Le të shqyrtojmë situatat pedagogjike dhe një shembull të zgjidhjes së tyre. Ndoshta këto pyetje nuk mund të mos shqetësojnë pothuajse çdo person. Pse? Puna është se secili prej nesh është ose prind, ose shok më i madh, ose i afërm i dikujt, që do të thotë se herë pas here duhet të përballemi me tekat e fëmijëve ose adoleshentëve, ankesat e rënda, apo edhe zënkat brutale.

Sipas specialistëve me përvojë, edhe nëse situata komplekse pedagogjike (dhe një shembull i zgjidhjes së tyre do të tregohet më poshtë, meqë ra fjala) nuk janë brenda fushës së veprimtarisë suaj profesionale, është ende e mundur t'i përballoni ato. Për ta bërë këtë, ju vetëm duhet të dini ligjet dhe rregullat themelore.

Ky artikull do t'ju tregojë se si të lidheni me brezin e ri. Zgjidhja e situatave pedagogjike në shkollë, si dhe në shtëpi, do të diskutohet nga pikëpamja shkencore.

Seksioni 1. Cila është situata në praktikën mësimore?

Me ardhjen e qasjeve situative për rritjen e fëmijëve, koncepte të tilla si "situata pedagogjike" dhe "detyrë pedagogjike" filluan të dëgjoheshin gjithnjë e më shpesh. Çfarë kuptimi kanë këto terma? A mund të konsiderohen si pjesë e një koncepti të tillë si problem arsimor?

Para së gjithash, le të përpiqemi të japim një përkufizim.

Pra, një situatë pedagogjike është, si rregull, rrethanat e jetës, faktet dhe historitë që lindën në procesin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi ose edukatori dhe krijuan disa detyra dhe kushte psikologjike dhe pedagogjike që kërkojnë zgjidhje të mëtejshme.

Disa situata të rregullta pedagogjike, të cilat ndodhin mjaft shpesh, i lejojnë një mësuesi, edukatori ose prindi të analizojë shpejt veprimet e nxënësve (anëtarëve të familjes), të identifikojë problemet që kanë lindur dhe t'i zgjidhë ato pozitivisht.

Situatat pedagogjike jo standarde (emergjente) (dhe një shembull i zgjidhjes së tyre, si pasojë) mund të jenë komplekse, që do të thotë se ato kërkojnë një periudhë më të gjatë eliminimi, megjithëse ndonjëherë ato mund të jenë plotësisht të pazgjidhshme.

Roli i situatave të tilla për studimin dhe vlerësimin e procesit arsimor është i madh. Pse? Përgjigja sugjeron vetë. Është përmes problemeve të tilla që mund të shihen avantazhet dhe disavantazhet ekzistuese të të gjitha aktiviteteve.

Seksioni 2. Zgjidhja e situatave psikologjike dhe pedagogjike. Cila është baza?

Shkaku kryesor i kësaj situate është një ngjarje e lindur si pasojë e ndonjë faktori problematik në mjedisin shkollor. Këto zakonisht ndodhin kur:

• pakënaqësi, e shprehur në acarim ose qëndrim negativ ndaj një personi ose objekti;
• mosmarrëveshjet për shkak të mungesës së konsistencës dhe ngjashmërisë së mendimeve ose pikëpamjeve;
• kundërshtim në trajtë rivaliteti a rezistence ndaj veprimeve të dikujt a diçkaje;
• kundërveprim - veprim që pengon shfaqjen e një veprimi tjetër;
• një hendek që rezulton nga një prishje në marrëdhëniet midis dikujt ose diçkaje.

Seksioni 3. Veprimet themelore kur zbulohet një zgjidhje për një situatë pedagogjike

Çdo ngjarje konflikti kërkon zgjidhje dhe detyra e mësuesit është të bëjë detajet hap pas hapi të të gjitha veprimeve të tij.

Ngjarje të tilla mund të ndodhin me qëllim ose aksidentalisht. Por, pavarësisht nga arsyeja, ato duhet të zgjidhen me mendim dhe kujdes, duke marrë parasysh interesat e të gjitha palëve në konflikt. Kjo është ajo për të cilën janë krijuar zgjidhjet për situata komplekse pedagogjike.

Kur zbulohet një fakt, është e nevojshme të përshkruhet një problem specifik pedagogjik dhe të përcaktohet natyra e përmbajtjes së tij. Kryerja e një analize dhe vlerësimi të situatës ndihmon në identifikimin e thelbit të konfliktit dhe formulimin e detyrave më të rëndësishme. Në përputhje me informacionin e marrë dhe të analizuar, specialisti mund të zgjedhë metoda specifike të punës mësimore.

Zgjedhja e opsioneve të zgjidhjes varet kryesisht nga përvoja profesionale e mësuesit, si dhe nga trajnimi i tij teorik dhe praktik shtesë. Me rëndësi të madhe për zgjidhjen e konfliktit është aftësia e mësuesit për të kryer saktë introspeksionin dhe vlerësimin e veprimeve të tij dhe vendimit të marrë.

