنهجية، ولكن باستخدام الأساليب القديمة. لا يستطيع الجميع نقل التقنية إلى أداة تقنية جديدة. تشبيه بسيط. أدى تطور صناعة السينما إلى ظهور مهنة جديدة - كاتب السيناريو والمخرج السينمائي. لا يمكن للمصور الجيد أن يحل محل المخرج - فهو معتاد على التفكير في الصور الثابتة، وشعاره "توقف لحظة!"، والسينما تتطلب الديناميكية والحركة. لا يمكن لمخرج الفيلم أن يحل محل كاتب السيناريو، على الرغم من أنه يمكن أن يكون مؤلفًا مشاركًا للسيناريو، حيث أن لديه فكرة عن كيفية تنفيذ السيناريو المقصود.

تتفوق الوسائل التقنية الحديثة كثيرًا على قدرات المعلمين "المتوسطين" الحديثين حتى على إدراك هذه الأدوات. الاستثناءات الفردية لا تغير الوضع ككل. وقد لوحظت حقيقة مماثلة قبل عشر سنوات، عندما كان من المألوف الحديث عن إعادة تدريب المعلمين، وتدريب المعلمين للمعلمين (أولئك الذين يقومون بتدريس المعلمين بشكل مباشر)، وما إلى ذلك. نصت توصيات مؤتمر اليونسكو (الذي عقد في يوليو 1996 في موسكو) على أن تدريب وإعادة تدريب المعلمين يجب أن يسير بوتيرة متسارعة في جميع البلدان. في هذه الحالة فقط يمكن تقليص الفجوة بين ظهور وسائل تقنية جديدة وتكنولوجيا المعلومات واستخدامها الفعال على نطاق واسع.

بادئ ذي بدء، من الضروري ضبط الأهداف. يجب أن يكونوا:

1. معلوماتية التعليم، وضمان الوصول إلى المعلومات ضمن مساحة معلوماتية واحدة. وينبغي أن يتم اختيار المعلومات مع مراعاة توصيات المعلم وبما يتوافق مع العادات الوطنية والدينية. ينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي للعمل المستقل للطلاب.

2. إتقان استخدام الكمبيوتر كأداة معلومات. لا ينبغي أن يكون التواصل مع الكمبيوتر صعبًا للغاية.

3. على المدى الطويل – الدمج العضوي للحاسوب في العملية التعليمية بجودته الجديدة، وهو ما يمكن أن يحدث ثورة في التعليم، ولكنها ليست ثورية كما كان مفترضاً سابقاً، بل تطورية.

ما الذي يجب فعله حتى لا يقاوم المعلم "العادي" على الأقل استخدام تقنيات المعلومات الجديدة؟

ويبدو أن ما يلي ممكن:

• توجيه الرأي العام لأعضاء هيئة التدريس نحو الاستخدام الإلزامي لأجهزة الكمبيوتر (كعنصر من عناصر التعليم الجيد) عند تدريس مواد معينة؛
• لإجراء الفصول الدراسية، يجب تزويد المعلم بجهاز الكمبيوتر الأكثر "ودية". على سبيل المثال، يمكن أن يكون جهاز كمبيوتر Pentium-100 متوافق مع IBM، ومجهز بالوسائط المتعددة ومودم الفاكس، على الرغم من أنه يتعين عليك دفع ثمن ذلك بالمعنى الحرفي للكلمة. ومع ذلك، فإن هذا هو الاستثمار الأكثر ربحية لرأس المال، حيث أن الهدف ليس فقط تركيب أجهزة كمبيوتر في مؤسسة تعليمية أو شراء أجهزة مستعملة بسعر منخفض، ولكن استخدام أجهزة الكمبيوتر بشكل منتج في التدريس. لاحظ أنه بالنسبة للمعلم، ليس أداء المعالج وسرعة الساعة والخصائص التقنية الأخرى للكمبيوتر هي الأمور المهمة بقدر ما هي سهولة استخدام البرامج والأجهزة وتعقيد الحل المقدم. يجب على المعلم ألا يضيع الوقت في اختيار تكوين الكمبيوتر الأكثر ملاءمة لموضوعه؛
• يحتاج المعلم إلى تقديم نموذج مطور بشكل منهجي لاستخدام الكمبيوتر (أو أجهزة الكمبيوتر). اليوم في روسيا، على سبيل المثال، الحل الوحيد الموصى به هو فصل الكمبيوتر، والذي يستخدم بشكل أساسي عند دراسة دورات علوم الكمبيوتر.

