المتغيرات التابعة والمستقلة في علم النفس. متغير في البحوث النفسية

24.02.2019

الأنواع الرئيسية للمتغيرات:

متغير مستقل- شيء ينشئه الباحث أو يتلاعب به بشكل فعال. يمكن أيضًا أن يُطلق عليه "عامل".

مثال. مُعَالَجَةأعراض الفصام.

المتغير التابع- ما يقاس.

مثال. مُعَالَجَة أعراضفُصام.

أبسط تجربة هي متغير مستقل ذو مستويين.

مستويات NP

NP له عدة معانٍ (مستويات). المستوى - معنى أو جانب من جوانب NP. عدد مستويات NP غير محدود.

مثال: أنواع العلاج (التحليل النفسي، العلاج النفسي العقلاني، إلخ)

عدد المتغيرات المستقلة.

قد تحتوي التجربة على واحد أو أكثر من NPs. تجربة بسيطة - 1 NP. مضروب - أكثر من 1 NP.

مثال: التأثير العلاج النفسيو العلاج من الإدمانلأعراض الفصام. يمكن تمثيل كل من NPs بعدة مستويات:

العلاج - التحليل النفسي، العلاج العقلاني، الخ.

العلاج الدوائي - هالدول ، ثورازين ، إلخ.

متغير مستقل

أنواع NP:خصائص الوظيفة(سهلة، صعبة، الخ)، ميزات الموقف (الظروف الخارجية)، والميزات الخاضعة للرقابة (الحالات) للموضوع; (قلق)

إذا كانت الخصائص الثابتة للموضوع (المتغيرات الذاتية)، على سبيل المثال، القلق الشخصي، والجنس، والذكاء، بمثابة تناظرية لـ NP، فمن الصحيح تسمية الدراسة بأنها ليست تجربة، بل دراسة ارتباطية.

دراسات مع المتغيرات الذاتية والسيطرة عليها

المتغيرات	اسم	مجموعات	المتغيرات الخارجية	الاستنتاجات
المتغيرات المدارة	التجربة (صحيح)	ما يعادل - الاختلافات فقط في مستويات NP	يتم التحكم فيها	حول أسباب السلوك
المتغيرات الذاتية	دراسة الارتباط	غير مكافئ – الاختلافات في المعلمات الأخرى (VP)	لا يمكن السيطرة عليها	حول الاختلافات بين المجموعات. مستحيل عن أسباب السلوك

المتغير التابع

ZP - معلمات السلوك المسجلة (القيمة التي يتم قياسها في التجربة).

أنواع الراتب:الدقة (عدد الأخطاء)، الوقت الكامن (من لحظة تقديم الإشارة إلى اختيار الإجابة)، مدة التنفيذ أو سرعته،

وتيرة أو تكرار الإجراءات والإنتاجية وفئات السلوك

مستويات القياس والرواتب

يمكن تصنيف أي قياس إلى أحد الأنواع الأربعة (المستويات):

اسمى، صورى شكلى، بالاسم فقط- تصنيف الأشياء وفق معايير نوعية، على سبيل المثال، الانتماء الحزبي.

الحزب الليبرالي الديمقراطي – 1، البرلمان الأوروبي – 2، PZH – 3، الحزب الشيوعي للاتحاد الروسي – 4، EPRST – 5

عند المقارنة، يمكن الحديث عن الانتماء إلى حزب واحد أو حزبين مختلفين، لكن لا يمكن استنتاج أن أحد هؤلاء الذين تتم مقارنتهم لديه انتماء حزبي أكبر من الآخر.

ترتيبي- ترتيب الترتيب حسب درجة التعبير عن أي صفة: جيد جيد جداً أفضل غسالة

يمكنك أن تقول أن شخصًا ما (شيئًا ما) أفضل من الآخر، لكن لا يمكنك أن تقول كم هو أفضل. كثيرا ما تستخدم في دراسات التفضيل.

فاصلة- يتم إنشاء الترتيب وفقًا لدرجة تعبير السمة ويتم تحديد حجم الفرق بين كائنات القياس في المتغير المقدر.

مثال: مقياس درجة الحرارة المئوية

يمكننا أن نقول أن شيئًا (شخصًا ما) أكبر (أفضل) من الآخر وكم هو أكبر (أفضل).

السمة المميزة هي أنه لا يوجد صفر "مطلق". مستوى القياس الأكثر استخداماً في الأبحاث النفسية (المقاييس المعيارية، مثل مقاييس الذكاء).

مستوى العلاقة- يتم إنشاء الترتيب وفقا لدرجة التعبير ويتم تحديد حجم الفرق بين كائنات القياس على المتغير المقدر وتكون هناك علامة الصفر المطلق على المقياس (الصفر المطلق).

أمثلة: الوزن، الطول، الوقت اللازم لإكمال المهمة.

يمكنك تحديد أي من كائنات القياس أكبر، وبكم، وكم مرة، وما إذا كان شيء معين (خاصية) موجودًا أم لا.

_____________________________________________________________________________

خصائص أمر الشراء: الموثوقية، الصلاحية، الحساسية

مصداقية- دقة القياس وثبات النتائج مع مرور الوقت.

مثال. نتائج عدة قياسات (اختبار) لنفس الكائن

(20 نقطة القيمة "الحقيقية")

أداة موثوقة 19 20 20 19 18 19

أداة غير موثوقة 18 11 23 29 20 15

إحدى طرق تقييم الموثوقية: الاختبار المتكرر لنفس المجموعة من الأشخاص بفاصل 2-3 أسابيع، يليه حساب مقياس الارتباط (معامل الارتباط) - موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار.

صلاحية -معلومات حول ماذاما يقيسه اختبارنا (أو ما إذا كنا نقيس ما نريد قياسه). على سبيل المثال، اختبار التفاؤل - ما إذا كان يقيس التفاؤل بالفعل. تتمثل إحدى طرق تقييم الصلاحية في ربط درجات الاختبار بتقييمات الخبراء أو درجات الاختبار ذي الصلاحية المعروفة.

حساسية- حساسية المتغير التابع للتغيرات في المتغير المستقل.

حساسية منخفضة: عند معالجة NP، لا يتغير GP، على الرغم من وجود نمط (علاقة بين المتغيرات) في الواقع.

أنواع التبعيات بين NP و PO:

لا التبعية

زيادة الاعتماد بشكل رتيب

تقليل الاعتماد بشكل رتيب

الاعتماد غير الخطي ش- النوع المجازي

معكوسة ش- الاعتماد المجازي

الاعتماد شبه الدوري المعقد

أرز. زيادة الاعتماد بشكل رتيب

علامات وجود علاقة سببية بين ظاهرتين:

1. الأولوية في وقت السبب إلى التأثير.

2. وجود علاقة إحصائية بين متغيرين (السبب والنتيجة).

3. يتم استبعاد التفسيرات (البديلة) الأخرى للاتصالات A وB. للقيام بذلك، يجب التحكم في المتغيرات الخارجية.

المتغيرات الخارجية - تقنيات التحكم الأساسية (حسب دروزينين)

القضاء على المتغيرات الخارجية; القضاء على وجود متغير خارجي.

ثبات الظروف; تأثير المتغير الخارجي يبقى دون تغيير لجميع المواد

موازنة- استخدام المجموعة الضابطة. لعزل تأثير متغير خارجي، يتم استخدام أكثر من CG.

موازنة- يتم تعويض ترتيب عرض المهام المختلفة والمحفزات والمؤثرات في إحدى المجموعات بترتيب مختلف لعرض المهام في المجموعة الأخرى. يستخدم عندما يكون من الممكن الحصول على تأثيرات الترتيب أو التسلسل - الشروط السابقة تغير تأثير الشروط اللاحقة. عند استخدام الموازنة، يتم توزيع تأثير التسلسل بشكل هادف عبر جميع الظروف التجريبية.

العشوائية-الاختيار العشوائي وتوزيع المواضيع. يسمح لك باستبعاد تأثير الخصائص الفردية للموضوعات على نتيجة التجربة.

صلاحية التجربة

صلاحية - جودة التجربة، وضمان صحة الاستنتاجات:

أن العامل التجريبي هو المسبب للتغيرات المسجلة في المتغير التابع (الصلاحية الداخلية)؛

أن الاعتماد الذي تم تحديده طبيعي، فإنه يمكن أن يمتد إلى بعض المواقف غير التجريبية (الصلاحية الخارجية).

توثيق داخلي- درجة تطابق التجربة الحقيقية مع التجربة المثالية.

التجربة المثالية:NP - التغييرات، ZP - ثابت، وتبقى الشروط الأخرى دون تغيير (تكافؤ المواضيع، وغياب التغييرات، والقدرة على إجراء التجارب إلى أجل غير مسمى، وما إلى ذلك.

تهديدات للصلاحية الداخلية(كامبل د.ت. نماذج التجارب في علم النفس الاجتماعي والبحوث التطبيقية. م.، 1980.)

التاريخ (الخلفية)- الأحداث التي تحدث أثناء التجربة مع تأثير العامل التجريبي،

التطور الطبيعي(التغييرات في الموضوعات التي لا ترتبط بأحداث معينة، ولكنها نتيجة بمرور الوقت (على سبيل المثال، زيادة الجوع أو التعب، وما إلى ذلك)؛

آثار الاختبار- تأثير المهام التي سبق أن أنجزها الأشخاص على نتائج الاختبار المتكرر (تأثير "القياس الأول"، تجربة المشاركة في تجارب واختبارات أخرى)؛

خطأ، عدم استقرار أداة القياس- خلل في المعدات التقنية، وعدم استقرار مستوى انتباه المراقبين، والتغيرات في حالتهم البدنية والعقلية؛

الانحدار الإحصائي- نتيجة لاختيار المجموعات على أساس مؤشرات متطرفة؛

اختيار المواضيع- عدم تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في التكوين.

المتسربين أثناء التجربة- تسرب متفاوت للأفراد من المجموعتين التجريبية والضابطة قبل انتهاء التجربة؛

التفاعل بين الانتقاء والتنمية الطبيعيةوالتي يمكن اعتبارها تأثير العامل التجريبي.

