Sob com experiência o trabalho em pesquisa pedagógica é entendido como a organização das atividades práticas pelo autor de acordo com a experiência disponível na literatura e na prática, sem quaisquer alterações construtivas do autor.

Neste sentido, o segundo capítulo (orientado para a prática) inclui uma descrição dos métodos de trabalho; justificativa das formas e métodos de organização das atividades de indivíduos e grupos infantis; análise das tecnologias utilizadas, etc.

O trabalho de pesquisa experimental é baseado em várias práticas métodos de pesquisa : observação, conversação, experimento, teste, questionários pessoais, métodos projetivos, questionamentos, entrevistas, sociometria, análise de produtos de atividades infantis, análise de fontes documentais, jogo.

Distinguir afirmativo e formativo etapas do trabalho de pesquisa experimental.

Alvo afirmando estágio - medição do nível atual de desenvolvimento (por exemplo, o nível de desenvolvimento do pensamento abstrato, qualidades morais e volitivas do indivíduo, etc.). Assim, obtém-se material-fonte que auxilia na construção de um programa de ações pedagógicas e correções psicológicas para a etapa formativa do experimento.

Formativo A etapa (transformativa, educacional) tem como objetivo não uma simples afirmação do nível de formação desta ou daquela atividade, do desenvolvimento de determinados aspectos do psiquismo, mas de sua formação ou educação ativa. Neste caso, é criada uma situação experimental especial, que permite não só identificar as condições necessárias à organização do comportamento pretendido, mas também realizar experimentalmente o desenvolvimento direcionado de novos tipos de atividades, funções mentais complexas e revelar profundamente a sua estrutura. .

Em tal experimento, a prova é baseada na comparação dos estados de dois objetos de observação - os grupos experimental e de controle. O grupo experimental é o grupo que foi influenciado pelo fator experimental, o grupo controle é o grupo que não foi influenciado por ele. Em todos os outros aspectos, as condições de atuação desses grupos são equalizadas, e a composição dos grupos também é equalizada. Se forem observadas certas alterações no grupo experimental após a exposição ao fator em estudo, mas não no grupo controle, a hipótese pode ser considerada confirmada.

É possível realizar um experimento em um grupo, sem selecionar um grupo de controle. Neste caso, o nível de formação ou educação, ou alguns outros parâmetros (dependendo dos objetivos do experimento) são medidos antes e depois de sua realização.

Resumindo os resultados do trabalho de pesquisa experimental, é muito importante para uma pesquisa iniciante não apenas estabelecer as mudanças externas que são registradas na comparação dos dados iniciais e resultantes, mas tentar explicá-las estabelecendo uma relação entre o sujeito da pesquisa do trabalho e do seu objeto. Neste caso, o trabalho prático pode de facto funcionar como um critério de “verdade”.

Em design e metodológico O trabalho não prevê a organização e condução de experimentos formativos e de controle. A estrutura do segundo capítulo (prático) deste tipo de trabalho final pode incluir uma descrição de técnicas de diagnóstico, um projeto de atividades pedagógicas para resolver o problema colocado (sistema de exercícios didáticos, jogos, atividades educativas, etc.), metodológico recomendações.

A organização da investigação depende de muitos factores, mas sobretudo do seu tipo, ou seja, se é colectiva, complexa ou individual. A pesquisa coletiva está associada ao desenvolvimento de um tema comum por um grupo de participantes do trabalho, quando cada um dos pesquisadores realiza alguma parte do trabalho geral. A pesquisa complexa é um tipo de pesquisa coletiva. É multidisciplinar (vários temas de pesquisa) e multidimensional, por exemplo, inclui aspectos psicológicos, sociopedagógicos, tecnológicos, gerenciais, e seus resultados são integrados e expressos na forma de conclusões pedagógicas ou organizacional-pedagógicas, modelos e recomendações. A pesquisa individual é realizada por um pesquisador, e sua organização é uma auto-organização da atividade.

Detenhamo-nos no tipo de pesquisa mais complexo do ponto de vista da organização - a pesquisa coletiva abrangente.

A primeira etapa é indicativa. Envolve uma análise objetiva e avaliação da situação educacional de um país, região, cidade (distrito) ou microdistrito, o estudo da ordem social da sociedade e do estado para a educação, as necessidades da população, a saturação e as demandas do mercado de serviços educacionais, busca de possíveis “nichos sociais” para oferta de serviços educacionais, avaliação de sucessos, conquistas e problemas enfrentados pela equipe ou órgãos de gestão.

Esta etapa é realizada pelo iniciador e potencial líder da busca coletiva com um grupo de seus ativistas assistentes, entre os quais é muito desejável ter representantes das principais direções da pesquisa abrangente planejada: sociólogo, demógrafo, psicólogo, cientista- professor, professores de disciplinas, tecnólogo pedagógico, valeólogo, etc. (diferentes opções são possíveis aqui).

A segunda etapa é a diagnóstica (se já foram realizados os diagnósticos necessários, nesta fase seus resultados são organizados e atualizados). Estuda-se o nível de desenvolvimento dos processos pedagógicos e fenômenos de interesse dos pesquisadores, bem como a experiência histórica e moderna na resolução de problemas semelhantes (ou semelhantes). Nesta fase, uma gama mais ampla de especialistas está envolvida na pesquisa; geralmente, são utilizados métodos e técnicas já conhecidas (padrão).

A terceira etapa é a encenação. São determinadas as posições teóricas iniciais, metas e objetivos da pesquisa, desenha-se um modelo do futuro, desenha-se o estado transformado do processo, instituição, sistema em estudo e sua nova “face”. São geradas ideias líderes e planos de transformação, são seleccionados “portadores” de inovação, são delineadas formas de introduzir coisas novas e monitorizar a eficácia das inovações (para mais detalhes, ver Capítulo II “Estrutura lógica do estudo”). Nesta fase, combinam-se a atividade criativa individual dos iniciadores da busca, responsáveis ​​​​por seus direcionamentos individuais, e a atividade mental coletiva (discussões, defesas de projetos, brainstorming, discussões). São elaborados conceitos e uma espécie de projeto de cenário (programa, projeto de pesquisa) para a pesquisa.