Mësuesit me përvojë dhe përvojë të gjerë profesionale nuk kanë nevojë veçanërisht për detajimin hap pas hapi të veprimeve të tyre. Por kjo teknikë mund të ndihmojë në punën me fëmijët kur nevojitet një zgjidhje e shpejtë dhe e qartë e situatave pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor, për shembull, ose në shkollën e mesme të ulët.

Seksioni 4. Zbulimi i situatës

Gjatë kursit, mësuesi ndërvepron vazhdimisht me studentët dhe përballet me vështirësi të ndryshme. Specialistët me përvojë kanë zhvilluar metoda për zgjidhjen e situatave komplekse pedagogjike ndër vite, por fillestarët ndonjëherë kanë një kohë shumë të vështirë.

Pse? Puna është se për nxënësit e shkollës është e vështirë t'u përmbahen rregullave të sjelljes dhe të përmbushin kërkesat e mësuesve në baza ditore, prandaj në mjedisin shkollor janë të mundshme shkelje të rendit, grindje, inat, etj.

Veprimi i parë është zbulimi i faktit. Për shembull, një mësues pa se si një nxënës i shkollës fillore dëmtoi parmakët e shkallëve me thikë. Ose njëri nga nxënësit është përleshur me një shok klase gjatë pushimit ose nuk ka përmbushur detyrimet e tij dhe këtë e ka marrë vesh edhe mësuesi.

Seksioni 5. Shembull i situatës

Është më mirë të përshkruani ngjarjen në detaje dhe ta titulloni atë, gjë që më vonë do të ndihmojë për të gjetur thelbin e konfliktit. Në kërkimin e së vërtetës, dialogu dhe madje edhe argumenti janë të rëndësishëm.

Këtu kemi një situatë të gatshme pedagogjike. Në fakt, shembujt mund të jepen pafund, por ne do të analizojmë, për shembull, situatën me dëmtimin e kangjellave të shkallëve, që mund të quhet kështu: "Kjo është e pamundur!"

Mësuesi, duke zbritur shkallët, rastësisht vuri re se si studenti po përpiqej të priste parmakët e shkallëve. Duke parë mësuesin, djali ka ikur, duke harruar edhe xhaketën e tij në këndin e lojërave. Mësuesja i tregoi nënës së fëmijës gjithçka që kishte ndodhur, e cila thjesht nuk besonte se djali i saj mund ta bënte një gjë të tillë. Ajo ishte e bindur se djali i saj nuk ishte aspak fajtor dhe këtë e bënë djemtë e tjerë, sepse ata jetojnë në një apartament me rregull dhe mobilim të bukur, të gjithë në familje i trajtojnë gjërat dhe mobiljet me kujdes dhe vëmendje.

Kur u pyet nga nëna e tij, djali pranoi se ai thjesht donte të provonte thikën e tij në veprim. Imagjinoni habinë dhe indinjatën e djalit kur mësuesi i sugjeroi që të priste një tavolinë ose karrige në shtëpi. Ai ishte thjesht i sigurt se ishte e pamundur ta bënte këtë, sepse babai i tij ia bleu këtë tryezë.

Pas rindërtimit të tablosë së kësaj situate, mund të kalojmë në analizën e saj.

Seksioni 6. Situatat themelore pedagogjike që lindin në institucionet parashkollore dhe shkollore

Është pothuajse e pamundur të gjesh një zgjidhje të gatshme për situatat pedagogjike me përgjigje për të gjitha pyetjet. Në fund të fundit, edhe çdo kategori moshe ka rastet e veta standarde.

Për fëmijët e moshës së shkollës fillore, për shembull, situatat e mëposhtme janë tipike:

• Thurje, denoncim dhe ankesa. Fëmijët e dinë që bashkëmoshatarët e tyre kanë një qëndrim negativ ndaj fshehtësisë dhe informimit. Mirëpo, nxënësit e shkollës ankohen vazhdimisht te mësuesit: “Por ma ka marrë...”; “Dhe ajo po kopjon nga unë...”; "Dhe ai më shtyu", etj.
• Përleshje, përleshje. Ka shumë arsye për sjelljen agresive dhe mizore të një fëmije ndaj një personi tjetër: për shkak të dallimeve në opinione dhe pikëpamje; për shkak të dëshirës për t'u hakmarrë, për t'u dalluar apo për t'u vendosur etj. Kjo sjellje fillon të shfaqet e të forcohet edhe në moshën e shkollës fillore. Më pas, mund të shfaqen probleme më serioze psikologjike dhe pedagogjike.
• Shkëmbimet. Marrëdhëniet mes fëmijëve sipas parimit “Unë të jap, ti më jep mua” janë të përhapura dhe të mbështetura nga fëmijët. Por shkëmbimi pa rregulla mund të provokojë grindje dhe të kontribuojë në zhvillimin e ambicies, interesit personal ose pakënaqësisë, duke çuar në situata konflikti.
• Frika. Fëmijët e shkollave fillore janë të ndjeshëm ndaj ndjenjave të frikës. Ata kanë frikë nga prindërit, mësuesit, të huajt, kafshët etj.
• Dëmtimi i gjërave. Shumë fëmijë lënë pas dore gjërat personale dhe të njerëzve të tjerë dhe i prishin ato.
• Nofka dhe pseudonime. Në shkolla, kur komunikojnë me njëri-tjetrin, fëmijët më së shpeshti e thërrasin njëri-tjetrin jo me emrat e tyre, por me pseudonime, dhe shpeshherë pikërisht për të poshtëruar dinjitetin e tyre.