مثال للبحث وتقييم التهديدات للصلاحية الداخلية: فاعلية برنامج في خفض قلق الامتحان لدى الطلاب . مقارنة مستوى القلق لدى مجموعة من الطلاب قبل البرنامج وبعد الانتهاء منه.

التهديدات المحتملة:

التاريخ (الخلفية)- تغيير نظام التقييم لتقليل القلق

التطور الطبيعي– التكيف مع ظروف التعلم والحد من القلق

أدوات– استبدال اختبار باختبار آخر أو تحسين مهارات استخدام الاختبار

اختبارات– تغير في الموقف تجاه صفات الفرد نتيجة تلقي معلومات عنها (في الحالة العامة – الإدمان أو زيادة الحساسية)

الانحدار إلى الوسط- "تحسين" المؤشرات في مجموعة مكونة من مشاركين ذوي درجات قلق منخفضة

صلاحية خارجية -مقياس لمطابقة الإجراء التجريبي للواقع. تسمى التجربة التي تعيد إنتاج الواقع الخارجي بالكامل تجربة الامتثال الكامل.الصلاحية الخارجية تحدد القدرات تعميم(تعميمات) بيانات العينة على جميع السكان.

تعميم

إلى السكان الآخرين(العمر، الحالة الاجتماعية، الجنس، الخصائص العرقية، وما إلى ذلك)

74% من الأبحاث يتم إجراؤها على الطلاب. يتمتع الطلاب بقدرات أعلى، وهم أكثر أنانية وعرضة للتأثيرات الاجتماعية، ويغيرون موقفهم تجاه القضايا المختلفة بسهولة أكبر

لقد تم التشكيك في الصلاحية الخارجية لدراسة لورانس كولبرج حول التطور الأخلاقي للأطفال بسبب... المواضيع هي فقط الأولاد في سن المراهقة.

لشروط أخرى(معضلة “ظروف المختبر الاصطناعي – الظروف العادية”)

بدأ أولريش نيسر حركة دراسة الظواهر خارج المختبر للتأكد من صحتها البيئية.

إلى سياق زمني مختلف(الخلفية التاريخية والسياسية وغيرها)

اكتشف سولومون آش التوافق في الخمسينيات. خلاصة القول: طلاب الجامعات معرضون للضغوط من أعلى. السياق التاريخي للدراسة: سيادة المحافظين في السياسة والمجتمع، الحرب الباردة؛ المطابقة والطاعة قيمتان مهمتان لبقاء المجتمع. وإذا تكررت الدراسة في عصرنا هل سيتم الحصول على نتيجة مماثلة؟

التهديدات للصلاحية الخارجية:

الاختبار الأولي- احتمال حدوث تغيير أو زيادة في قابلية الأشخاص للتأثير التجريبي تحت تأثير الاختبار الأولي (ردود فعل الأشخاص الذين خضعوا للاختبار الأولي لن تكون ممثلة لأولئك الذين لم يخضعوا لذلك)؛

آثار التفاعل بين اختيار المواد والعامل التجريبي- التأثير المسجل خاص بهذه المجموعة فقط ولا يظهر في أجزاء أخرى من السكان قيد الدراسة؛

شروط تنظيم تجربة تسبب رد فعل على التجربة -التفاعلات المسجلة لا تنتج عن العامل التجريبي فحسب، بل عن معرفة أن هناك تجربة جارية (وبالتالي، فمن غير الصحيح توسيع البيانات التي تم الحصول عليها لتشمل الأشخاص المعرضين للعامل التجريبي في ظروف غير تجريبية)؛

التدخل المتبادل للتأثيرات التجريبية، يحدث غالبًا عندما يتعرض نفس الأشخاص لتعرضات متعددة لأن تأثيرات التعرضات السابقة تميل إلى الاستمرار.

تفاصيل التجربة النفسية. الفهم النفسي للسببية. الاستدلال السببي في تجربة نفسية والمتغيرات الذاتية. (على عكس الطرق الأخرى. النشاط، الموثوقية، التنظيم. سمات الفرضية. كفاية وعدم غموض تجسيد الظواهر العقلية المستحثة تجريبيا. شروط السببية وفقا لكامبل، السبب والارتباط، المصنوعات اليدوية.)

التجربة هي إحدى الطرق الرئيسية للبحث العلمي. من الناحية العلمية العامة، تُعرف التجربة بأنها طريقة بحث خاصة تهدف إلى اختبار الفرضيات العلمية والتطبيقية، وتتطلب منطقًا صارمًا للإثبات وتستند إلى حقائق موثوقة. في التجربة، يتم دائمًا إنشاء موقف (تجريبي)، ويتم تحديد أسباب الظواهر قيد الدراسة، ويتم التحكم في عواقب أفعال هذه الأسباب وتقييمها بشكل صارم، ويتم توضيح الروابط بين الظواهر قيد الدراسة.

تتوافق التجربة كطريقة للبحث النفسي مع التعريف المذكور أعلاه، ولكنها تحتوي على بعض التفاصيل. ف.ن. يحدد دروزينين "ذاتية الشيء" في البحث باعتبارها سمة من سمات التجربة النفسية. يتمتع الإنسان، كموضوع للمعرفة، بالنشاط والوعي، وبالتالي يمكنه التأثير على عملية دراسته ونتيجتها.

مهمة التجربة النفسية هي جعل الظاهرة العقلية الداخلية في متناول الملاحظة الموضوعية. في هذه الحالة، يجب أن تظهر الظاهرة قيد الدراسة بشكل كاف وبشكل لا لبس فيه في السلوك الخارجي، والذي يتحقق من خلال السيطرة المستهدفة على ظروف حدوثها ومسارها.

صحة وثبات التجربة

تُستخدم المفاهيم التالية لتصميم وتقييم الإجراءات التجريبية: التجربة المثالية، وتجربة الامتثال التام، والتجربة اللانهائية.

يحدد د. كامبل العوامل التالية التي تهدد الصلاحية الداخلية للتجربة: عامل الخلفية، عامل التطور الطبيعي، عامل الاختبار، خطأ القياس، الانحدار الإحصائي، الاختيار غير العشوائي، الفحص. وإذا لم يتم التحكم فيها، فإنها تؤدي إلى ظهور التأثيرات المقابلة.

دراسات الارتباط

تم تطوير نظرية أبحاث الارتباط من قبل عالم الرياضيات الإنجليزي ك. بيرسون. البحث الارتباطي هو دراسة تجرى لتأكيد أو دحض فرضية حول وجود علاقة إحصائية بين عدة متغيرات (اثنين أو أكثر). في علم النفس، يمكن للخصائص العقلية والعمليات والحالات وما إلى ذلك أن تكون بمثابة متغيرات.

ترتبط مشكلة تفسير السببية النفسية ارتباطًا وثيقًا بالمواقف النظرية والمواقف المنهجية للمؤلفين فيما يتعلق ببناء التفسير النفسي. في الأدبيات التربوية والمنهجية حول مقدمة المنهج التجريبي، يتم التأكيد عادة على أن اختبار الفرضيات السببية هو من اختصاص البحث التجريبي. هناك موضوعان على الأقل في هذه الأدلة إلزاميان، على الرغم من أن المؤلفين في الواقع لا يولونهما اهتمامًا متساويًا: مشكلة فهم السببية في النظريات والفرضيات النفسية ومشكلة الفرضيات المتنافسة. تحديد اتجاه العلاقة بين المتغيرات هو المبحث الثالث عند مناقشة خصوصيات السببية النفسية.

إن شروط الاستدلال السببي مبنية على أساس فهم السببية المادية، التي تفترض تأثير بعض الظروف المادية (أو العوامل) على الآخرين. إن الافتراضات حول القوانين التي تنعكس في البيانات المعممة أو ما يسمى بالبيانات العالمية تخدم كأساس لا يقل أهمية عن التفسيرات السببية. في الأدبيات التي تلخص معايير الاستدلال التجريبي، تمت مناقشة السؤال على وجه التحديد بما يرتبط به الاستدلال السببي في المقام الأول: مع اللجوء إلى هذه القوانين أو الشروط التي يتحكم فيها المجرب. القوانين النفسية باعتبارها تعميمات مفترضة بشكل استنتاجي وأنماط مقدمة تجريبيًا (يتم تحديدها بطريقة أو بأخرى) كمظهر من مظاهر عمل القوانين تتعلق بحقائق مختلفة - عالم النظريات وعالم الحقائق التجريبية (الواقع النفسي). ويعتبر هذا الاختلاف عند عدد من المؤلفين أساسًا لأقوال حول عدم قابلية تطبيق المنهج التجريبي في علم النفس على اعتبار أن العالم العقلي -كحقيقة ذاتية- فريد ولا توجد فيه قوانين عامة، تؤثر السيطرة عليها من الخارج لا ينطبق عليه، الخ. تطور آخر في هذا الموضوع هو البحث عن الاختلافات، أي. تفاصيل القوانين النفسية كقوانين ديناميكية وإحصائية (على عكس البيانات الحتمية ذات الفهم الفيزيائي للسببية)، كقوانين التطور، وما إلى ذلك.

ويمكن حل هذه المشكلة جزئيا من خلال الإشارة إلى ضرورة التمييز بين مستويات الفرضيات التي تم اختبارها في التجربة النفسية. تتعلق الفرضية التجريبية دائمًا بالأنماط المثبتة تجريبيًا. ومع ذلك، هناك فرضية أخرى وراءها - فرضية نظرية تؤسس لمبدأ التفسير بناءً على أحكام نظرية نفسية أو أخرى.

18. أنواع المتغيرات عند اختبار الفرضية التجريبية: المتغير المستقل، المتغير التابع، المتغيرات الإضافية. (أنواعها ومتطلباتها)

المتغيرات- معلمة الواقع التي يمكن و/أو تتغير في البحث التجريبي. هناك: متغيرات مستقلة - تم تغييرها بواسطة المجرب؛ المتغيرات التابعة - تلك التي تتغير تحت تأثير التغيرات في المتغير المستقل؛ خارجي (جانبي) - لا يمكن التحكم فيه، ولكنه يؤثر على مصدر الخطأ التابع؛ كامن - لا يمكن الوصول إليه للقياس المباشر، ويتم تثبيته عن طريق تحليل التباين المشترك للمتغيرات التابعة؛ إضافية - المتغيرات الخارجية التي تؤخذ بعين الاعتبار في التجربة، الخ.