Após a determinação preliminar dos principais parâmetros do estudo, é útil abordar questões organizacionais caso elas não tenham sido resolvidas anteriormente.

Nesta fase, deve-se ter o cuidado de melhorar o clima moral e psicológico, a motivação do corpo docente para a realização de pesquisas pedagógicas, bem como a pessoal, logística, financeira (ou seja,

Recurso), apoio gerencial, psicológico e pedagógico para busca. A principal tarefa desta etapa é otimizar as condições de busca criativa.

Zagkyazinsky

A quarta etapa da pesquisa, transformadora, é a principal em termos de tempo e volume de trabalho. Os trabalhos previstos estão a ser realizados (experimentação, criação e implementação de programas e projetos originais, introdução de tecnologias melhoradas, modelos de gestão, etc.) - Formação de pessoal em métodos de investigação, implementação de apoio científico e científico-metodológico às transformações (etapa -análise passo a passo, seminários científicos e científico-metodológicos, exame de fragmentos de trabalho concluídos). Departamentos, secções, laboratórios de problemas de investigação, grupos criativos devem trabalhar ativamente, deve haver uma intensa troca de experiências de trabalho, uma procura conjunta das melhores soluções (reuniões, consultas, aconselhamento de especialistas, etc.).

A quinta e última fase inclui o diagnóstico final, generalização, interpretação e avaliação dos resultados, apresentação de um relatório analítico final sobre o trabalho realizado, publicações na imprensa pedagógica, documentos de implementação (currículos, programas, recomendações, regulamentos, etc.). Os materiais são elaborados pelos performers, chefes de área, e resumidos e apresentados pelo responsável pelo trabalho de pesquisa.

A lógica pré-pensada da pesquisa está refletida e registrada nos principais documentos que determinam o conteúdo, o foco e a metodologia da pesquisa, no conceito e no projeto de pesquisa.

O conceito pedagógico contém uma justificativa para o problema e uma apresentação detalhada dos pontos de partida, ideias principais e estudos prognósticos.

O conteúdo principal do projeto de pesquisa é a divulgação do conteúdo dos links de pesquisas futuras. Junto com isso, o projeto deve refletir as questões de apoio organizacional, material e de pessoal para a busca, fatores de risco e métodos de compensação de possíveis omissões, a forma de apresentação do resultado, bem como o conteúdo e métodos de gestão do trabalho experimental. .

O projeto poderá ser substituído por um programa de pesquisa. A diferença entre estes últimos é que o conteúdo do trabalho é apresentado não segundo os principais blocos lógicos, mas sim por áreas de trabalho, destacando as etapas e medidas para a sua implementação.

É aconselhável desenvolver blocos individuais do desenvolvimento lógico de um projeto ou programa com mais detalhes em outros documentos que, juntamente com o projeto de pesquisa (programa), constituem um pacote de documentos que apoiam o processo de pesquisa e são submetidos primeiro para exame e em seguida, para aprovação das autoridades ou administração distrital, municipal ou regional. O pacote de documentos geralmente inclui:

conceito;

projeto de pesquisa (programa);

o estatuto das instituições de um novo tipo, disposições aproximadas sobre as suas divisões e serviços;

currículos e programas (principalmente originais, de autoria);

cronograma de pessoal, regulamentos sobre remuneração, procedimentos de pessoal;

estimativas de despesas necessárias, novos projetos de construção e demais documentos que justifiquem os recursos financeiros solicitados.

Dependendo dos objetivos e da natureza da pesquisa, outros documentos poderão ser elaborados e apresentados (regulamentos de admissão, do professor-pesquisador, dos departamentos, laboratórios, etc.). Todos eles, após testes internos e externos e posterior aprovação, adquirem força jurídica e constituem a base documental da investigação em curso, bem como do licenciamento, certificação e posterior acreditação da instituição de ensino1.

É específico o trabalho dos pesquisadores na elaboração de programas de desenvolvimento da educação, programas integrais de proteção social e pedagógica da família e da infância para uma região, cidade ou associação municipal.

Para criar tais programas de desenvolvimento educacional, é necessário atrair as pessoas mais competentes e interessadas, e não apenas professores e especialistas na área da educação. Para tal, é aconselhável anunciar concursos para a elaboração de projetos de programas de desenvolvimento educacional e determinar os vencedores com base na avaliação especializada dos projetos por um grupo de especialistas altamente qualificados. Os autores do projeto vencedor passam a constituir o núcleo do grupo de criadores do programa.

A organização da elaboração de um programa de desenvolvimento inclui aproximadamente os seguintes elementos (etapas). 1.

Desenvolvimento (pelo cliente ou em conjunto com o cliente) de especificações tecnológicas para performers. 2.

Criação de um grupo de compiladores de programas. Esta etapa inicia-se com a seleção de analistas especialistas (sociólogos, economistas, cientistas políticos, historiadores, demógrafos, advogados, psicólogos, professores, etc.) e sua familiarização com as especificações técnicas.

1º Licenciamento é a emissão de licença, documento que dá direito ao exercício de determinados tipos de atividades (inclusive educacionais, médicas), registradas no Estatuto da instituição. A certificação é uma avaliação oficial do nível de trabalho e do cumprimento dos requisitos estaduais. O credenciamento é a aprovação oficial do status de uma instituição (ginásio, faculdade, complexo sócio-pedagógico). Todos os procedimentos acima são realizados por órgãos governamentais.

O grupo discute os fundamentos conceituais do programa até que sejam aceitos por todos os especialistas envolvidos. No decorrer deste trabalho, o conceito é esclarecido, os membros do grupo são atualizados (saem dissidentes, novos são atraídos, etc.), as tarefas são distribuídas e os prazos são esclarecidos. 3.