Situata të tilla pedagogjike (dhe shembulli i zgjidhjes së tyre nuk do të jetë universal) mund të renditen pafundësisht.

Seksioni 7. Si të analizohet siç duhet një konflikt

Për të analizuar saktë shembullin e mësipërm të një situate pedagogjike në lidhje me dëmtimin e pronës së shkollës, është e nevojshme të merren përgjigje për pyetjet e mëposhtme:

• Kush është pjesëmarrësi kryesor në këtë ngjarje dhe dialog?
• Cili është shkaku i konfliktit?
• Cili ishte motivi i këtij veprimi?

Pjesëmarrësi kryesor në ngjarje është studenti. Ai i trajton gjërat e tij personale me kujdes, por me qetësi prish pronën e shkollës. Në qendër të këtij konflikti është mosmarrëveshja. Djali është i sigurt se veprimi i tij nuk bie ndesh me normat e pranuara të sjelljes. Edhe pse është e qartë se ju duhet të kujdeseni jo vetëm për gjërat tuaja, por edhe për ato publike. Ai i kryen veprimet e tij pa dashje, sepse nuk e kupton se po shkel rregullat e sjelljes.

Problemi pedagogjik, siç thonë ata, është i dukshëm. Me sa duket, babai, pasi i ka dhënë djalit të tij një thikë shkrimi, nuk ka shpjeguar qëllimin kryesor të këtij artikulli.

Seksioni 8. Cilat detyra duhet të formulohen fillimisht

Analiza e ngjarjes ju lejon të formuloni saktë detyrat, ndër të cilat duhet të identifikohen ato më të rëndësishmet. Pas përcaktimit të rëndësisë, ata fillojnë t'i zgjidhin dhe zgjidhin ato. Në shembullin tonë, lindin detyrat e mëposhtme:

• ndihmoni fëmijën të kuptojë gabimin e tij në mënyrë që ai të mos kryejë veprime të ngjashme në të ardhmen;
• sillni të kuptojnë prindërit se kur rriten duhet t'u kushtojnë vëmendje cilësive të tilla si kursimi dhe rregulli: fëmija duhet të jetë i kujdesshëm jo vetëm me gjërat e veta, por edhe me ato të të tjerëve;
• zhvilloni një bisedë me fëmijët në klasën ku djali po studion dhe mos i anashkaloni rastet kur nxënësit e shkollës i prishin gjërat.

Seksioni 9. Metodat për zgjidhjen e një problemi pedagogjik

Faza më e vështirë pas zbulimit të një situate është zgjedhja e një zgjidhjeje.

Mund të thuhet me siguri se kjo nuk është aspak e lehtë për një mësues modern. Sigurisht, ka përvojë në zgjidhjen e situatave standarde, por ajo është ende pak e studiuar. Është përmes zgjidhjes së situatave pedagogjike që mësuesi ndërvepron me nxënësit, ku kontakton drejtpërdrejt me fëmijën për veprimin dhe veprën e tij specifike.

Nëse i kthehemi situatës së shembullit tonë, është e qartë se prindërit kanë bërë gabime në rritjen e fëmijës, gjë që ka rezultuar në shkeljen e normave përgjithësisht të pranuara të sjelljes nga fëmija. Gabimi i parë i prindërve ishte se ata nuk e mësuan djalin e tyre të trajtonte gjërat e jashtme me kujdes. Gabimi i dytë është se babai i tij, pasi i dha një thikë, nuk e shpjegoi qëllimin e saj. Në këtë rast, mësuesi mund t'i këshillojë prindërit që të diskutojnë situatën me djalin e tyre, ta ndihmojnë atë të kuptojë gabimin e shkeljes së tij, t'i tregojë për qëllimin e thikës së xhepit dhe më pas, së bashku me të atin, të riparojnë kangjellat e shkallëve.

Puna e mëtejshme arsimore varet kryesisht nga efektiviteti i opsionit të aplikuar për zgjidhjen e problemit pedagogjik.