على سبيل المثال، في تجربة لتطوير مهارة حركية بسيطة، يعاقب الشخص على الفشل بصدمة كهربائية. يمكن أن يكون حجم العقوبة بمثابة متغير مستقل، ويمكن أن تعمل سرعة تنمية المهارات كمتغير تابع. لا تؤدي العقوبة إلى تعزيز ردود الفعل المناسبة في الموضوع فحسب، بل تؤدي أيضًا إلى إثارة القلق الظرفي لديه، مما يؤثر على النتائج - فهو يزيد من عدد الأخطاء ويقلل من سرعة تطوير المهارات.

المشكلة المركزية في إجراء البحث التجريبي هي تحديد المتغير المستقل وعزله عن المتغيرات الأخرى.

المتغيرات المستقلة في التجربة النفسية يمكن أن تكون:

1) خصائص المهام؛

2) ملامح الوضع (الظروف الخارجية)؛

3) الخصائص (الحالات) الخاضعة للرقابة للموضوع.

غالبًا ما يطلق على الأخير اسم "متغيرات الكائن الحي".

4) في بعض الأحيان يتم تحديد نوع رابع من المتغيرات - الخصائص الثابتة للموضوع (الذكاء، الجنس، العمر، إلخ)، ولكنها في رأيي تنتمي إلى متغيرات إضافية، حيث لا يمكن التأثير عليها، ولكن يمكن أخذها فقط يراعى عند تشكيل المجموعات التجريبية والضابطة.

إن خصائص المهمة هي شيء يمكن للمجرب التعامل معه بحرية أكبر أو أقل.

يمكن للمجرب أن يغير المحفزات أو مادة المهمة، ويغير نوع استجابة الموضوع (استجابة لفظية أو غير لفظية)، ويغير مقياس التصنيف، وما إلى ذلك. يمكنه تغيير التعليمات، وتغيير الأهداف التي يجب على الموضوع تحقيقها أثناء المهمة. يستطيع المجرب أن ينوع الوسائل المتاحة للموضوع لحل المشكلة ووضع العوائق أمامه. يمكنه تغيير نظام المكافآت والعقوبات أثناء المهمة وما إلى ذلك.

تتضمن ميزات الموقف تلك المتغيرات التي لم يتم تضمينها بشكل مباشر في بنية المهمة التجريبية التي يؤديها الموضوع. قد يكون هذا هو درجة الحرارة في الغرفة، والبيئة، ووجود مراقب خارجي، وما إلى ذلك.

ماذا يمكن أن يختلف المجرب؟

أولاً، هذه هي المعلمات المادية للوضع: موقع المعدات، مظهر الغرفة، الإضاءة، الأصوات والضوضاء، درجة الحرارة، وضع الأثاث، طلاء الجدران، وقت التجربة (الوقت من اليوم، المدة ، إلخ.). أي أن جميع المعلمات المادية للموقف ليست منبهات.

ثانيا، هذه هي المعلمات الاجتماعية والنفسية: العزلة - العمل بحضور المجرب، العمل بمفردك - العمل مع مجموعة، إلخ.

ثالثًا، هذه هي ميزات الاتصال والتفاعل بين الموضوع والمجرب.

"المتغيرات العضوية"، أو الخصائص التي لا يمكن السيطرة عليها للموضوعات، تشمل الخصائص الجسدية والبيولوجية والنفسية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية. تقليديا، يتم تصنيفها على أنها "متغيرات"، على الرغم من أن معظمها ثابت أو ثابت نسبيا طوال الحياة. تتم دراسة تأثير العوامل النفسية والديموغرافية وغيرها من العوامل الثابتة على سلوك الفرد في دراسات الارتباط.

وكقاعدة عامة، في البحث التجريبي الحديث، تؤخذ الخصائص النفسية التفاضلية للأفراد، مثل الذكاء والجنس والعمر والوضع الاجتماعي (الحالة) وما إلى ذلك، في الاعتبار كمتغيرات إضافية يتحكم فيها المجرب بشكل نفسي عام. تجربة. لكن هذه المتغيرات يمكن أن تتحول إلى “المتغير الرئيسي الثاني” في البحث النفسي التفاضلي، ومن ثم يتم استخدام التصميم العاملي.

جامعة موسكو الحكومية الاجتماعية

فرع في مينسك

المتغيرات التجريبية

وطرق السيطرة عليها

اختبار رقم 2 حول هذا الموضوع

"أساسيات التجريب النفسي"

طلاب السنة الخامسة ق

لوكتيفا أو.في.

مقدمة

متغير مستقل

المتغير التابع

السيطرة على المتغيرات

إزالة

خلق ظروف ثابتة

التوازن

موازنة

العشوائية

خاتمة

مقدمة

القدرة على ملاحظة وقياس المتغيرات شرط لاستخدام المنهج التجريبي. ولا تعني الملاحظة في هذه الحالة إمكانية تطبيق طريقة الملاحظة النفسية. نحن نتحدث عن إمكانية تثبيت أو تسجيل بعض المؤشرات كمتغيرات نفسية. يمكن تقديم المتغير من حيث وقت رد فعل الشخص، والذي يتم قياسه باستخدام ساعة توقيت، ولكن يمكن أيضًا أن يكون تكرار حدوث تغييرات معينة في سلوك الأشخاص التي تم الحصول عليها على أساس الملاحظة النفسية. وتعريف المتغير بالمعنى الأعم للكلمة هو: أنه واقع يمكن قياس تغيراته بطريقة ما. (5).

متغير مستقل

المتغير المستقل هو المتغير الذي يدخله المجرب ويغيره ويقدر أثره. (2).

يجب على الباحث أن يجتهد في العمل فقط على المتغير المستقل في التجربة. والتجربة التي يتم فيها استيفاء هذا الشرط تسمى تجربة خالصة. ولكن في أغلب الأحيان، أثناء التجربة، من خلال تغيير متغير واحد، يقوم المجرب أيضًا بتغيير عدد من المتغيرات الأخرى. يمكن أن يكون سبب هذا التغيير عمل المجرب ويكون نتيجة للعلاقة بين متغيرين. على سبيل المثال، في تجربة لتطوير مهارة حركية بسيطة، يعاقب الشخص على الفشل بصدمة كهربائية. يمكن أن يكون حجم العقوبة بمثابة متغير مستقل، ويمكن أن تعمل سرعة تنمية المهارات كمتغير تابع. لا تؤدي العقوبة إلى تعزيز ردود الفعل المناسبة في الموضوع فحسب، بل تؤدي أيضًا إلى إثارة القلق الظرفي لديه، مما يؤثر على النتائج - فهو يزيد من عدد الأخطاء ويقلل من سرعة تطوير المهارات.

المشكلة المركزية في إجراء البحث التجريبي هي تحديد المتغير المستقل وعزله عن المتغيرات الأخرى.

المتغيرات المستقلة في التجربة النفسية يمكن أن تكون:

1) خصائص المهام؛

2) ملامح الوضع (الظروف الخارجية)؛

3) الخصائص (الحالات) الخاضعة للرقابة للموضوع. غالبًا ما يطلق على الأخير اسم "متغيرات الكائن الحي". في بعض الأحيان معزولة النوع الرابعالمتغيرات - خصائص ثابتةموضوع الاختبار (الذكاء، الجنس، العمر، وما إلى ذلك)، ولكن في رأيي، ينتمون إلى متغيرات إضافية، حيث لا يمكن التأثير عليهم، ولكن يمكن فقط مراعاة مستواهم عند تشكيل المجموعات التجريبية والضابطة.

إن خصائص المهمة هي شيء يمكن للمجرب التعامل معه بحرية أكبر أو أقل. وفقا للتقاليد القادمة من السلوكية، يعتقد أن المجرب يغير فقط خصائص المحفزات (متغيرات التحفيز)، ولكن لديه إمكانيات أكثر بكثير تحت تصرفه. يمكن للمجرب أن يغير المحفزات أو مادة المهمة، ويغير نوع استجابة الموضوع (استجابة لفظية أو غير لفظية)، ويغير مقياس التصنيف، وما إلى ذلك. يمكنه تغيير التعليمات وتغيير الأهداف التي يجب على الموضوع تحقيقها عند إكمال المهمة. يستطيع المجرب أن ينوع الوسائل المتاحة للموضوع لحل المشكلة ووضع العوائق أمامه. يمكنه تغيير نظام المكافآت والعقوبات أثناء المهمة وما إلى ذلك.

تم إجراء تجارب للتعرف على تأثير التيسير الاجتماعي (التضخيم) وفقًا للمخطط التالي: تم تكليف الشخص بأي مهمة حسية أو فكرية. لقد أدى ذلك في البداية بمفرده، ثم بحضور شخص آخر أو عدة أشخاص (التسلسل، بالطبع، يختلف في مجموعات مختلفة). تم تقييم التغير في إنتاجية المواضيع. في هذه الحالة، ظلت مهمة الموضوع دون تغيير، فقط الظروف الخارجية للتجربة تغيرت.

يمكن أن يختلف المجرب: أولاً، المعلمات الفيزيائية للحالة التي ليست منبهات. وهي: موقع المعدات، ومظهر الغرفة، والإضاءة، والأصوات والضوضاء، ودرجة الحرارة، ووضع الأثاث، وطلاء الجدران، ووقت التجربة (الوقت من اليوم، والمدة، وما إلى ذلك).

ثانيا، هذه هي المعلمات الاجتماعية والنفسية: العزلة - العمل بحضور المجرب، العمل بمفردك - العمل مع مجموعة، إلخ.

ثالثًا، هذه هي ميزات الاتصال والتفاعل بين الموضوع والمجرب.

إذا حكمنا من خلال المنشورات في المجلات العلمية، فقد حدثت في السنوات الأخيرة زيادة حادة في عدد الدراسات التجريبية التي تنطوي على ظروف خارجية مختلفة.