Coletar material, realizar um estudo diagnóstico e apurador da situação. 4.

Trabalho analítico do grupo. Com base em materiais estatísticos, históricos e outros materiais de investigação, é realizada uma análise abrangente do estado do sistema educativo da região e das principais tendências do seu desenvolvimento no contexto do desenvolvimento global da região e das primeiras recomendações sobre o conteúdo e direções de mudanças no sistema educacional são delineadas. 5.

Trabalho construtivo em grupo. O conceito e o desenho do estudo estão sendo elaborados, uma estrutura invariante de seções e cartões de instruções para cada seção estão sendo desenvolvidos (para orientação e discussão geral). Por exemplo, com base nas recomendações, os membros do grupo identificam as principais direções (blocos-alvo) do programa; para cada bloco são desenvolvidos projetos nos aspectos estruturais e de conteúdo visando a implementação dos blocos-alvo do programa (“Lazer”, “Família ”, “Educação”, etc.). Cada um dos projetos é desenvolvido de acordo com o seguinte esquema: a) diretrizes para as atividades do projeto; b) atividades específicas para a implementação do projeto; c) executores responsáveis ​​pelos eventos; d) calendário das atividades.

Desenvolvimento de cada direção e seção, incluindo análise, previsão, projeto, programação. 7.

Reunindo seções individuais, sua coordenação e generalização, coordenação de todas as disposições, eliminação de duplicações, implementação consistente das principais ideias de mudanças, edição primária. 8.

Discussão da primeira versão do programa. Após a elaboração da primeira versão do programa, é aconselhável replicá-lo e envolver na discussão o maior número possível de professores profissionais, representantes do público e especialistas independentes. Durante a discussão, o conteúdo do programa pode mudar significativamente, até o abandono de algumas opções e o desenvolvimento de outras novas. 9.

Finalização do projeto atendendo comentários e sugestões, edição do texto.

10. Aceitação do programa. A versão revisada do programa é submetida à discussão em uma reunião de trabalhadores práticos pedagógicos (professores competentes, trabalhadores de pré-escolas, instituições de ensino extraescolares, dirigentes de instituições de ensino) e por ela adotada. Depois disso, o programa de desenvolvimento educacional é submetido a exame. Aprovado pela secretaria e administração de educação (ou autoridade governamental), torna-se o principal documento que regulamenta o andamento da renovação educacional na região.

É claro que as disposições do programa devem ser regularmente clarificadas; não devem transformar-se em dogmas. Para monitorar e corrigir com sucesso a implementação do programa, é aconselhável manter o grupo de seus idealizadores como analistas e consultores.

A próxima tarefa organizacional é o apoio científico e metodológico à implementação do programa (pesquisa e seleção de métodos existentes e desenvolvimento de novos) e a prestação de apoio científico e metodológico ao programa (formação de pessoal, desenvolvimento de subprogramas, passo a passo -análise passo a passo e correção de suas seções, troca de experiências, etc.).

As atividades do programa, portanto, devem partir da consideração do geral e do específico, do estímulo à iniciativa, da iniciativa e da atividade dos participantes do processo educacional, e da regulação não estrita, mas suave, das influências indiretas da gestão. Nos programas, é aconselhável desenvolver as abordagens dos próprios autores para aquelas posições importantes que não estão refletidas nos documentos nacionais ou não estão suficientemente especificadas neles.

Os programas de desenvolvimento educacional com esta abordagem não são programas diretivos (o tempo para diretivas já passou e, em condições de instabilidade social e de economia de mercado, a abordagem diretiva é fútil), mas não se tornam apenas programas de previsão. Trata-se de programas de orientação bastante científicos que indicam objetivos estratégicos, etapas de renovação de todos os níveis de ensino, exigindo maior especificação em planos de trabalho, programas de metas individuais, projetos e eventos específicos e estimulando a iniciativa, amplo trabalho de pesquisa em instituições de ensino, testes práticos de projetos e seu aprimoramento.

Detenhamo-nos um pouco mais detalhadamente nas formas de otimizar as condições de busca psicológica e pedagógica em equipe como importante área de trabalho organizacional.

O sucesso da busca é em grande parte determinado pelas condições, ou seja, pelas circunstâncias externas e internas em que a busca é realizada. Portanto, antes de iniciar o trabalho de busca experimental, é necessário analisar as condições e tentar otimizá-las. É claro que nem tudo depende dos próprios experimentadores, mas muitas condições podem ser ajustadas, fortalecendo o positivo e reduzindo o impacto negativo das condições no processo e nos resultados do trabalho. Se a sua totalidade for claramente desfavorável ou não existirem condições definidoras (obrigatórias), deve-se abster-se de lançar trabalhos de pesquisa experimental e trabalhar na criação de condições favoráveis ​​​​ou pelo menos aceitáveis. Algumas das condições são suficientes para serem compreendidas e levadas em consideração, outras podem ser alteradas e ajustadas.

Comecemos pelas condições de um amplo plano sócio-político. Geralmente são bastante favoráveis. A sociedade e os seus órgãos oficiais dão luz verde à investigação pedagógica, a procura pública por inovações sociais e pedagógicas tem-se manifestado de forma bastante clara, mas, ao mesmo tempo, as reais condições socioeconómicas da criatividade pedagógica ainda estão muito incompletas. A sociedade e o Estado não percebem o papel decisivo da educação para os destinos do país, a pedagogização do meio ambiente avança lentamente e a escola fica sozinha com as suas próprias necessidades. A estreita abordagem departamental aos problemas da educação, da família, do desemprego e da reabilitação não foi superada. As dotações estatais para o desenvolvimento da educação e da esfera social são completamente insuficientes. Deve-se notar, no entanto, que são as instituições que lutam por algo novo que encontram muito mais rapidamente apoio público e recebem subsídios governamentais e fundos de patrocínio.