Seksioni 10. Shembuj zgjidhjesh

Pra, siç thonë ata, ka një situatë pedagogjike. Më poshtë do të shqyrtojmë shembuj zgjidhjesh si për këtë ashtu edhe për raste të ngjashme. Cilat janë karakteristikat e psikikës dhe sjelljes së fëmijëve, veçanërisht adoleshentëve?

• Fëmijët adoleshent karakterizohen nga konflikti, i shprehur si sfidë ndaj shoqërisë dhe kokëfortësia. Për ta, mendimi i bashkëmoshatarëve të tyre ka një rëndësi të madhe dhe është më i lartë se ai i të rriturve. Mënyra më e mirë për të dalë nga këto situata është të përpiqeni t'i kuptoni ato dhe arsyen e kësaj sjelljeje, të merrni parasysh mendimin e tyre, të siguroni pavarësi më të kontrolluar, bashkëpunim.
• Manifestimi i ankthit, gjendjes emocionale të paqëndrueshme, frikës, ndrojtjes ose pamundësisë për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Çfarë duhet bërë? Mundohuni të mos krahasoheni me të tjerët, përdorni më shumë kontakt fizik, inkurajoni më pak komente për fëmijën (vetëm në raste ekstreme), bëhuni shembull në gjithçka. Gjithashtu në këtë rast, është më mirë të mos e detyroni adoleshentin të marrë pjesë në ndonjë garë ose punë që merr parasysh shpejtësinë.
• Vjedhja, vjedhja e gjërave të të tjerëve. Nëse zbulohet një veprim i tillë, mësuesi duhet të bisedojë me adoleshentin dhe të përpiqet ta bindë atë për nevojën për t'ia kthyer sendin pronarit me një kërkim falje. Për ta mbështetur, mund të shkoni me të, por vetëm si një shoqërues i heshtur. Nëse klasa e di se çfarë ka ndodhur, atëherë është e nevojshme të diskutohet me fëmijët këtë veprim të pakëndshëm. Në këtë rast, duhet të dëgjoni mendimin e të gjithëve dhe së bashku të arrini në një përfundim. Fëmijët duhet të kuptojnë se veprime të tilla janë të paligjshme.
• Gënjeshtra, mashtrim. Nëse zbulohet mashtrimi, diskutoni situatën me fëmijën dhe shpjegoni pasojat e mëtejshme negative për të dhe për të tjerët. Gjëja kryesore është që ai të kuptojë se gënjeshtra çon në humbjen e besimit të njerëzve përreth tij.
• Vetmia, izolimi, vulnerabiliteti i rëndë, temperamenti i nxehtë dhe nervozizmi. Me ndihmën e bisedave individuale, ndihmojeni fëmijën të heqë qafe këto probleme dhe shpjegoni se si t'i zgjidhë dhe kapërcejë ato. Në një ekip, përpiquni të lavdëroni adoleshentin dhe të theksoni cilësitë e tij pozitive.
• Udhëheqja negative. Është më mirë të mos debatoni apo konfliktoheni me një fëmijë të tillë dhe të mos bëni komente në prani të të tjerëve. Ne duhet të përpiqemi të gjejmë kontakte me të dhe të bëjmë miq, të sugjerojmë se si të bëhemi një udhëheqës i vërtetë me autoritet.
• Shfaqja e “bullizmit” shkollor është një fenomen social i shprehur në një qëndrim agresiv me përndjekje të qëllimshme, mizori, fyerje dhe poshtërim të fëmijëve të tjerë në prani të bashkëmoshatarëve. Është e rëndësishme të mbani mend se një mësues, pasi ka vënë re një fenomen të tillë, nuk duhet të përqendrojë vëmendjen në të dhe ta sjellë atë në vëmendjen e publikut. Kjo mund t'i bëjë autorët edhe më agresivë ndaj viktimës së tyre, gjë që e bën viktimën të ndiejë edhe më shumë dyshim dhe turp. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të aftësive për kreativitet, transformim mendor dhe të menduarit krijues. Baza e edukimit duhet të përfshijë gjithashtu zhvillimin e empatisë - një ndjenjë empatie për gjendjen emocionale të një personi tjetër.

RAST – METODA

si një teknologji edukative

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Mësues i shkollës fillore MBOU Shkolla e mesme nr.1

s/p "Fshati Troitskoe"

Propozimi i njohur dhe i diskutuar me zjarr për mësuesit që të "hyjnë në biznes" në internet, nëse nuk merret shumë fjalë për fjalë, bën të mundur zbulimin e teknologjive që do të pasurojnë mjetet e mësuesit në formësimin e rezultateve të meta-lëndëve të studentëve. Një teknologji e tillë në komunikimin e biznesit është"rast" - teknologji.

Referencë historike

Për herë të parë, puna me raste si pjesë e procesit arsimor u zbatua në Shkollën e Biznesit të Harvardit në vitin 1908.