"المتغيرات العضوية"، أو الخصائص التي لا يمكن السيطرة عليها للموضوعات، تشمل الخصائص الجسدية والبيولوجية والنفسية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية. ويُشار إليها تقليديًا باسم "المتغيرات"، على الرغم من أن معظمها ثابت أو ثابت نسبيًا طوال الحياة. تتم دراسة تأثير العوامل النفسية والديموغرافية وغيرها من العوامل الثابتة على سلوك الفرد في دراسات الارتباط. ومع ذلك، فإن مؤلفي معظم الكتب المدرسية حول نظرية الطريقة النفسية، مثل V. - J. Underwood أو M. Matlin، يصنفون هذه المعلمات كمتغيرات مستقلة للتجربة.

يحدد كامبل الأنواع التالية من المتغيرات المستقلة (كأساس لتحديد الظروف التجريبية والضابطة).

1) المتغيرات أو العوامل الخاضعة للرقابة، مثل طريقة التدريس؛

2) المتغيرات التي يمكن التحكم فيها والتي يمكن للمجرب، من حيث المبدأ، أن يغيرها، ولكن لسبب ما لا يتغير؛

3) الجوانب البيئية الثابتة نسبيًا (المستوى الاجتماعي والاقتصادي، المنطقة المحلية، المدرسة، إلخ). هذه المتغيرات ليست تحت السيطرة المباشرة للمجرب، ولكنها يمكن أن تكون بمثابة أسس ثابتة لتقسيم الموضوعات أو الشروط إلى فئات معينة كمستويات لمتغير مستقل؛

4) المتغيرات "العضوية" - الجنس والعمر والخصائص الموضوعية الأخرى؛ وفي هذه الحالة نتحدث أيضًا عن إمكانية اختيار مجموعات متساوية أو مختلفة في هذه الخاصية؛

5) المتغيرات المختبرة أو المقاسة مسبقاً.

لا تعني النسخة المحددة لتصنيف أنواع NP مراعاة التفسيرات النظرية أو الخصائص الهائلة للواقع النفسي. مثل هذا النهج الرسمي لا يكون ممكنا إلا عند مناقشة الهيكل العام للدراسة وهو غير كاف لإجراء مناقشة هادفة لمشكلة ما تغير فعليا كمتغير. (5).

المتغير التابع

المتغير التابع - الكميات التي تعتمد تغيراتها على تأثير متغير مستقل. تلك المتغيرات المرتبطة بسلوك الأشخاص وتعتمد على حالة أجسادهم. (7).

يتعامل علماء النفس مع سلوك الموضوع، لذلك يتم اختيار معايير السلوك اللفظي وغير اللفظي كمتغير تابع. وتشمل هذه: عدد الأخطاء التي ارتكبها الفأر أثناء تشغيل المتاهة؛ الوقت الذي يقضيه الموضوع في حل المشكلة، والتغيرات في تعابير وجهه عند مشاهدة فيلم مثير؛ وقت رد الفعل الحركي لإشارة الصوت، الخ.

يتم تحديد اختيار المعلمة السلوكية من خلال الفرضية التجريبية الأولية. ويجب على الباحث أن يحددها قدر الإمكان، أي: التأكد من أن المتغير التابع ذو ترشيد واحد - قابل للتسجيل أثناء التجربة.

يمكن تقسيم معلمات السلوك إلى ديناميكية رسمية وموضوعية. من السهل جدًا تسجيل المعلمات الديناميكية الرسمية (أو الزمانية المكانية) باستخدام الأجهزة. دعونا نعطي أمثلة على هذه المعلمات.

1. دقة.المعلمة الأكثر تسجيلا. نظرًا لأن معظم المهام المقدمة للموضوع في التجارب النفسية هي مهام إنجازية، فإن الدقة أو المعلمة المعاكسة - خطأ الإجراءات - ستكون المعلمة الرئيسية المسجلة للسلوك.

2. وقت الإستجابة.تحدث العمليات العقلية مخفية عن المراقب الخارجي. الوقت من لحظة تقديم الإشارة إلى اختيار الاستجابة يسمى الوقت الكامن. وفي بعض الحالات، يكون الوقت الكامن هو أهم سمة للعملية، على سبيل المثال، عند حل المشكلات العقلية.

3. مدة،أو سرعة التنفيذ.إنها سمة من سمات العمل التنفيذي. يُطلق على الوقت بين اختيار الإجراء ونهاية تنفيذه اسم سرعة الإجراء (على عكس الوقت الكامن).

4. خطوة،أو تواتر الإجراءات.وأهم ما يميزه، خاصة عند دراسة أبسط أشكال السلوك.

5. إنتاجية.نسبة عدد الأخطاء أو جودة تنفيذ الإجراءات إلى وقت التنفيذ. بمثابة السمة الأكثر أهمية في دراسة التعلم والعمليات المعرفية وعمليات اتخاذ القرار وما إلى ذلك.

يتم حل مشكلة تسجيل السمات النوعية للسلوك من خلال: أ) تدريب المراقبين وتطوير بطاقات الملاحظة. ب) قياس الخصائص الديناميكية الشكلية للسلوك باستخدام الاختبارات.

يجب أن يكون المتغير التابع صالحًا وموثوقًا. وتتجلى ثبات المتغير في ثبات ما يسجله عند تغير الظروف التجريبية مع مرور الزمن. يتم تحديد صحة المتغير التابع فقط في ظل ظروف تجريبية محددة وفيما يتعلق بفرضية محددة.

ويمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من المتغيرات التابعة:

1) أحادي البعد؛

2) متعدد الأبعاد.

3) الأساسية.

في الحالة الأولى، يتم تسجيل معلمة واحدة فقط، وهذه المعلمة هي التي تعتبر مظهرا من مظاهر المتغير التابع (توجد علاقة خطية وظيفية بينهما)، كما هو الحال، على سبيل المثال، عند دراسة وقت رد الفعل الحسي البسيط . وفي الحالة الثانية، يكون المتغير التابع متعدد الأبعاد. على سبيل المثال، يتجلى مستوى الإنتاجية الفكرية في الوقت الذي يستغرقه حل المشكلة، وجودتها، وصعوبة حل المشكلة. يمكن إصلاح هذه المعلمات بشكل مستقل. في الحالة الثالثة، عندما تكون العلاقة بين المعلمات الفردية لمتغير تابع متعدد المتغيرات معروفة، تعتبر المعلمات كوسيطات، ويعتبر المتغير التابع نفسه دالة. على سبيل المثال، يعتبر القياس الأساسي لمستوى العدوان F (أ) بمثابة وظيفة لمظاهره الفردية (أ،): تعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، والشتائم، والاعتداء، وما إلى ذلك.

و (أ) = و (أ 1 ,أ 2 ,...,أ ن ).

هناك خاصية أخرى مهمة للمتغير التابع، وهي حساسية (حساسية) المتغير التابع للتغيرات في المتغير المستقل. النقطة المهمة هي أن التلاعب بالمتغير المستقل يؤثر على التغير في المتغير التابع. إذا تلاعبنا بالمتغير المستقل، ولكن المتغير التابع لم يتغير، فإن المتغير التابع يكون غير حساس بالنسبة للمتغير المستقل. يُطلق على نوعين مختلفين من مظاهر عدم الحساسية للمتغير التابع اسم "تأثير السقف" و"تأثير الأرضية". الحالة الأولى تحدث عندما تكون المهمة المقدمة بسيطة للغاية بحيث يكون مستوى تنفيذها أعلى بكثير من جميع مستويات المتغير المستقل. وعلى العكس من ذلك، يحدث التأثير الثاني عندما تكون المهمة صعبة للغاية بحيث يكون مستوى أدائها أقل من كافة مستويات المتغير المستقل.

لذا، مثل مكونات البحث النفسي الأخرى، يجب أن يكون المتغير التابع صالحًا وموثوقًا وحساسًا للتغيرات في مستوى المتغير المستقل.

هناك طريقتان رئيسيتان لتسجيل التغييرات في المتغير التابع. يتم استخدام الأول غالبًا في التجارب التي تتضمن موضوعًا واحدًا. يتم تسجيل التغيرات في المتغير التابع أثناء التجربة بعد التغيرات في مستوى المتغير المستقل. ومن الأمثلة على ذلك تسجيل النتائج في تجارب التعلم. منحنى التعلم هو نسخة كلاسيكية من الاتجاه - يتغير في نجاح إكمال المهام اعتمادًا على عدد التجارب (وقت التجربة). لمعالجة هذه البيانات، يتم استخدام الجهاز الإحصائي لتحليل الاتجاه. التقنية الثانية لتسجيل التغيرات في مستوى المتغير المستقل تسمى القياس المؤجل. وتمر فترة زمنية معينة بين التأثير والنتيجة، وتتحدد مدتها بالمسافة بين التأثير والسبب؛ على سبيل المثال، تناول جرعة من الكحول يزيد من وقت رد الفعل الحسي الحركي ليس على الفور، ولكن بعد فترة زمنية معينة. ويمكن قول الشيء نفسه عن تأثير حفظ عدد معين من الكلمات الأجنبية على نجاح ترجمة نص إلى لغة نادرة: فالتأثير لا يظهر فوراً (إذا ظهر). (3.4)

السيطرة على المتغيرات

ومن الضروري التمييز بين السيطرة على المتغير المستقل والسيطرة على المتغيرات "الأخرى" أو الخارجية (الضمانات والمتغيرات الإضافية). السيطرة على المتغير المستقل تتكون من تنوعه النشط أو معرفة نمط تغيره. المعنى الثاني لمفهوم "التحكم" هو التحكم في المتغيرات الخارجية "الأخرى" للتجربة. يتم تقليل تأثير المتغيرات الخارجية إلى تأثير الخلط.

هناك طريقتان رئيسيتان للتحكم في المتغير المستقل. تكمن هذه الأساليب في نوعين من البحث التجريبي: الإيجابي والسلبي. ولنتذكر أن الطريقة النشطة في علم النفس تشمل طريقة النشاط (التجربة) وطريقة التواصل (المحادثة)، والطريقة المنفعلة تشمل الملاحظة والقياس. تسمى الطرق السلبية أيضًا طرق التسجيل المنهجي أو المراقبة المنهجية (بما في ذلك إجراء القياس).