أحد الحلول الفعالة هو "اللوحة الإلكترونية". على شاشة الكمبيوتر (أو باستخدام جهاز عرض)، يمكن تقديم المواد التعليمية في شكل رسوم توضيحية، أو مقتطفات فيديو، أو تسجيلات صوتية، أو يمكن عرض نموذج حاسوبي لعملية ما. يتم إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أن الكمبيوتر المستخدم كلوحة إلكترونية يجب أن يكون جهاز كمبيوتر متعدد الوسائط، حيث لا فائدة من عرض المواد النصية فقط على شاشة المحاضرة؛

• لكي يقوم المعلم بإعداد شيء ما بنفسه وإظهاره في الفصل، هناك حاجة إلى أداة مفيدة بسيطة (المؤلف). في الأساس، لا ينبغي إنشاء الكتب المدرسية الإلكترونية وموسوعات الوسائط المتعددة التعليمية في ظروف مؤقتة من قبل المعلمين، ولكن من قبل المطورين المؤهلين الذين يوحدون الإنسانيين وممثلي العلوم الطبيعية. وبناء على هذه المواد يستطيع المعلم التحضير لدرس معين. كمثال، يمكننا الاستشهاد بأنشطة JSC COMINFO، التي أصدرت في عام 1996 ثمانية أقراص مضغوطة باللغة الروسية: "موسكو الكرملين"، "سانت بطرسبورغ"، "بيترهوف"، "موسوعة الفن للفن الأجنبي الكلاسيكي"، "صورة". القاموس" وما إلى ذلك؛
• ومن الضروري أن نوضح للمعلم مزايا وعيوب استخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية. لقد كان الكتاب المدرسي العادي وسيظل "الأداة" الرئيسية للطالب لفترة طويلة. يعد دراسة أي نص في كتاب عادي أكثر ملاءمة من دراسةه على شاشة الكمبيوتر؛
• من الضروري إتاحة الفرصة لكل معلم لتحسين مؤهلاته بانتظام والتعرف على تقنيات المعلومات الجديدة من أجل إظهار مزايا وعيوب الوسائل الإلكترونية عمليًا.

وبعبارة أخرى، ينبغي خلق "بيئة ودية" للمعلمين تهدف إلى استخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية. وفي الوقت نفسه، لا بد من تطوير الوسائل التعليمية المتعددة الوسائط والموسوعات بكميات كافية لدعم العملية التعليمية.

كما هو مذكور أعلاه، لا يزال الكتاب المدرسي والنص المطبوع هو الأداة التعليمية الرئيسية، ولكن الوسائط المتعددة يمكن أن تساعد بشكل كبير في إتقان المادة. وكما تعلم، "من الأفضل أن ترى مرة واحدة بدلاً من أن تسمع مائة مرة". يمكنك قراءة وصف تقنية أداء عنصر الجمباز المعقد في عدة صفحات، ولكنك لا تزال لا تفهم أي شيء، ما عليك سوى مشاهدة مقطع فيديو قصير، وسيصبح كل شيء واضحًا على الفور. وإذا قمت بالإضافة إلى ذلك بتوفير الطالب الفرصة للتأثير على صورة الفيديو باستخدام الأساليب التفاعلية، فيمكننا التحدث عن العملية الإبداعية لتطوير عناصر جديدة. في الوقت نفسه، عند إعداد كتاب مدرسي، حتى أكثر من العمل مع النص، من الضروري الاختيار الدقيق للمواد المصدر وهيكلها، مما يعني وجود مجموعة مؤهلة تأهيلا عاليا من مطوري البرمجيات.