Në Rusi, kjo teknologji filloi të futet vetëm në 3-4 vitet e fundit.

Kjo është një metodë e analizës aktive problemo-situacionale, e bazuar në të mësuarit duke zgjidhur situata specifike problemore (raste).

Qëllimi i tij kryesor është të zhvillojë aftësinë për të gjetur një zgjidhje për një problem dhe të mësojë të punojë me informacionin.Në të njëjtën kohë, theksi nuk është në marrjen e njohurive të gatshme, por në zhvillimin e tij, nëbashkëkrijimi mësues dhe student!Thelbi i teknologjisë "rast" është krijimi dhe montimi i materialeve arsimore dhe metodologjike të zhvilluara posaçërisht në një grup (rast) të veçantë dhe transferimi (përcjellja) e tyre te studentët.

Sot do të flasim në detaje për rastin dhe zbatimin e tij praktik. Dhe ne do të njihemi me metodat e teknologjisë së rasteve.

Çdo rast është një grup i plotë materialesh edukative dhe metodologjike të zhvilluara në bazë të situatave të prodhimit që zhvillojnë aftësitë e studentëve në ndërtimin e pavarur të algoritmeve për zgjidhjen e problemeve të prodhimit. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme", d.m.th., nëse është një problem teorik, atëherë një zgjidhje specifike për të, nëse është një problem praktik, atëherë një rezultat specifik, gati për përdorim (në klasë, në shkollë, në jetën reale). Nëse flasim për këtë metodë si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një grup kërkimesh, kërkimesh, metodash problemore, krijuese në thelbin e tyre.

Rasti - teknologjitë klasifikohen si metoda mësimore ndërvepruese, ato lejojnë të gjithë nxënësit, përfshirë mësuesin, të ndërveprojnë.

Metodat e teknologjive të rasteve janë mjaft të ndryshme. Do të duhet shumë kohë për t'i kuptuar ato në detaje. Sot dua të përqendrohem në duke përdorur teknologjinë e rasteve në shkollën fillore

Potenciali i metodës së rastit

Ndihmon në zhvillimin e aftësive:

Analizoni situatat.

Vlerësoni alternativat.

Zgjidhni zgjidhjen më të mirë.

Bëni një plan për zbatimin e vendimeve.

Dhe si rezultat - një aftësi e qëndrueshme në zgjidhjen e problemeve praktike

Efikasitet i lartë i metodës së rastit

1) zhvillimi i aftësive të strukturimit të informacionit;

2) zotërimi i teknologjive për zhvillimin e vendimeve të menaxhimit të llojeve të ndryshme (strategjike, taktike);

3) përditësimin dhe vlerësimin kritik të përvojës së grumbulluar në praktikën vendimmarrëse;

4) komunikim efektiv në procesin e kërkimit kolektiv dhe arsyetimit të një vendimi;

5) shkatërrimi i stereotipeve dhe klisheve në organizimin e kërkimit për zgjidhjen e duhur;

6) stimulimi i inovacionit përmes sinergjisë së njohurive - zhvillimi i njohurive sistematike, konceptuale;

7) rritja e motivimit për të zgjeruar bazën e njohurive teorike për të zgjidhur problemet e aplikuara.

Mundësitë e teknologjisë së rasteve në procesin arsimor:

1) rritja e motivimit të të nxënit të nxënësve;

2) zhvillimi i aftësive intelektuale tek studentët, të cilat do të jenë të kërkuara gjatë arsimit të mëtejshëm dhe në aktivitetet profesionale

Përdorimi i teknologjisë së rasteve ka një sërë përparësish:

Nxënësit zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar njerëzit e tjerë dhe për të punuar në një ekip.

Në jetë, fëmijët do të kenë nevojë për aftësinë për të menduar logjikisht, për të formuluar një pyetje, për të justifikuar një përgjigje, për të nxjerrë përfundimet e tyre dhe për të mbrojtur mendimin e tyre.

Avantazhi i teknologjive të rasteve është fleksibiliteti dhe ndryshueshmëria e tyre, gjë që kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë

Metodat e teknologjive të rasteve janë mjaft të ndryshme. Sot dua të ndalem

Kur përdorni teknologjinë e rasteve në shkollën fillore

tek fëmijët ndodh:

Zhvillimi i aftësive të të menduarit analitik dhe kritik

Lidhja e teorisë dhe praktikës

Paraqitja e shembujve të vendimeve të marra

Shfaqja e pozicioneve dhe këndvështrimeve të ndryshme

Formimi i aftësive për vlerësimin e opsioneve alternative në kushte pasigurie

Kërkesat për përmbajtjen e rastit

1. Konsiderohet një situatë specifike që ndodh në jetën reale (rastet kryesore, faktet).

2. Informacioni mund të mos paraqitet plotësisht, d.m.th. të jetë i natyrës orientuese.

3. Është e mundur të plotësohet rasti me të dhëna që mund të ndodhin në realitet.