في التجربة، يتم التحكم في المتغير المستقل من خلال التلاعب النشط والتنوع. مع الملاحظة المنهجية (القياس أيضًا) يتم التحكم من خلال اختيار (اختيار) القيم المطلوبة للمتغير المستقل من بين المتغيرات الموجودة بالفعل. ومن أمثلة التحكم النشط، على سبيل المثال، تغيير حجم الإشارة التي يرسلها المجرب إلى سماعات الرأس. مثال على التحكم السلبي يمكن أن يكون تقسيم مجموعة من الطلاب إلى طلاب منخفضي التحصيل ومتوسطي التحصيل وناجحين للغاية عند دراسة تأثير مستوى النجاح التعليمي على وضع الفرد في المجموعة التعليمية.

عند تصميم دراسة، ضع في اعتبارك أن مبادئ التصميم للدراسات الإيجابية والسلبية هي نفسها، باستثناء التحكم في التأثيرات المرتبطة بالتدخل التجريبي.

هناك العديد من التقنيات الأساسية للتحكم في تأثير المتغيرات الخارجية ("الأخرى") على نتيجة التجربة:

1) القضاء على المتغيرات الخارجية.

2) ثبات الظروف.

3) التوازن.

4) موازنة.

5) العشوائية.

هذه التقنيات، بطبيعة الحال، لا تتجنب تماما تأثير المتغيرات "الأخرى"، ولكن تنفيذها هو نوع من الإجراءات الوقائية.

رسم تخطيطي لتسلسل خطوات عملية التحكم في المتغيرات (McGuigan, 1993).

دعونا نفكر في طرق مختلفة على التوالي للتحكم في المتغيرات الخارجية.

إزالة

أبسطها في جوهرها، ولكن ليس من حيث إمكانيات التنفيذ، هي طريقة التحكم "الجذرية". تم تصميم الموقف التجريبي بطريقة تستبعد وجود أي متغير خارجي فيه. على سبيل المثال، في المختبرات النفسية الفيزيائية غالبًا ما يتم إنشاء غرف تجريبية لعزل الموضوع عن الأصوات الخارجية والضوضاء وتأثيرات الاهتزاز والمجالات الكهرومغناطيسية. ولكن في كثير من الأحيان يكون من المستحيل القضاء على تأثير المتغيرات الخارجية. على سبيل المثال، من الصعب أن نتخيل كيف يمكن للمرء استبعاد تأثير متغيرات مثل الجنس أو العمر أو الذكاء.

خلق ظروف ثابتة

إذا لم يكن من الممكن إزالة المتغيرات الخارجية من الوضع التجريبي، فيجب على الباحث أن يجعلها ثابتة. وفي هذه الحالة يبقى تأثير المتغير الخارجي دون تغيير لجميع المواد، ولجميع قيم المتغير المستقل وطوال التجربة بأكملها. ومع ذلك، فإن هذه الاستراتيجية لا تتجنب تمامًا تأثير الخلط: فالبيانات التي تم الحصول عليها بقيم ثابتة للمتغيرات الخارجية لا يمكن نقلها إلا إلى تلك المواقف الحقيقية التي تكون فيها قيم المتغيرات الخارجية هي نفسها كما كانت في الدراسة. ويسعى الباحث إلى جعل الظروف الزمانية المكانية الخارجية للتجربة دون تغيير. على وجه التحديد، يتم إجراء التجارب التجريبية أو الملاحظات السلوكية مع جميع المواد في نفس الوقت من اليوم وفي نفس اليوم من الأسبوع، على سبيل المثال، الاثنين الساعة 9 صباحًا. ومع ذلك، هذا لا يضمن ضد تأثيرات الاختلاط. لنفترض أننا نختبر مستوى إنجاز تلاميذ المدارس في حل المشكلات الحسابية البسيطة. سيكون تلاميذ المدارس "بومة الليل"، الذين يحدث مستوى أدائهم في فترة ما بعد الظهر، في حالة أقل ملاءمة من تلاميذ المدارس "القبرة". إذا تم تمثيلهم بشكل زائد في مجموعة ما، فإن نتائجهم ستكون متحيزة بالنسبة للنتائج التي سيتم الحصول عليها بين السكان.

من الضروري توحيد تقنية البحث ومعدات المباني التجريبية (الأصوات، والروائح، وتلوين الجدران، ونوع التركيبات، وترتيب الأثاث، وما إلى ذلك).

يسعى الباحث إلى جعل المتغيرات الإضافية ثابتة - لمساواة مجموعات الموضوعات وفقًا للخصائص الفردية الرئيسية ذات الأهمية للدراسة (مستوى التعليم والجنس والعمر).

ويجب على المجرب تقديم التعليمات بنفس الطريقة لجميع المواد (طبعا باستثناء الحالات التي تتغير فيها وفقا للخطة التجريبية). يجب أن يسعى جاهداً للحفاظ على نفس التنغيم وقوة الصوت. يوصى بتسجيل التعليمات على جهاز تسجيل وتقديم التسجيل (إلا في حالات خاصة).

التوازن

في الحالات التي لا يكون فيها من الممكن خلق ظروف ثابتة لإجراء التجربة أو عندما تكون الظروف الثابتة غير كافية، يتم استخدام تقنية لموازنة تأثير المتغيرات الخارجية. يتم استخدام الموازنة في حالتين:

1) في حالة استحالة تحديد المتغير الخارجي؛

2) إذا كان من الممكن تحديده ويمكن استخدام خوارزمية خاصة للتحكم في هذا المتغير.

دعونا نفكر في طريقة لموازنة تأثير المتغيرات الخارجية غير المحددة. وهو يتألف من حقيقة أنه بالإضافة إلى المجموعة التجريبية، يتم تضمين مجموعة ضابطة في التصميم التجريبي. يتم إجراء الدراسة التجريبية للمجموعة الضابطة في ظل نفس ظروف المجموعة التجريبية. والفرق هو أن التأثير التجريبي يتم فقط على الموضوعات المدرجة في المجموعة التجريبية. وبالتالي فإن التغير في المتغير التابع في المجموعة الضابطة يرجع فقط إلى المتغيرات الخارجية، بينما في المجموعة التجريبية يرجع إلى الفعل المشترك للمتغيرات الخارجية والمستقلة.

وبطبيعة الحال فإنه من المستحيل عزل التأثير النوعي لكل متغير خارجي ومميزات هذا التأثير للمتغير المستقل نتيجة لتأثير تفاعل المتغيرات.

I. طريقة الموازنة باستخدام المجموعة الضابطة:

2. طريقة موازنة إبراز تأثير المتغير الخارجي:

لتحديد كيفية تأثير متغير خارجي معين على متغير تابع، يتم استخدام تصميم يتضمن أكثر من مجموعة تحكم. بشكل عام، يجب أن يكون عدد مجموعات التحكم في التصميم التجريبي N = n + 1، حيث n هو عدد المتغيرات الخارجية ("الأخرى"). وتم وضع المجموعة الضابطة الثانية في ظروف تجريبية، حيث تم استبعاد تأثير أحد المتغيرات الخارجية المؤثرة على المتغير التابع للمجموعتين التجريبية والضابطة الأولى. يتيح لنا الاختلاف في نتائج مجموعتي التحكم الأولى والثانية تسليط الضوء على التأثير المحدد لأحد المتغيرات الخارجية.

يختلف إجراء الموازنة عند التحكم في المتغيرات الخارجية المعروفة إلى حد ما. ومن الأمثلة النموذجية لأخذ مثل هذا المتغير في الاعتبار هو تحديد مستوى تأثير انتماء الأفراد إلى جنس معين على نتائج التجربة، إذ من المعروف أن العديد من البيانات التي يتم الحصول عليها عن عينة من الرجال لا يمكن نقلها إلى عينة أنثى. ويعتبر الجنس متغيرا إضافيا، لذا فإن التخطيط يأتي للتعرف على تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع في كل من المجموعتين التجريبيتين.

يتم إنشاء تجربة بطريقة مماثلة لمقارنة تأثير تقنيات الآلات المختلفة اعتمادًا على عمر الأشخاص، وما إلى ذلك.

تتضمن التجارب الأكثر تعقيدًا موازنة متغيرات متعددة في وقت واحد. ومن الأمثلة على ذلك مراعاة تأثير جنس المجرب على سلوك الأشخاص عند اختبار الذكاء. لدينا مجموعتان من الأشخاص، رجال ونساء، واثنين من المجربين (رجل وامرأة). قد تبدو الخطة التجريبية كما يلي:

المجموعة 1 (التجربة)

1. الرجال - مجرب ذكر

2. الرجال مجرب أنثى

3. المرأة - المجرب الذكر

4. المرأة - أنثى مجربة

المجموعة 2 (التحكم)

الرجال - مجرب ذكر

الرجال - امرأة مجربة

النساء - مجرب الذكور

المرأة - أنثى مجربة

موازنة

غالبًا ما يتم استخدام تقنية التحكم في متغير إضافي عندما تتضمن التجربة عدة سلاسل. يتعرض الجسم لظروف مختلفة بشكل متتابع، ويمكن للظروف السابقة أن تغير تأثير الظروف اللاحقة. على سبيل المثال، عند دراسة الحساسية السمعية التفاضلية، لا يهم أي صوت، أعلى أو أكثر هدوءًا، تم تقديمه للموضوع أولاً، وأي صوت ثانيًا. أيضًا، عند إجراء اختبارات الذكاء، يكون الترتيب الذي يتم به تقديم المهام لموضوع الاختبار مهمًا: من البسيط إلى المعقد أو من المعقد إلى البسيط. في الحالة الأولى، يصبح الأشخاص الأكثر ذكاءً أكثر تعبًا ويفقدون الحافز، لأنهم مجبرون على حل مشكلات أكثر من الأشخاص الأقل ذكاءً. في الإصدار الثاني من عرض المهام، يعاني الأشخاص الأقل ذكاءً من ضغوط الفشل ويضطرون إلى حل مشكلات أكثر من زملائهم الأكثر ذكاءً. في هذه الحالات، يتم استخدام الموازنة لإزالة التسلسل وتأثيرات ما بعد التأثير. معناه أن ترتيب عرض المهام المختلفة والمحفزات والمؤثرات في إحدى المجموعات يتم تعويضه بترتيب مختلف لعرض المهام في المجموعة الأخرى.