Agora falemos sobre as condições organizacionais e metodológicas, muitas das quais estão, de uma forma ou de outra, sob o controle dos organizadores e podem ser regulamentadas. Queremos apenas avisar que alguns deles são obrigatórios e outros desejáveis. Neste último caso, a presença de condições facilita, mas a ausência ou incompletude dificulta e reduz a eficiência da busca.

Identificamos quatro condições obrigatórias:

a presença de um “líder” (individual ou coletivo – grupo de gestores e professores), munido de ideias de transformação e capaz de gerá-las;

compreender dificuldades reais, contradições, perspectivas de desenvolvimento; avaliação adequada da situação, das próprias realizações, problemas e oportunidades;

a presença de pessoal qualificado e com domínio dos tipos de atividades principais (professores mestres, educadores qualificados e psicólogos);

um nível cultural geral bastante elevado do corpo docente (também é chamado de “background” cultural ou intelectual da pesquisa). Somente a cultura geral de um especialista pode ser a base de sua atividade criativa, e a cultura geral da equipe pode ser a chave para o sucesso de pesquisas coletivas e, principalmente, complexas.

As condições desejáveis ​​para pesquisa criativa incluem o seguinte:

um prestígio bastante elevado da instituição, confiança nela por parte de pais, alunos, público e clientes; clima psicológico favorável na equipe;

número não muito grande de alunos (até 500-700) ou alunos (até 100-150); então há uma oportunidade de estudar todos, criar uma atmosfera de confiança mútua e, na história da pedagogia, os centros de inovação e excelência são, na maioria das vezes, escolas e instituições educacionais relativamente pequenas; se há mais de mil alunos numa escola, então, para uma pesquisa experimental, é útil adotar uma divisão relativamente independente, digamos, séries elementares ou superiores;

aulas na escola em um (primeiro) turno, o que permite planejar o trabalho com os alunos para um dia inteiro;

disponibilidade de condições materiais (sala, equipamentos, literatura, financiamento, etc.); disponibilidade de recursos, que permite replicar programas, documentação metodológica, questionários, realizar processamento matemático de dados, atrair especialistas, custear trabalhos adicionais de professores, melhorar sua qualificação, etc.;

reserva de tempo livre para os participantes do experimento, o que lhes dá oportunidade de pensar, traçar projetos, analisar, buscar e corrigir erros;

Os contactos com equipas científicas (departamentos universitários, departamentos de institutos de investigação, etc.) são altamente desejáveis.

Se os termos de pesquisa desejados não satisfizerem totalmente os requisitos, isso cria dificuldades adicionais, mas não exclui a possibilidade de uma pesquisa bem-sucedida.

Perguntas e tarefas 1.

Diga-nos o que é preciso fazer para que as estruturas administrativas e governamentais compreendam o papel prioritário da educação para os destinos do país, da região e do território municipal. 2.

O que uma própria instituição educacional (social-pedagógica) pode fazer para otimizar as condições de busca pedagógica? 3.

É razoável que cada instituição de ensino desenvolva o seu próprio conceito, programa de desenvolvimento ou projecto de investigação? 4.

Um projeto pedagógico original e inovador pode ter autoria coletiva?

A organização da investigação depende de muitos factores, mas sobretudo do seu tipo, ou seja, se é colectiva, complexa ou individual. A pesquisa coletiva está associada ao desenvolvimento de um tema comum por um grupo de participantes do trabalho, quando cada um dos pesquisadores realiza alguma parte do trabalho geral. A pesquisa complexa é um tipo de pesquisa coletiva. É multidisciplinar (vários temas de pesquisa) e multidimensional, por exemplo, inclui aspectos psicológicos, sociopedagógicos, tecnológicos, gerenciais, e seus resultados são integrados e expressos na forma de conclusões pedagógicas ou organizacional-pedagógicas, modelos e recomendações. A pesquisa individual é realizada por um pesquisador, e sua organização é uma auto-organização da atividade.

Detenhamo-nos no tipo de pesquisa mais complexo do ponto de vista da organização - a pesquisa coletiva abrangente.

A primeira etapa é indicativa. Envolve uma análise objetiva e avaliação da situação educacional de um país, região, cidade (distrito) ou microdistrito, o estudo da ordem social da sociedade e do estado para a educação, as necessidades da população, a saturação e as demandas do mercado de serviços educacionais, busca de possíveis “nichos sociais” para oferta de serviços educacionais, avaliação de sucessos, conquistas e problemas enfrentados pela equipe ou órgãos de gestão.

Esta etapa é realizada pelo iniciador e potencial líder da busca coletiva com um grupo de seus ativistas assistentes, entre os quais é muito desejável ter representantes das principais direções da pesquisa abrangente planejada: sociólogo, demógrafo, psicólogo, cientista- professor, professores de disciplinas, tecnólogo pedagógico, valeólogo, etc. (diferentes opções são possíveis aqui).

A segunda etapa é a diagnóstica (se já foram realizados os diagnósticos necessários, nesta fase seus resultados são organizados e atualizados). Estuda-se o nível de desenvolvimento dos processos pedagógicos e fenômenos de interesse dos pesquisadores, bem como a experiência histórica e moderna na resolução de problemas semelhantes (ou semelhantes). Nesta fase, uma gama mais ampla de especialistas está envolvida na pesquisa; geralmente, são utilizados métodos e técnicas já conhecidas (padrão).

A terceira etapa é a encenação. São determinadas as posições teóricas iniciais, metas e objetivos da pesquisa, desenha-se um modelo do futuro, desenha-se o estado transformado do processo, instituição, sistema em estudo e sua nova “face”. São geradas ideias líderes e planos de transformação, são seleccionados “portadores” de inovação, são delineadas formas de introduzir coisas novas e monitorizar a eficácia das inovações (para mais detalhes, ver Capítulo II “Estrutura lógica do estudo”). Nesta fase, combinam-se a atividade criativa individual dos iniciadores da busca, responsáveis ​​​​por seus direcionamentos individuais, e a atividade mental coletiva (discussões, defesas de projetos, brainstorming, discussões). São elaborados conceitos e uma espécie de projeto de cenário (programa, projeto de pesquisa) para a pesquisa.