Rezultatet e mundshme kur përdorni metodën e rastit:

arsimore

1. Asimilimi i informacionit të ri

2.Përvetësimi i metodës së mbledhjes së të dhënave

3.Përvetësimi i metodës së analizës

4. Aftësi për të punuar me tekst

5. Korrelacioni i njohurive teorike dhe praktike

arsimore

2. Edukimi dhe arritja e qëllimeve personale

3. Përmirësimi i aftësive komunikuese

4. Fitimi i përvojës në marrjen e vendimeve, veprimin në një situatë të re dhe zgjidhjen e problemeve

Veprimet e mësuesit në teknologjinë e rastit:

1) krijimi i një rasti ose përdorimi i një ekzistues;

2) shpërndarja e nxënësve në grupe të vogla (4-6 persona);

3) njohja e studentëve me situatën, sistemi i vlerësimit për zgjidhjet e problemeve, afatet për kryerjen e detyrave, organizimi i punës së studentëve në grupe të vogla, identifikimi i folësve;

4) organizimi i prezantimit të zgjidhjeve në grupe të vogla;

5) organizimi i diskutimit të përgjithshëm;

6) një fjalim përgjithësues nga mësuesi, analiza e tij e situatës;

7) vlerësimi i nxënësve nga mësuesi.

Puna e nxënësit me një rast

Faza 1 - njohja me situatën dhe veçoritë e saj;

Faza 2 - identifikimin e problemit(ve) kryesore,

Faza 3 - propozimi i koncepteve ose temave për stuhi mendimesh;

Faza 4 - analiza e pasojave të marrjes së një vendimi;

Faza 5 - zgjidhja e një rasti - propozimi i një ose më shumë opsioneve për një sekuencë veprimesh.

Përdorimi i rasteve.

Rasti i lejon mësuesit ta përdorë atë në çdo fazë të mësimdhënies dhe për qëllime të ndryshme.

Rasti - metoda mund të përdoret
dhe si provime ose teste: Përpara testit, studenti mund të marrë një detyrë në shtëpi, ai duhet ta analizojë atë dhe t'i sjellë testuesit një raport me përgjigjet e pyetjeve të parashtruara. Ju mund të ofroni një rast direkt gjatë testit, por atëherë ai duhet të jetë mjaft i shkurtër dhe i thjeshtë për t'u përshtatur brenda kohës së caktuar.

Krijimi i një rasti

Së pari ju duhet t'i përgjigjeni tre pyetjeve:

Për kë dhe çfarë është shkruar rasti?

Çfarë duhet të mësojnë fëmijët?

Çfarë mësimesh do të mësojnë ata nga kjo?

Pas kësaj, procesi i krijimit të çështjes do të duket si ky:

Qëllimi i trajnimit

Strukturimi i materialit edukativ

Përzgjedhja e formave organizative, metodave dhe mjeteve të trajnimit

Llojet e rasteve

Rastet praktike

• Situata të jetës reale , pasqyruar në detaje dhe në detaje. Në të njëjtën kohë, qëllimi i tyre arsimor mund të reduktohet në trajnimin e studentëve, konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të sjelljes (vendimmarrje) në një situatë të caktuar. Rastet duhet të jenë sa më të qarta dhe të detajuara.

  Rastet edukative

Pasqyrimsituata tipike të cilat janë më të zakonshmet në jetë. Situata, problemi dhe komploti këtu nuk janë reale, por ashtu siç janëmund te jete në jetë, mos e pasqyro jetën "një me një"

Rastet kërkimore

Ata janë duke performuarmodele për marrjen e njohurive të reja për situatën dhe sjelljen në të. Funksioni i mësimdhënies reduktohet në procedurat kërkimore.

Llojet e rasteve sipas mënyrës së paraqitjes së materialit Një rast është një kompleks i vetëm informacioni.

Në mënyrë tipike, një rast përbëhet nga tre pjesë: informacioni mbështetës i nevojshëm për të analizuar rastin; përshkrimi i një situate specifike; detyrat për rastin.

Kuti e shtypur (mund të përmbajë grafikë, tabela, diagrame, ilustrime, gjë që e bën atë më vizuale).

Rasti multimedial (më i popullarizuari kohët e fundit, por varet nga pajisjet teknike të shkollës).

Rast video (mund të përmbajë materiale filmike, audio dhe video. Disavantazhi i tij është mundësia e kufizuar e shikimit të përsëritur ® shtrembërimi i informacionit dhe gabimet).

Burimet e formimit të çështjes

Material lokal

Shumica e rasteve mund të bazohen në material lokal. Nxënësit ndihen më të sigurt nëse e njohin mirë mjedisin dhe kontekstin në të cilin ndodhin ngjarjet e përshkruara në rastet, është shumë më e vështirë për ta të diskutojnë, për shembull, mjedisin amerikan, sjelljen dhe motivet e amerikanëve.