يتم استخدام الموازنة في الحالات التي يكون من الممكن فيها تنفيذ عدة سلاسل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار فقط أن عددًا كبيرًا من التجارب يمكن أن يسبب التعب في الموضوع. لكن هذا التصميم يسمح لك بالتحكم في تأثير التسلسل. يؤدي تبسيط خطة الموازنة إلى ظهور تأثير الاتساق. ومع ذلك، فإن الموازنة لا تسمح لنا باستبعاد تأثير آخر تمامًا، وهو تأثير تغيير ترتيب عرض المهام على قيمة المتغير التابع. ويسمى النقل التفاضلي: يختلف الانتقال من الموقف 1 (عندما يأتي أولاً) إلى الموقف 2 عن الانتقال من الموقف 2 (عندما يأتي أولاً) إلى الموقف 1. ويؤدي هذا التأثير إلى ظهور اختلافات حقيقية بين حالتين تجريبيتين مختلفتين. يتم تسجيلها مبالغ فيها.

لذا، فإن تقنية الموازنة هي أن يتلقى كل موضوع أكثر من خيار علاجي (AB أو BA) ويتم توزيع تأثير التسلسل بشكل متعمد على جميع الظروف التجريبية.

وفي الموازنة، يتلقى كل موضوع تدخلاً تجريبياً واحداً فقط - تتم موازنة المتغير الخارجي من خلال التعرف على تأثير فعله على أفراد المجموعة التجريبية، مقارنة بالتأثير الذي تم الحصول عليه في دراسة المجموعة الضابطة. قد يكون الموضوع في المجموعة التجريبية فقط أو في المجموعة الضابطة فقط ويتعرض لبعض المتغيرات الخارجية في كلا المجموعتين. يتم استخدام التوازن في دراسات المجموعات المستقلة، في حين يتم استخدام التوازن الموازن في الدراسات ذات التعرض المتكرر.

العشوائية

التوزيع العشوائي هو إجراء يضمن تكافؤ الفرص لكل فرد من أفراد المجتمع للمشاركة في التجربة. يتم تعيين رقم تسلسلي لكل ممثل للعينة، ويتم اختيار الموضوعات في المجموعتين التجريبية والضابطة باستخدام جدول الأرقام "العشوائية". التوزيع العشوائي هو وسيلة للقضاء على تأثير الخصائص الفردية للموضوعات على نتيجة التجربة.

يتم استخدام العشوائية في حالتين:

1) عندما نعرف كيفية التحكم في المتغيرات الخارجية في موقف تجريبي، لكن لا تتاح لنا الفرصة لاستخدام إحدى تقنيات التحكم السابقة؛

2) عندما ننوي العمل مع بعض المتغيرات الخارجية في موقف تجريبي، لكن لا يمكننا تحديده وتطبيق تقنيات أخرى.

إذا افترضنا أن قيمة المتغير (المتغيرات) الإضافية تخضع للقوانين الاحتمالية (على سبيل المثال، الموصوفة بالتوزيع الطبيعي)، فإن المجموعتين التجريبية والضابطة ستتضمنان عينة لها نفس مستويات المتغيرات الإضافية مثل المجتمع العام.

وفقا للعديد من الخبراء، بما في ذلك كامبل، فإن مساواة المجموعات من خلال إجراء التوزيع العشوائي هي الطريقة الوحيدة الموثوقة للقضاء على تأثير المتغيرات الخارجية (الإضافية) على المتغيرات التابعة. يعرّف كامبل التوزيع العشوائي بأنه وسيلة عالمية لمساواة المجموعات قبل العلاج التجريبي. أما الطرق الأخرى، مثل طريقة المقارنة المزدوجة، فقد وصفها بأنها غير موثوقة وتؤدي إلى استنتاجات غير صحيحة. (3.4).

خاتمة

يختبر المجرب فرضية حول العلاقة السببية بين ظاهرتين، A وB. هناك عدد من العلامات التجريبية لوجود علاقة سببية بين ظاهرتين. العلامة الأولى هيالفصل بين السبب والنتيجة في الوقت المناسب وأسبقية السبب والنتيجة. إذا اكتشف الباحث تغيرات في جسم ما بعد التعرض التجريبي، مقارنة بجسم مماثل لم يتعرض له، فإن لديه سببًا للقول بأن التعرض التجريبي تسبب في تغيير في حالة الجسم.

العلامة الثانية هيوجود علاقة إحصائية بين متغيرين (السبب والنتيجة). إن التغير في قيمة أحد المتغيرين يجب أن يصاحبه تغير في الآخر.

العلامة الثالثة هييتم تسجيل علاقة السبب والنتيجة إذا استبعد الإجراء التجريبي الاحتمالات الأخرى لتفسير العلاقات A و B بخلاف السببية، ويتم استبعاد جميع الأسباب البديلة الأخرى لحدوث الظاهرة B.

ويتم اختبار الفرضية التجريبية حول العلاقة السببية بين ظاهرتين على النحو التالي. يقوم المجرب بنمذجة السبب المفترض: فهو يعمل كتأثير تجريبي، ونتيجة لذلك، يتم تسجيل التغيير في حالة الكائن باستخدام نوع من أدوات القياس.

يعمل التدخل التجريبي على تغيير المتغير المستقل الذي هو السبب المباشر للتغير في المتغير التابع.

يجب على المجرب التحكم في المتغيرات الخارجية (“الأخرى”) للموقف التجريبي. ومن بين المتغيرات الخارجية:

1) المتغيرات الثانوية التي تؤدي إلى ارتباك منهجي يؤدي إلى ظهور بيانات غير موثوقة (عامل الوقت، عامل المهمة، الخصائص الفردية للمواضيع)؛

2) متغير إضافي مهم للعلاقة بين السبب والنتيجة محل الدراسة. عند اختبار فرضية معينة يجب أن يتوافق مستوى المتغير الإضافي مع مستواه في الواقع محل الدراسة. على سبيل المثال، عند دراسة العلاقة بين مستوى تطور الحفظ المباشر وغير المباشر، يجب أن يكون الأطفال من نفس العمر. العمر في هذه الحالة هو متغير إضافي. المتغير الإضافي الذي له أهمية خاصة للتجربة يسمى المتغير "الرئيسي". متغير التحكم هو متغير إضافي يصبح المتغير الرئيسي الثاني في تجربة مضروبة.

جوهر التجربة هو أن المجرب يغير المتغير المستقل، ويسجل التغيير في المتغير التابع ويتحكم في المتغيرات الخارجية (الجانبية).

ومن بين المتغيرات التابعة، تبرز المتغيرات الأساسية. المتغير الأساسي هو المتغير التابع الوحيد الذي يتأثر بالمتغير المستقل. (3.4).

قائمة الأدب المستخدم

1. جيبنرايتر يو.بي. مقدمة في علم النفس العام. دورة محاضرة. - م: دار النشر بجامعة موسكو، 1988.

2. جودفروي ج. ما هو علم النفس: في مجلدين T.1: Trans. من الفرنسية - م: مير، 1992.

3. دروزينين ف.ن. علم النفس التجريبي: كتاب مدرسي - M.: INFRA-M، 1997.

4. دروزينين ف.ن. علم النفس التجريبي - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2000. - 320 ص.

5. تلفزيون كورنيلوفا مقدمة للتجربة النفسية. كتاب مدرسي للجامعات. م: دار نشر شيرو، 2001.

6. ميلنيكوف في إم، يامبولسكي إل تي. مقدمة في علم نفس الشخصية التجريبية - م: التربية، 1985.

7. علم النفس التجريبي / إد. بي فريسا وجي بياجيه. العدد 1-2. م: التقدم، 1966.

متغير مستقل.يجب على الباحث أن يجتهد في العمل فقط على المتغير المستقل في التجربة. تسمى التجربة التي يتم فيها استيفاء هذا الشرط تجربة نقية.ولكن في أغلب الأحيان، أثناء التجربة، من خلال تغيير متغير واحد، يقوم المجرب أيضًا بتغيير عدد من المتغيرات الأخرى. يمكن أن يكون سبب هذا التغيير عمل المجرب ويكون نتيجة للعلاقة بين متغيرين. على سبيل المثال، في تجربة لتطوير مهارة حركية بسيطة، يعاقب الشخص على الفشل بصدمة كهربائية. يمكن أن يكون حجم العقوبة بمثابة متغير مستقل، ويمكن أن تعمل سرعة تنمية المهارات كمتغير تابع. لا تؤدي العقوبة إلى تعزيز ردود الفعل المناسبة في الموضوع فحسب، بل تؤدي أيضًا إلى إثارة القلق الظرفي لديه، مما يؤثر على النتائج - فهو يزيد من عدد الأخطاء ويقلل من سرعة تطوير المهارات.

المشكلة المركزية في إجراء البحث التجريبي هي تحديد المتغير المستقل وعزله عن المتغيرات الأخرى. المتغيرات المستقلة في التجربة النفسية يمكن أن تكون:

خصائص المهام؛

·ملامح الحالة (الظروف الخارجية)؛

· الخصائص (الحالات) الخاضعة للرقابة للموضوع.

غالبًا ما يطلق على الأخير اسم "متغيرات الكائن الحي". في بعض الأحيان معزولة النوع الرابعالمتغيرات - خصائص ثابتةالموضوع (الذكاء، الجنس، العمر، إلخ)، لكنهم في رأيي ينتمون إلى متغيرات إضافية، حيث لا يمكن التأثير عليهم، ولكن يمكن فقط مراعاة مستواهم عند تشكيل المجموعات التجريبية والضابطة.

إن خصائص المهمة هي شيء يمكن للمجرب التعامل معه بحرية أكبر أو أقل. وفقا للتقاليد القادمة من السلوكية، يعتقد أن المجرب يغير فقط خصائص المحفزات (متغيرات التحفيز)لكن لديه خيارات أكثر بكثير تحت تصرفه. يمكن للمجرب أن يغير المحفزات أو مادة المهمة، ويغير نوع استجابة الموضوع (استجابة لفظية أو غير لفظية)، ويغير مقياس التصنيف، وما إلى ذلك. يمكنه تغيير التعليمات، وتغيير الأهداف التي يجب على الموضوع تحقيقها أثناء المهمة. يستطيع المجرب أن ينوع الوسائل المتاحة للموضوع لحل المشكلة ووضع العوائق أمامه. يمكنه تغيير نظام المكافآت والعقوبات أثناء المهمة وما إلى ذلك.