Após a determinação preliminar dos principais parâmetros do estudo, é útil começar a resolver organizacional problemas se eles não tiverem sido resolvidos antes.

Nesta fase, deve-se ter o cuidado de melhorar o clima moral e psicológico, a motivação do corpo docente para realizar uma busca pedagógica, bem como o apoio pessoal, logístico, financeiro (ou seja, recursos), gerencial, psicológico e pedagógico para a busca. A principal tarefa desta etapa é otimizar as condições de busca criativa.

A quarta etapa principal, transformadora, da pesquisa em termos de tempo e volume de trabalho. Os trabalhos planejados estão sendo executados (experimentação, criação e implementação de programas e projetos proprietários, introdução de tecnologias aprimoradas, modelos de gestão, etc.). De particular importância são a formação de pessoal na metodologia do trabalho de investigação, a implementação de apoios científicos e científico-metodológicos às transformações (análise passo a passo, seminários científicos e científico-metodológicos, exame de fragmentos de trabalho concluídos). Departamentos, secções, laboratórios de problemas de investigação, grupos criativos devem trabalhar ativamente, deve haver uma intensa troca de experiências de trabalho, uma procura conjunta das melhores soluções (reuniões, consultas, aconselhamento de especialistas, etc.).

A quinta e última fase inclui diagnóstico final, generalização, interpretação e avaliação dos resultados, apresentação de relatório analítico final sobre o trabalho realizado, publicações na imprensa pedagógica, documentos de implementação (currículos, programas, recomendações, regulamentos, etc.). Os materiais são elaborados pelos performers, chefes de área, e resumidos e apresentados pelo responsável pelo trabalho de pesquisa.

A lógica pré-pensada da pesquisa está refletida e registrada nos principais documentos que determinam o conteúdo, o foco e a metodologia da pesquisa, no conceito e no projeto de pesquisa.

Conceito pedagógico contém uma justificativa do problema e uma apresentação detalhada dos pontos de partida, ideias principais e estudos prognósticos.

Conteúdo principal projeto de pesquisa - divulgação do conteúdo dos links de pesquisas futuras. Junto com isso, o projeto deve refletir as questões de apoio organizacional, material e de pessoal para a busca, fatores de risco e métodos de compensação de possíveis omissões, a forma de apresentação do resultado, bem como o conteúdo e métodos de gestão do trabalho experimental. .

O projeto pode ser substituído programa de pesquisa. A diferença entre estes últimos é que o conteúdo do trabalho é apresentado não segundo os principais blocos lógicos, mas sim por áreas de trabalho, destacando as etapas e medidas para a sua implementação.

É aconselhável desenvolver blocos individuais do desenvolvimento lógico de um projeto ou programa com mais detalhes em outros documentos que, juntamente com o projeto de pesquisa (programa), constituem um pacote de documentos que apoiam o processo de pesquisa e são submetidos primeiro para exame e em seguida, para aprovação das autoridades ou administração distrital, municipal ou regional. O pacote de documentos geralmente inclui:

conceito;

projeto de pesquisa (programa);

o estatuto das instituições de um novo tipo, disposições aproximadas sobre as suas divisões e serviços;

currículos e programas (principalmente originais, de autoria);

cronograma de pessoal, regulamentos sobre remuneração, procedimentos de pessoal;

estimativas de despesas necessárias, novos projetos de construção e demais documentos que justifiquem os recursos financeiros solicitados.

Dependendo dos objetivos e da natureza da pesquisa, outros documentos poderão ser elaborados e apresentados (regulamentos de admissão, do professor-pesquisador, dos departamentos, laboratórios, etc.). Todos eles, após testes internos e externos e posterior aprovação, adquirem força jurídica e constituem a base documental da pesquisa em andamento, bem como do licenciamento, certificação e posterior credenciamento da instituição de ensino ( Licenciamento- emissão de licença, documento que dá direito ao exercício de determinados tipos de atividades (inclusive educacionais, médicas), registradas no Estatuto da instituição. Certificação- avaliação oficial do nível de trabalho, cumprimento das exigências estaduais. Acreditação - aprovação oficial do estatuto de instituição (ginásio, colégio, complexo sócio-pedagógico). Todos os procedimentos acima são realizados por órgãos governamentais.).

O trabalho dos pesquisadores na compilação de programas é específico desenvolvimento da educação, programas abrangentes de proteção social e pedagógica da família e da infância para a região, cidade, associação municipal.

Para criar tais programas de desenvolvimento educacional, é necessário atrair as pessoas mais competentes e interessadas, e não apenas professores e especialistas na área da educação. Para tal, é aconselhável anunciar concursos para a elaboração de projetos de programas de desenvolvimento educacional e determinar os vencedores com base na avaliação especializada dos projetos por um grupo de especialistas altamente qualificados. Os autores do projeto vencedor passam a constituir o núcleo do grupo de criadores do programa.

A organização da elaboração de um programa de desenvolvimento inclui aproximadamente os seguintes elementos (etapas).

1. Desenvolvimento (pelo cliente ou em conjunto com o cliente) de especificações tecnológicas para executores.

2. Criação de um grupo de compiladores de programas. Esta etapa inicia-se com a seleção de analistas especialistas (sociólogos, economistas, cientistas políticos, historiadores, demógrafos, advogados, psicólogos, professores, etc.) e sua familiarização com as especificações técnicas.

O grupo discute os fundamentos conceituais do programa até que sejam aceitos por todos os especialistas envolvidos. No decorrer deste trabalho, o conceito é esclarecido, os membros do grupo são atualizados (saem dissidentes, novos são atraídos, etc.), as tarefas são distribuídas e os prazos são esclarecidos.