Materialet statistikore

Ata mund të luajnë rolin e drejtpërdrejtë

mjet për diagnostikimin e situatës, në

si material për llogaritje

treguesit që janë më

thelbësore për të kuptuar situatën.

Materialet mund të vendosen ose në

në vetë tekstin e rasës ose në shtojcë.

Artikuj shkencorë, monografi.

Publikimet shkencore kryejnë dy funksione:
1) veprojnë si përbërës të çështjes,
2) përfshihen në listën e literaturës së nevojshme për të kuptuar rastin.

Burimet e internetit

Struktura e përafërt e rastit

1. Situata - rast, problem, histori nga jeta reale

2. Konteksti i situatës - kronologjik, historik, konteksti i vendit, veçoritë e veprimit ose pjesëmarrësit në situatë.

3. Komenti i situatës së dhënë nga autori

4.Pyetje ose detyra për të punuar me rastin

5.Aplikimet

Cilat janë karakteristikat e një “rasti të mirë”?

1. Një rast i mirë tregon historinë.

2. Një rast i mirë fokusohet në një temë me interes.

3. Një rast i mirë nuk shtrihet përtej pesë viteve të fundit.

4. Një rast i zgjedhur mirë mund të ngjallë një ndjenjë ndjeshmërie për personazhet e rastit.

5.Një studim i mirë rasti përfshin citime nga burimet.

6. Një rast i mirë përmban probleme që nxënësi mund t'i kuptojë.

7.Një rast i mirë kërkon një vlerësim të vendimeve të marra tashmë.

Organizimi i punës me rastin

1 . Faza hyrëse – përfshirja e nxënësve në analizimin e situatës, zgjedhja e formës optimale të paraqitjes së materialit për njohje.

2.Faza analitike – diskutimi i situatës në grup ose studim individual i problemit nga nxënësit dhe përgatitja e opsioneve të zgjidhjes.

3.Faza përfundimtare – prezantimi dhe arsyetimi i opsionit të zgjidhjes së rastit.

Çfarë ofron teknologjia e përdorimit të rasteve?

Tek mësuesi

Qasje në një bazë të dhënash të materialeve arsimore moderne

Organizimi i një procesi edukativ fleksibël

Reduktimi i kohës së shpenzuar për përgatitjen e mësimeve

Zhvillimi i vazhdueshëm profesional

Mundësia e zbatimit të disa elementeve të procesit arsimor jashtë orarit të mësimit

Tek studenti

Puna me materiale shtesë

Qasje e vazhdueshme në bazën e të dhënave të konsultimit

Mundësi për t'u përgatitur vetë për certifikim

Komunikimi me nxënësit e tjerë në grup

Zotërimi i teknologjive moderne të informacionit

Metodat e rastit - teknologjitë

Metoda e incidentit

Metoda për analizimin e korrespondencës së biznesit

Dizajni i lojës

Lojë me role në situatë

Metoda e diskutimit

Fazat e rastit

Metoda e incidentit

Fokusi është në procesin e marrjes së informacionit.

Qëllimi i metodës - kërkimi i informacionit nga vetë studenti dhe - si rezultat - trajnimi i tij për të punuar me informacionin e nevojshëm, mbledhjen, sistemimin dhe analizimin e tij.

Të trajnuarit nuk e marrin të plotë çështjen. Mesazhi mund të jetë i shkruar ose gojor, si: "Ndodhi..." ose "Ka ndodhur...".

Edhe pse kjo formë e punës kërkon kohë, ajo mund të shihet veçanërisht e afërt me praktikën, ku marrja e informacionit është një pjesë thelbësore e të gjithë procesit të vendimmarrjes.

Metoda për analizimin e korrespondencës së biznesit (“metoda e shportës”)

Metoda bazohet në punën me dokumente dhe dokumente që lidhen me një organizatë, situatë, problem të caktuar.

Nxënësit marrin nga mësuesi dosje me të njëjtin grup dokumentesh, në varësi të temës dhe lëndës.

Qëllimi i nxënësit - të marrë pozicionin e një personi përgjegjës për të punuar me "dokumentet hyrëse" dhe të përballojë të gjitha detyrat që ai nënkupton.

Shembuj të përdorimit të metodës përfshijnë rastet në ekonomi, drejtësi, shkenca sociale dhe histori, ku kërkohet analiza e një numri të madh burimesh dhe dokumentesh parësore.

Dizajni i lojës

Synimi - procesi i krijimit ose përmirësimit të projekteve.

Pjesëmarrësit e klasës mund të ndahen në grupe, secila prej të cilave do të zhvillojë projektin e vet.

Dizajni i lojës mund të përfshijë projekte të llojeve të ndryshme: kërkimore, kërkimore, krijuese, analitike, parashikuese.