ماذا يمكن أن يختلف المجرب؟

ثانيا، هذه هي المعلمات الاجتماعية والنفسية: العزلة - العمل بحضور المجرب، العمل بمفردك - العمل مع مجموعة، إلخ.

ثالثًا، هذه هي ميزات الاتصال والتفاعل بين الموضوع والمجرب.

المتغير التابع.يتعامل علماء النفس مع سلوك الموضوع، لذلك يتم اختيار معايير السلوك اللفظي وغير اللفظي كمتغير تابع. وتشمل هذه: عدد الأخطاء التي ارتكبها الفأر أثناء تشغيل المتاهة؛ الوقت الذي يقضيه الموضوع في حل المشكلة، والتغيرات في تعابير وجهه عند مشاهدة فيلم مثير؛ وقت رد الفعل الحركي لإشارة الصوت، الخ.

يتم تحديد اختيار المعلمة السلوكية من خلال الفرضية التجريبية الأولية. ويجب على الباحث أن يحددها قدر الإمكان، أي: التأكد من تفعيل المتغير التابع - القابل للتسجيل أثناء التجربة.

3. مدة،أو السرعة، التنفيذ.إنها سمة من سمات العمل التنفيذي. يُطلق على الوقت بين اختيار الإجراء ونهاية تنفيذه اسم سرعة الإجراء (على عكس الوقت الكامن).

4. خطوة،أو تواتر الإجراءات.وأهم ما يميزه، خاصة عند دراسة أبسط أشكال السلوك.

5. إنتاجية.نسبة عدد الأخطاء أو جودة تنفيذ الإجراءات إلى وقت التنفيذ. إنها بمثابة السمة الأكثر أهمية في دراسة التعلم والعمليات المعرفية وعمليات صنع القرار وما إلى ذلك. تتضمن معلمات المحتوى للسلوك تصنيف شكل السلوك إما من حيث اللغة العادية أو من حيث النظرية التي يتم اختبار افتراضاتها في تجربة معينة.

إن التعرف على أشكال السلوك المختلفة هو مهمة خبراء أو مراقبين مدربين تدريباً خاصاً. يتطلب الأمر خبرة كبيرة لوصف فعل واحد بأنه مظهر من مظاهر الخضوع، وآخر كمظهر من مظاهر الخنوع.

يجب أن يكون المتغير التابع صالحًا وموثوقًا. تتجلى موثوقية المتغير في استقرار قابليته للتسجيل عندما تتغير الظروف التجريبية مع مرور الوقت. يتم تحديد صحة المتغير التابع فقط في ظل ظروف تجريبية محددة وفيما يتعلق بفرضية محددة.

ويمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من المتغيرات التابعة: 1) متزامنة؛ 2) متعدد الأبعاد. 3) الأساسية. في الحالة الأولى، يتم تسجيل معلمة واحدة فقط، وهذه المعلمة هي التي تعتبر مظهرا من مظاهر المتغير التابع (توجد علاقة خطية وظيفية بينهما)، كما هو الحال، على سبيل المثال، عند دراسة وقت رد الفعل الحسي البسيط . وفي الحالة الثانية، يكون المتغير التابع متعدد الأبعاد. على سبيل المثال، يتجلى مستوى الإنتاجية الفكرية في الوقت الذي يستغرقه حل المشكلة، وجودتها، وصعوبة حل المشكلة. يمكن إصلاح هذه المعلمات بشكل مستقل. في الحالة الثالثة، عندما تكون العلاقة بين المعلمات الفردية لمتغير تابع متعدد المتغيرات معروفة، تعتبر المعلمات كوسيطات، ويعتبر المتغير التابع نفسه دالة. على سبيل المثال، قياس أساسي لمستوى العدوان واو (أ)تعتبر وظيفة لمظاهرها الفردية (أ)تعابير الوجه، والتمثيل الإيمائي، والشتائم، والاعتداء، وما إلى ذلك.

F(a) =f(أ 1,أ 2,...,أ ن).

هناك خاصية أخرى مهمة للمتغير التابع، وهي حساسية (حساسية) المتغير التابع للتغيرات في المتغير المستقل. النقطة المهمة هي أن التلاعب بالمتغير المستقل يؤثر على التغير في المتغير التابع. إذا تلاعبنا بالمتغير المستقل، لكن المتغير التابع لم يتغير، فإن المتغير التابع يكون غير موجب بالنسبة للمتغير المستقل. يُطلق على نوعين مختلفين من مظاهر عدم إيجابية المتغير التابع اسم "تأثير السقف" و"تأثير الأرضية". الحالة الأولى تحدث عندما تكون المهمة المقدمة بسيطة للغاية بحيث يكون مستوى تنفيذها أعلى بكثير من جميع مستويات المتغير المستقل. وعلى العكس من ذلك، يحدث التأثير الثاني عندما تكون المهمة صعبة للغاية بحيث يكون مستوى أدائها أقل من كافة مستويات المتغير المستقل.

هناك طريقتان رئيسيتان لتسجيل التغييرات في المتغير التابع. يتم استخدام الأول غالبًا في التجارب التي تتضمن موضوعًا واحدًا. يتم تسجيل التغيرات في المتغير التابع أثناء التجربة بعد التغيرات في مستوى المتغير المستقل. ومن الأمثلة على ذلك تسجيل النتائج في تجارب التعلم. منحنى التعلم كلاسيكي اتجاه -التغيرات في نجاح إنجاز المهام اعتمادا على عدد المحاولات (زمن التجربة). لمعالجة هذه البيانات، يتم استخدام الجهاز الإحصائي لتحليل الاتجاه. التقنية الثانية لتسجيل التغيرات في مستوى المتغير المستقل تسمى القياس المؤجل. وتمر فترة زمنية معينة بين التأثير والنتيجة، وتتحدد مدتها بالمسافة بين التأثير والسبب؛ على سبيل المثال، تناول جرعة من الكحول يزيد من وقت رد الفعل الحسي الحركي ليس على الفور، ولكن بعد فترة زمنية معينة. ويمكن قول الشيء نفسه عن تأثير حفظ عدد معين من الكلمات الأجنبية على نجاح ترجمة نص إلى لغة نادرة: فالتأثير لا يظهر فوراً (إذا ظهر).

العلاقات بين المتغيرات.يعتمد بناء علم النفس التجريبي الحديث على صيغة K. Lewin - السلوك هو وظيفة الشخصية والموقف:

قام علماء السلوك الجدد بوضع الصيغة بدلاً من ذلك ر(شخصية) عن(كائن حي)، وهو أكثر دقة إذا اعتبرنا ليس الأشخاص فحسب، بل الحيوانات أيضًا كمواضيع اختبار، ويتم اختزال الشخصية في الكائن الحي.

ومهما كان الأمر، فإن معظم المتخصصين في نظرية التجريب النفسي، ولا سيما ماكجيجان، يعتقدون أن هناك نوعين من القوانين في علم النفس: 1) "الاستجابة للتحفيز"؛ 2) "سلوك الكائن الحي".

يتم اكتشاف النوع الأول من القوانين أثناء البحث التجريبي، عندما يكون المثير (المهمة، الموقف) متغيرًا مستقلاً، والمتغير التابع هو استجابة الموضوع.

أما النوع الثاني من القوانين فهو نتاج أسلوب المراقبة والقياس المنهجي، إذ لا يمكن التحكم في خصائص الجسم بالوسائل النفسية.

هل هناك "عمليات انتقالية"؟ بالطبع. في الواقع، في التجربة النفسية، غالبًا ما يؤخذ في الاعتبار تأثير ما يسمى بالمتغيرات الإضافية، ومعظمها عبارة عن خصائص نفسية تفاضلية. ولذلك فمن المنطقي أن تضيف إلى القائمة قوانين "النظام"،وصف تأثير الموقف على سلوك الشخص بخصائص معينة. ولكن في التجارب الفيزيولوجية النفسية والدوائية النفسية، من الممكن التأثير على حالة الجسم، وفي سياق التجربة التكوينية - تغيير بعض خصائص الشخصية بشكل هادف ولا رجعة فيه.

في تجربة سلوكية نفسية كلاسيكية، هناك اعتماد وظيفي على النموذج

أين ص-الجواب هو أ س- الوضع (التحفيز، المهمة). عامل سيختلف بشكل منهجي، ويتم تسجيل التغييرات في استجابة الموضوع التي تحددها. أثناء الدراسة، يتم الكشف عن الظروف التي يتصرف فيها الموضوع بطريقة أو بأخرى. يتم تسجيل النتيجة في شكل علاقة خطية أو غير خطية.

نوع آخر من التبعية يُرمز إليه باعتماد السلوك على الخصائص الشخصية أو حالات جسم الموضوع:

R = و (O) أو R = و (P).

تتم دراسة اعتماد سلوك الموضوع على حالة معينة من الجسم (المرض، والتعب، ومستوى التنشيط، وإحباط الاحتياجات، وما إلى ذلك) أو على الخصائص الشخصية (القلق، والتحفيز، وما إلى ذلك). يتم إجراء البحث بمشاركة مجموعات من الأشخاص يختلفون في خاصية معينة: الملكية أو الوضع الحالي.

وبطبيعة الحال، فإن هاتين التبعيتين الصارمتين هما أبسط أشكال العلاقات بين المتغيرات. من الممكن إنشاء تبعيات أكثر تعقيدًا في تجربة معينة، وعلى وجه الخصوص، تتيح التصميمات العاملية تحديد تبعيات النموذج ص = و(س 1، ق 2)، عندما تعتمد إجابة الشخص على معلمتين متغيرتين للموقف، ويكون السلوك دالة على حالة الكائن الحي والبيئة.