3. Recolha de material, realização de um estudo diagnóstico e apurador da situação.

4. Trabalho analítico do grupo. Com base em materiais estatísticos, históricos e outros materiais de investigação, é realizada uma análise abrangente do estado do sistema educativo da região e das principais tendências do seu desenvolvimento no contexto do desenvolvimento global da região e das primeiras recomendações sobre o conteúdo e direções de mudanças no sistema educacional são delineadas.

5. Trabalho construtivo do grupo. O conceito e o desenho do estudo estão sendo elaborados, uma estrutura invariante de seções e cartões de instruções para cada seção estão sendo desenvolvidos (para orientação e discussão geral). Por exemplo, com base nas recomendações, os membros do grupo identificam as principais direções (blocos-alvo) do programa; para cada bloco são desenvolvidos projetos nos aspectos estruturais e de conteúdo visando a implementação dos blocos-alvo do programa (“Lazer”, “Família ”, “Educação”, etc.). Cada um dos projetos é desenvolvido de acordo com o seguinte esquema: a) diretrizes para as atividades do projeto; b) atividades específicas para a implementação do projeto; c) executores responsáveis ​​pelos eventos; d) calendário das atividades.

6. Desenvolvimento de cada direção e seção, incluindo análise, previsão, projeto, programação.

7. Reunião de seções individuais, sua coordenação e generalização, coordenação de todas as disposições, eliminação de duplicações, implementação consistente das principais ideias de transformação, edição primária.

8. Discussão da primeira versão do programa. Após a elaboração da primeira versão do programa, é aconselhável replicá-lo e envolver na discussão o maior número possível de professores profissionais, representantes do público e especialistas independentes. Durante a discussão, o conteúdo do programa pode mudar significativamente, até o abandono de algumas opções e o desenvolvimento de outras novas.

9. Finalização do projeto atendendo comentários e sugestões, edição do texto.

10. Aceitação do programa. A versão revista do programa é submetida à discussão em reunião de docentes práticos (professores competentes, trabalhadores de instituições de ensino pré-escolar e extraescolar, dirigentes de instituições de ensino) e por ela adotada. Depois disso, o programa de desenvolvimento educacional é submetido a exame. Aprovado pela secretaria e administração de educação (ou autoridade governamental), torna-se o principal documento que regulamenta o andamento da renovação educacional na região.

É claro que as disposições do programa devem ser regularmente clarificadas; não devem transformar-se em dogmas. Para monitorar e corrigir com sucesso a implementação do programa, é aconselhável manter o grupo de seus idealizadores como analistas e consultores.

A próxima tarefa organizacional é o apoio científico e metodológico à implementação do programa (pesquisa e seleção de métodos existentes e desenvolvimento de novos) e a prestação de apoio científico e metodológico ao programa (formação de pessoal, desenvolvimento de subprogramas, passo a passo -análise passo a passo e correção de suas seções, troca de experiências, etc.).

As atividades do programa, portanto, devem partir da consideração do geral e do específico, do estímulo à iniciativa, da iniciativa e da atividade dos participantes do processo educacional, e da regulação não estrita, mas suave, das influências indiretas da gestão. Nos programas, é aconselhável desenvolver as abordagens dos próprios autores para aquelas posições importantes que não estão refletidas nos documentos nacionais ou não estão suficientemente especificadas neles.

Os programas de desenvolvimento educacional com esta abordagem não são programas diretivos (o tempo para diretivas já passou e, em condições de instabilidade social e de economia de mercado, a abordagem diretiva é fútil), mas não se tornam apenas programas de previsão. Trata-se de programas de orientação bastante científicos que indicam objetivos estratégicos, etapas de renovação de todos os níveis de ensino, exigindo maior especificação em planos de trabalho, programas de metas individuais, projetos e eventos específicos e estimulando a iniciativa, amplo trabalho de pesquisa em instituições de ensino, testes práticos de projetos e seu aprimoramento.

Detenhamo-nos um pouco mais detalhadamente nas formas de otimizar as condições de busca psicológica e pedagógica em equipe como importante área de trabalho organizacional.

O sucesso da pesquisa é amplamente determinado por condições, isto é, aquelas circunstâncias externas e internas em que a pesquisa é realizada. Portanto, antes de iniciar o trabalho de busca experimental, é necessário analisar as condições e tentar otimizá-las. É claro que nem tudo depende dos próprios experimentadores, mas muitas condições podem ser ajustadas, fortalecendo o positivo e reduzindo o impacto negativo das condições no processo e nos resultados do trabalho. Se a sua totalidade for claramente desfavorável ou não existirem condições definidoras (obrigatórias), deve-se abster-se de lançar trabalhos de pesquisa experimental e trabalhar na criação de condições favoráveis ​​​​ou pelo menos aceitáveis. Algumas das condições são suficientes para serem compreendidas e levadas em consideração, outras podem ser alteradas e ajustadas.

Vamos começar com condições de um amplo plano sócio-político. Geralmente são bastante favoráveis. A sociedade e os seus órgãos oficiais dão luz verde à investigação pedagógica, a procura pública por inovações sociais e pedagógicas tem-se manifestado de forma bastante clara, mas, ao mesmo tempo, as reais condições socioeconómicas da criatividade pedagógica ainda estão muito incompletas. A sociedade e o Estado não percebem o papel decisivo da educação para os destinos do país, a pedagogização do meio ambiente avança lentamente e a escola fica sozinha com as suas próprias necessidades. A estreita abordagem departamental aos problemas da educação, da família, do desemprego e da reabilitação não foi superada. As dotações estatais para o desenvolvimento da educação e da esfera social são completamente insuficientes. Deve-se notar, no entanto, que são as instituições que lutam por algo novo que encontram muito mais rapidamente apoio público e recebem subsídios governamentais e fundos de patrocínio.

Agora vamos falar sobre condições organizacionais e metodológicas, muitos dos quais estão, de uma forma ou de outra, sob o controle dos organizadores e sujeitos a regulamentação. Queremos apenas avisar que alguns deles são obrigatórios e outros desejáveis. Neste último caso, a presença de condições facilita, mas a ausência ou incompletude dificulta e reduz a eficiência da busca.