يجب أن ندرك أنه قبل ظهور تقنيات الوسائط المتعددة، لم يكن من الممكن إنشاء كتب مدرسية جماعية فعالة للغاية من شأنها تحسين عملية التعلم بشكل كبير. فيما يتعلق بإمكانية الجمع بين المواد النصية والصوتية والفيديو في منتج واحد، فإن متطلبات جميع مكونات المواد المصدر ونظام التأليف المختار لتنفيذ المنتج تتزايد بشكل حاد.

عند إعداد كتاب مدرسي أو محاضرة إلكترونية، فإن الشخصية الرئيسية هي خبير المحتوى، الذي يمكن أن يكون مدرسًا أو متخصصًا في المنهجية أو متخصصًا في مجال موضوع معين. تعد كتابة السيناريو واختيار المواد وتنظيمها مشكلة معقدة منفصلة تتطلب وقتًا طويلاً لحلها، ومن الصعب جدًا العثور على مثل هذا المتخصص الذي يجمع بين صفات المتخصصين المذكورين أعلاه، بالإضافة إلى فنان مصمم ومخرج مسرحي. لكنه هو الذي يحدد نجاح أو فشل عمل فريق التطوير بأكمله.

في روسيا، يتم استخدام العديد من أنواع أجهزة الكمبيوتر في التعليم، ولكن يوصى بالتركيز على النماذج المتوافقة مع أجهزة كمبيوتر IBM.

عند إنشاء منتج تطبيق، تحتاج أولاً إلى إعداد كتل المعلومات (معلومات النص والصوت والفيديو) بأقصى قدر من الجودة. في هذه المرحلة، يتم تحديد متطلبات الخطوط وتنسيقات النص، ويتم التحقق من البيانات وتحريرها. وفي الوقت نفسه، يجب إجراء تسجيلات فيديو أو اختيار المواد من أرشيفات الفيديو، ويجب اختيار تنسيقات ضغط معلومات الفيديو، ويجب تحديد معدلات نقل البيانات من الوسائط المتعددة، ومعدلات أخذ العينات للمعلومات الصوتية، والعديد من المسائل التقنية الأخرى ذات الصلة ويجب حل تنفيذ هذا الهدف.

يمكن لأدوات الوسائط المتعددة إثراء العملية التعليمية بشكل كبير من خلال إشراك مواد مختلفة. ومع ذلك، هناك خطر الإفراط في الاعتماد على المواد الجاهزة على حساب النشاط الإبداعي للطلاب في الفصول الدراسية.

يبدو أنه من المستحسن، إلى جانب استخدام منتجات الوسائط المتعددة الجاهزة، إجراء دروس عملية حول تطوير المنتجات النهائية باستخدام المواد التي أعدها الطلاب أنفسهم، ولإعداد هذه المواد ورقمنتها، ستكون هناك حاجة إلى أدوات إضافية من المجموعة التالية: ميكروفون، ماسح ضوئي، كاميرا رقمية، كاميرا فيديو. هناك حاجة إلى برامج ذات جودة مناسبة للسماح للطلاب، تحت إشراف المعلم، بإنشاء عينات من المنتجات التعليمية باستخدام المواد الخاصة بهم.

الاستنتاجات

1. ضرورة تنظيم دورات محو الأمية الحاسوبية لأعضاء هيئة التدريس. وفي هذه الحالة ينصح بتشكيل مجموعات دراسية وفق "جدول رتب" المعلمين.

2. لتنظيم وإجراء الفصول الدراسية، يمكنك جذب منظمة خارجية متخصصة في هذا النوع من النشاط.

3. من الضروري تجهيز عدة فصول للكمبيوتر بما يتوافق مع الاحتياجات الحالية.

4. من الضروري العمل مع الإدارات المهتمة لتحديد الاحتياجات من التقنيات الجديدة.

5. يجب إنشاء فريق عمل لتنسيق إعداد المواد الأولية لإنشاء المنتجات التعليمية.

6. لا بد من إيجاد فريق من المطورين الذين يقومون بتنفيذ أفكار المعلمين تحت إشراف مجموعة تنسيق.