دعونا نركز على صيغة ليفين. بشكل عام، يعبر عن المثل الأعلى لعلم النفس التجريبي - القدرة على التنبؤ بسلوك فرد معين في موقف معين. ومن الصعب اعتبار متغير "الشخصية"، الذي يشكل جزءًا من هذه الصيغة، مجرد "شخصية إضافية". يقترح تقليد السلوك الجديد استخدام مصطلح المتغير "التدخل". في الآونة الأخيرة، تم تخصيص مصطلح "المتغير الوسيط" لمثل هذه "المتغيرات" - خصائص وحالات الشخصية - أي. وسيط

دعونا نفكر في الخيارات الرئيسية الممكنة للعلاقات بين المتغيرات التابعة. هناك على الأقل ستة أنواع من العلاقات المتغيرة. الأول، وهو الأبسط أيضًا، هو غياب التبعية. بيانياً، يتم التعبير عنه على شكل خط مستقيم موازي لمحور x على الرسم البياني، حيث على طول المحور x (X)يتم رسم مستويات المتغير المستقل. المتغير التابع ليس حساسًا للتغيرات في المتغير المستقل (انظر الشكل 4.8).

ويلاحظ زيادة الاعتماد بشكل رتيب عندما تتوافق الزيادة في قيم المتغير المستقل مع تغير في المتغير التابع (انظر الشكل 4.9).

ويلاحظ انخفاض الاعتماد بشكل رتيب إذا كانت الزيادة في قيم المتغير المستقل تتوافق مع انخفاض في مستوى المتغير المستقل (انظر الشكل 4.10).

الاعتماد غير الخطي شتم العثور على النوع ذو الشكل في معظم التجارب التي يتم فيها الكشف عن ميزات التنظيم العقلي للسلوك: (انظر الشكل 4.11).

معكوسة شتم الحصول على الاعتماد على الشكل في العديد من الدراسات التجريبية والارتباطية في كل من علم نفس الشخصية والتحفيز وعلم النفس الاجتماعي (انظر الشكل 4.12).

لم يتم العثور على الإصدار الأخير من الاعتماد كثيرًا مثل الإصدارات السابقة - وهو اعتماد شبه دوري معقد لمستوى المتغير التابع على مستوى المتغير المستقل (انظر الشكل 4.13).

عند اختيار طريقة الوصف، يتم تطبيق "مبدأ الاقتصاد". أي وصف بسيط أفضل من الوصف المعقد، حتى لو كانا بنفس القدر من النجاح. ولذلك، فإن الحجج الشائعة في المناقشات العلمية المحلية مثل "كل شيء أكثر تعقيدًا في الواقع مما يتخيله المؤلف" هي، على أقل تقدير، لا معنى لها. علاوة على ذلك، لا أحد يعرف كيف "في الواقع".

غالبًا ما يكون ما يسمى "الوصف المعقد"، "الوصف متعدد الأبعاد" مجرد محاولة لتجنب حل مشكلة علمية، وطريقة لإخفاء عدم الكفاءة الشخصية، والتي يريدون إخفاءها خلف مجموعة متشابكة من الارتباطات والصيغ المعقدة حيث يكون كل شيء متساويًا. كل شئ.

أول شيء عليك أن تقرره عند التخطيط للتجربة هو عدد مستويات المتغير المستقل التي ستكون موجودة وما ستكون عليه. مستويات المتغير المستقل هي قيمه المحددة. ويمكن تحديدها في أي مقياس قياس، أي. يمكن أن تكون كمية ونوعية.

يجب أن يكون للمتغير المستقل مستويان على الأقل يعكسان خصائص تأثيره على المتغير التابع. وبخلاف ذلك، فإنه ببساطة يتوقف عن أن يكون متغيرا. في مثال حل المشكلات، يكون للمتغير المستقل مستويين نوعيين محددين في مقياس الأسماء: 1 - غرفة خانقة؛ 2- غرفة جيدة التهوية . إذا أراد الباحث تتبع علاقات كمية أكثر تفصيلاً بين مقدار الأكسجين المشبع في الهواء في الغرفة ومستوى النشاط الفكري للموضوعات، فيمكنه التعبير عن متغيره المستقل على نطاق أقوى، وتحديد، على سبيل المثال، اختلافات قيم محتوى الأكسجين لكل 1 م 3 من الهواء.

إذا وجد الباحث اختلافًا في نجاح حل المشكلات في غرفة خانقة وجيدة التهوية، فهذا يعني أن لديه سببًا للاعتقاد بأن الخانق يؤثر على جودة حل المشكلات. وعلى أية حال، فإن الشرطين الأولين للاستدلال السببي قد تحققا. وبعبارة أخرى فإن التغير في المتغير التابع تبعا للتغير في المتغير المستقل يسمح لنا بالحديث عن تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع.

تسمى التصميمات التجريبية ذات المتغير المستقل الذي له مستويين بتصميمات ذات مستوى واحد، ربما لأن أحد مستويات المتغير المستقل يعكس حالة عادية عادية، والتي تتميز بغياب التعرض (في مثالنا، هذا الحالة تتوافق مع غرفة جيدة التهوية). التأثير على الموضوعات، مما يؤدي إلى تدهور في حل المشكلات، يمارسه مستوى آخر من المتغير المستقل، مما يعكس الحالة غير الطبيعية للأمور (في مثالنا، غرفة خانقة).

يمكن أن يحتوي المتغير المستقل على أكثر من مستويين. تسمى التصميمات التجريبية التي يكون فيها المتغير المستقل أكثر من مستويين متعددة المستويات. على سبيل المثال، إذا كنا مهتمين بمعرفة ما إذا كان من يمشي معه الطفل في الملعب يؤثر على الألعاب التي يفضل الطفل أن يلعبها، ففي هذه الحالة يتحكم الباحث في متغير مستقل واحد بأربعة مستويات: 1 - يمشي بمفرده، 2 مع مربية، 3 - مع الوالدين، 4 مع الأصدقاء. وإذا، على سبيل المثال، يفضل الطفل الذي يمشي مع مربية اللعب لفترة أطول بكثير (بدلاً من الألعاب الأخرى)، فإن لدى الباحث سبب للاعتقاد بأن هذا العامل يحدد اهتمامات الطفل في تفضيل هذه اللعبة.

لاحظ أنه إذا كانت مهمة المجرب ليست فقط ملاحظة تأثير متغير على آخر، ولكن أيضًا معرفة طبيعة هذه العلاقة، فيجب عليه استخدام متغيرات مستقلة متعددة المستويات. وإلا فلن يتم تحديد طبيعة الاتصال. على سبيل المثال، يجب على الباحث الذي يدرس العلاقات النفسية الفيزيائية بين التركيزات المختلفة لمادة ذات رائحة والأحاسيس المقابلة لها أن يأخذ عدة تركيزات من هذا القبيل من أجل فهم ما إذا كانت العلاقة المرغوبة موصوفة بقانون لوغاريتمي أو قانون القوة. الخطة ذات المستوى الواحد لن تمنحه هذه الفرصة.

عند التخطيط للتجربة، يجب على الباحث أن يحدد بوضوح عدد المستويات التي يمتلكها المتغير المستقل وكيف تؤثر بالضبط، وفقًا لفرضيته، على المتغير التابع. سيواجه بعد ذلك سؤالًا حول كيفية التمييز بشكل أكثر موثوقية بين المستويات المختلفة للمتغير عن بعضها البعض. كلما كان الفصل بين المستويات المختلفة للمتغير المستقل أفضل، أي. وكلما تم تسجيل فروقها بشكل أكثر وضوحا، كلما كان تأثيرها على المتغير التابع أكثر وضوحا. إذا كان من الصعب تمييز مستويات المتغير المستقل عن بعضها البعض، فإن تأثيرها على المتغير التابع سيكون أقل وضوحا. وفي هذه الحالة يخاطر الباحث بفقد نتيجة مهمة لتأكيد الفرضية واجتياز اكتشافه.

بالإضافة إلى ذلك، يجب على الباحث أن يقرر عدد المتغيرات المستقلة التي سيستخدمها في دراسته. إذا كان هناك متغير مستقل واحد فقط، فإننا نتحدث عن التصاميم التجريبية ذات العامل الواحد. اعتمادًا على عدد مستويات المتغير المستقل، يمكن أن تكون التصميمات أحادية المتغير إما ذات مستوى واحد أو متعددة المستويات.

عندما يستخدم الباحث اثنين أو أكثر من المتغيرات المستقلة التي تؤثر معًا على نفس المتغير التابع، تسمى هذه التصميمات بالتصميمات متعددة المتغيرات. يمكن أن تشتمل التصميمات متعددة المتغيرات على متغيرات مستقلة ذات مستوى واحد أو متعددة المستويات. على سبيل المثال، يختبر أحد الباحثين الفرضية القائلة بأن نفس النجاح تقريبًا للفتيان والفتيات في إجراء اختبار الذكاء يرتبط بحقيقة أن الأولاد أفضل بكثير في حل المهام الحسابية، والفتيات أفضل بكثير في الجناس الناقصة. سيكون هذا مثالاً على تصميم متعدد المتغيرات حيث يكون للمتغير الأول (الجنس) مستويين (أولاد وبنات)، والمتغير الثاني (نوع المهمة) له أيضًا مستويان (المشاكل الحسابية والجناس الناقصة).

إذا كان الباحث مهتمًا بكيفية تغير جودة حل المشكلات لدى الأشخاص الذين لديهم روتين يومي مختلف ("بومة الليل" و"القبرة")، فسوف يقوم ببناء تجربة بمتغير واحد ذو مستوى واحد ومتغير واحد متعدد المستويات: الأول المتغير (الروتين اليومي) له مستويان (“البومة” و”القبرة”)، والمتغير الثاني (الوقت من اليوم) له أربعة مستويات (الصباح، بعد الظهر، المساء والليل). وفي هذه الحالة سيكون المتغير التابع في كلتا الحالتين هو جودة حل المشكلات.

وبالتالي، يلعب المتغير المستقل دورًا رئيسيًا في التخطيط للدراسة التجريبية، وحتى قبل الشروع في الإجراءات العملية، يجب على الباحث أن يفهم بوضوح عدد المتغيرات المستقلة التي ستكون في دراسته، وأي منها، وكم عدد المستويات التي سيكون لكل منها وكيف وسيتم تسجيل هذه المستويات في الدراسة.

مقالات مماثلة