Identificamos quatro condições obrigatórias:

a presença de um “líder” (individual ou coletivo – grupo de gestores e professores), munido de ideias de transformação e capaz de gerá-las;

compreender dificuldades reais, contradições, perspectivas de desenvolvimento; avaliação adequada da situação, das próprias realizações, problemas e oportunidades;

a presença de pessoal qualificado e com domínio dos tipos de atividades principais (professores mestres, educadores qualificados e psicólogos);

um nível cultural geral bastante elevado do corpo docente (também é chamado de “background” cultural ou intelectual da pesquisa). Somente a cultura geral de um especialista pode ser a base de sua atividade criativa, e a cultura geral da equipe pode ser a chave para o sucesso de pesquisas coletivas e, principalmente, complexas.

As condições desejáveis ​​para pesquisa criativa incluem o seguinte:

um prestígio bastante elevado da instituição, confiança nela por parte de pais, alunos, público e clientes;

clima psicológico favorável na equipe;

número não muito grande de alunos (até 500-700) ou alunos (até 100-150); então há uma oportunidade de estudar todos, criar uma atmosfera de confiança mútua e, na história da pedagogia, os centros de inovação e excelência são, na maioria das vezes, escolas e instituições educacionais relativamente pequenas; se há mais de mil alunos numa escola, então, para uma pesquisa experimental, é útil adotar uma divisão relativamente independente, digamos, séries elementares ou superiores;

aulas na escola em um (primeiro) turno, o que permite planejar o trabalho com os alunos para um dia inteiro;

disponibilidade de condições materiais (sala, equipamentos, literatura, financiamento, etc.); disponibilidade de recursos, que permite replicar programas, documentação metodológica, questionários, realizar processamento matemático de dados, atrair especialistas, custear trabalhos adicionais de professores, melhorar sua qualificação, etc.;

reserva de tempo livre para os participantes do experimento, o que lhes dá oportunidade de pensar, traçar projetos, analisar, buscar e corrigir erros;

Os contactos com equipas científicas (departamentos universitários, departamentos de institutos de investigação, etc.) são altamente desejáveis.

Se os termos de pesquisa desejados não satisfizerem totalmente os requisitos, isso cria dificuldades adicionais, mas não exclui a possibilidade de uma pesquisa bem-sucedida.

Perguntas e tarefas

1. Diga-nos o que precisa ser feito para que as estruturas administrativas e governamentais compreendam o papel prioritário da educação para os destinos do país, da região e do território municipal.

2. O que a própria instituição educacional (social-pedagógica) pode fazer para otimizar as condições de busca pedagógica?

3. É razoável que cada instituição de ensino desenvolva o seu próprio conceito, programa de desenvolvimento ou projecto de investigação?

4. Um projeto pedagógico original e inovador pode ter autoria coletiva?

Sob com experiência o trabalho em pesquisa pedagógica é entendido como a organização das atividades práticas pelo autor de acordo com a experiência disponível na literatura e na prática, sem quaisquer alterações construtivas do autor.

Neste sentido, o segundo capítulo (orientado para a prática) inclui uma descrição dos métodos de trabalho; justificativa das formas e métodos de organização das atividades de indivíduos e grupos infantis; análise das tecnologias utilizadas, etc.

O trabalho de pesquisa experimental é baseado em várias práticas métodos de pesquisa : observação, conversação, experimento, teste, questionários pessoais, métodos projetivos, questionamentos, entrevistas, sociometria, análise de produtos de atividades infantis, análise de fontes documentais, jogo.

Distinguir afirmativo e formativo etapas do trabalho de pesquisa experimental.

Alvo afirmando estágio - medição do nível atual de desenvolvimento (por exemplo, o nível de desenvolvimento do pensamento abstrato, qualidades morais e volitivas do indivíduo, etc.). Assim, obtém-se material-fonte que auxilia na construção de um programa de ações pedagógicas e correções psicológicas para a etapa formativa do experimento.

Formativo A etapa (transformativa, educacional) tem como objetivo não uma simples afirmação do nível de formação desta ou daquela atividade, do desenvolvimento de determinados aspectos do psiquismo, mas de sua formação ou educação ativa. Neste caso, é criada uma situação experimental especial, que permite não só identificar as condições necessárias à organização do comportamento pretendido, mas também realizar experimentalmente o desenvolvimento direcionado de novos tipos de atividades, funções mentais complexas e revelar profundamente a sua estrutura. .

Em tal experimento, a prova é baseada na comparação dos estados de dois objetos de observação - os grupos experimental e de controle. O grupo experimental é o grupo que foi influenciado pelo fator experimental, o grupo controle é o grupo que não foi influenciado por ele. Em todos os outros aspectos, as condições de atuação desses grupos são equalizadas, e a composição dos grupos também é equalizada. Se forem observadas certas alterações no grupo experimental após a exposição ao fator em estudo, mas não no grupo controle, a hipótese pode ser considerada confirmada.

É possível realizar um experimento em um grupo, sem selecionar um grupo de controle. Neste caso, o nível de formação ou educação, ou alguns outros parâmetros (dependendo dos objetivos do experimento) são medidos antes e depois de sua realização.

Resumindo os resultados do trabalho de pesquisa experimental, é muito importante para uma pesquisa iniciante não apenas estabelecer as mudanças externas que são registradas na comparação dos dados iniciais e resultantes, mas tentar explicá-las estabelecendo uma relação entre o sujeito da pesquisa do trabalho e do seu objeto. Neste caso, o trabalho prático pode de facto funcionar como um critério de “verdade”.

Em design e metodológico O trabalho não prevê a organização e condução de experimentos formativos e de controle. A estrutura do segundo capítulo (prático) deste tipo de trabalho final pode incluir uma descrição de técnicas de diagnóstico, um projeto de atividades pedagógicas para resolver o problema colocado (sistema de exercícios didáticos, jogos, atividades educativas, etc.), metodológico recomendações.

Smirnova Svetlana Valerievna, professora, Instituição Educacional Municipal “Escola Sharapovo-Okhotsk”, distrito de Serpukhov.

Organização e condução de atividades de pesquisa experimental para alunos do ensino fundamental

Introdução.

Na escolha das formas de organização dos trabalhos de pesquisa, devem ser levados em consideração os seguintes pontos:

Nível de desenvolvimento e preparação dos alunos;

Interesse do aluno em certas seções do assunto

Um dos principais requisitos para formas e métodos é que estimulem o trabalho ativo dos pensamentos das crianças, desenvolvam a independência do seu pensamento e promovam atividades criativas e versáteis. Muitos anos de experiência indicam que quanto mais cedo os alunos compreenderem os fundamentos do trabalho de investigação, a sua tecnologia e metodologia, mais cedo se tornarão jovens investigadores; emergirão como indivíduos criativos que podem pensar de forma independente, resumir o material durante a pesquisa, redigir resumos com base em dados de pesquisa e apresentá-los em conferências científicas e práticas.

Por onde começar a pesquisa.

Escolha o tópico certo que deve atender às seguintes condições:

Basear-se em material concluído ou atual;

Ser consistente com a direção em que a associação está a trabalhar;

Desperte o interesse dos alunos.

2. Com base nas formas e métodos de ensino, podemos oferecer diversas áreas de trabalho de pesquisa com os alunos:

A) Observações:

Para animais de estimação;

Para pássaros invernantes;

Para animais;

Para plantas em parques, praças, ruas de cidades;

Para plantas de interior.

b) Condução e descrição adicional de experimentos e experimentos:

Em plantas de interior;

Plantas de treinamento e parcelas experimentais;

Área de convivência dos animais;

Animais em viveiros ou exotariums, etc.

V) Realizando uma pesquisa populacional na forma de uma pesquisa e tirar uma conclusão com base nos resultados.

G) Trabalho independente de natureza prática:

Descrição do objeto (por exemplo, formigueiros):

O trabalho de pesquisa como um dos tipos de trabalho independente.

As áreas de atividade de pesquisa podem ser diferentes:

Seguindo instruções das universidades:

Para projetos de comunicação:

De acordo com os métodos descritos na literatura;

Para projetos internacionais, regionais, regionais e municipais...

O que pode ser explorado.

Você pode estudar tudo, ou seja, quaisquer objetos da natureza viva e inanimada, utilizando diversos métodos de análises biológicas ou físico-químicas durante a pesquisa. É aconselhável realizar pesquisas de forma abrangente.

Que benefícios a implementação de atividades de pesquisa traz aos alunos?

Permite, além dos educacionais, resolver vários dos seguintes problemas:

Familiarizar os alunos com a metodologia e métodos da investigação científica objetiva;

Incutir competências na recolha, análise e processamento de informação;

Obter dados específicos sobre o estado dos ecossistemas locais e utilizá-los em trabalhos futuros com base nos resultados obtidos;

Interagir com os interessados, a mídia, ampliar competências no campo de atuação das associações de liberdade condicional.

Regras para formatação dos resultados dos trabalhos de pesquisa dos alunos.

A apresentação dos resultados do trabalho deverá demonstrar a capacidade dos alunos para realizar pesquisas de forma independente, utilizando métodos modernos, analisar os resultados obtidos, comparando-os com os dados da literatura, e tirar conclusões corretas e bem fundamentadas.

Seção "Introdução"

Esta seção fornece uma breve descrição do estado atual do problema, fundamenta a relevância do trabalho, seu significado científico e prático.

A seção “Parte principal” consiste em subseções:

-"Metas e objetivos";

- "Material e métodos";

- “Características da área de estudo”;

-"Resultados da pesquisa"

Seção "Literatura".

Esta seção lista todas as obras usadas em ordem alfabética. Os trabalhos publicados no exterior também são registrados em ordem alfabética após os trabalhos publicados em russo. Todas as obras são numeradas em ordem contínua.

O trabalho de pesquisa é realizado em folhas brancas de papel para escrever colocadas verticalmente. Restam margens em cada folha: 1 cm à direita, 3 cm à esquerda, 2 cm na parte superior e inferior. As margens não estão circuladas!

O texto pode ser digitado em máquina de escrever ou computador com espaçamento entre linhas de 1,5 caracteres ou, em casos extremos, escrito à mão em tinta azul ou preta. O texto de cada folha está escrito apenas de um lado.

As páginas são numeradas a partir de 4. A primeira página é a página de título. Ao mencionar pela primeira vez um animal, planta ou microrganismo, indique o nome da espécie em latim entre parênteses.

Um herbário deve ser incluído no trabalho botânico.

Estrutura e design do trabalho de pesquisa

Estrutura de trabalho:

1ª página - página de título;

2ª folha – conteúdo do trabalho;

3ª folha - introdução

a parte principal começa na 4ª folha, etc. de acordo com o texto.

Cada subseção deve ter um título e ser escrita em uma nova página.

As tabelas possuem numeração contínua e podem ser colocadas verticalmente ou horizontalmente na folha. “Tabela No.” está escrito à direita ou no meio, abaixo está o nome da tabela. Se necessário, são fornecidas notas abaixo da tabela.

Se a tabela não couber em 1 folha, ela será transferida para a próxima, etc.

Desenhos, gráficos, diagramas, fotografias, diagramas, etc. são numerados continuamente

Ao participar de uma conferência científica, o participante recebe instruções sobre como preparar o trabalho.

Este é o tipo de trabalho de pesquisa que a aluna do 4B Kristina Leonidova preparou.

Literatura:

M. V. Suvorov “Experiência de trabalho ambiental com escolares”, “Professor” 2009.

Domoshenko T.M. “Organização de atividades de pesquisa de alunos do ensino fundamental.”

Panina I.V. “Organização das atividades de pesquisa estudantil”, mensagem para o departamento de professores do ensino fundamental da Instituição de Ensino Municipal LSOSH nº 1