Procesi i ndërtimit të një perspektive mbart brenda vetes të gjithë elementët e një qëndrimi krijues ndaj realitetit, ju lejon të kuptoni më mirë fenomenet e sotme dhe të shihni rrugët e zhvillimit.

Lojë me role në situatë

Synimi - në formën e një dramatizimi, të krijojë para publikut një situatë të vërtetë historike, ligjore, socio-psikologjike dhe më pas të japë mundësinë për të vlerësuar veprimet dhe sjelljen e pjesëmarrësve në lojë.

Një nga varietetet e metodës së vënies në skenë është loja me role.

Metoda e diskutimit

Diskutim - shkëmbimin e mendimeve për çdo çështje në përputhje me rregullat e punës pak a shumë të përcaktuara.

Teknologjitë intensive të të mësuarit përfshijnë diskutime në grup dhe ndërgrup.

Rasti – faza

Kjo metodë dallohet për një vëllim të madh materiali, pasi krahas përshkrimit të rastit jepet e gjithë sasia e informacionit që mund të përdorin studentët.

Theksi kryesor i punës së rastit është në analizën dhe sintezën e problemeve dhe marrjen e vendimeve.

Qëllimi i metodës së studimit të rastit – me përpjekjet e përbashkëta të një grupi studentësh, analizoni situatën e paraqitur, zhvilloni variante problemesh, gjeni zgjidhjen praktike të tyre dhe përfundoni duke vlerësuar algoritmet e propozuara dhe duke zgjedhur më të mirën.

10 rregullat bazë për analizën e rastit

Lexojeni rastin dy herë: një herë për të marrë një ide të përgjithshme dhe herën e dytë për të kuptuar mirë faktet.

Përveç kësaj, tabelat dhe grafikët duhet të analizohen me kujdes.

Bëni një listë të problemeve me të cilat do të duhet të përballeni.

Nëse ofrohen të dhëna numerike, duhet bërë një përpjekje për t'i vlerësuar dhe shpjeguar ato.

Njohja e problemeve për të cilat mund të zbatohet njohuria ekzistuese.

Hartimi i një analize të plotë të situatës ekzistuese.

Mbështetni propozimet për zgjidhjen e një problemi përmes argumentimit të shëndoshë.

Hartimi i diagrameve, tabelave, grafikëve që ofrojnë bazën për "zgjidhjen" tuaj.

Hartimi i një liste prioritetesh për propozimet tuaja, duke marrë parasysh që në realitet do të ketë burime mjaft të pakta

Monitoroni planin tuaj të veprimit për të kontrolluar nëse të gjitha fushat e problemit janë zhvilluar në të vërtetë.

Mos propozoni zgjidhje që janë të dënuara me dështim dhe kështu mund të kenë pasoja katastrofike.

Dhe në përfundim, do të doja t'i këshilloja kolegët e mi që të mos kenë frikë të përdorin metodën e rastit në shkollën fillore, pasi ajo synon jo aq shumë në zotërimin e njohurive ose aftësive specifike, por në zhvillimin e potencialit të përgjithshëm intelektual dhe komunikues të studentëve. Dhe kjo është pikërisht ajo që na kërkon të bëjmë Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Fillor.

Konkursi gjithë-rus "Rastet pedagogjike"

Konkursi ka përfunduar.

Ju ftojmë të merrni pjesë në konkursin e ri gjithë-rus të distancës “Rastet pedagogjike”.

Zhvillimi i këtij konkursi lidhet me nevojën urgjente për një diskutim publik të situatave pedagogjike dhe ngjarjeve problematike që lindin në praktikën moderne pedagogjike. Për zhvillimin e kulturës pedagogjike, është e rëndësishme të analizohen rastet individuale të zgjidhjes së problemeve arsimore dhe arsimore. Ky konkurs është thelbësisht inovativ dhe bazohet në një nga teknikat më moderne të mësimdhënies - metodën e studimit të rastit, mësimdhënie duke përdorur metodën e situatave ose precedentëve.

Praktika pedagogjike në të gjithë larminë e saj është një burim i fakteve problematike të gjalla, reale që mund të përshkruhen brenda kuadrit të rasteve. Rastet pedagogjike– situata reale që has një mësues modern dhe drejtues i një institucioni arsimor në aktivitetet e përditshme.

Konkursi ofron raste pedagogjike dhe shkencore pedagogjike të krijuara ngabazuar në letërsinë artistike, pedagogjike, artikuj shkencorë, si dhe në situata reale ekonomike, sociale, kulturore, arsimore, arsimore e biznesore që lindin në arsimin modern.

Organizatorët e konkursit

Akademia e Shkencave e Vogël Gjith-Ruse "INTELIGJENCA E ARDHMES" .

Qendra për Zhvillimin e Arsimit, Shkencës dhe Kulturës "OBNINSK POLIS" .

Qendra Shkencore dhe Arsimore " ROSINTAL».

Pse duhet të merrni pjesë në këtë konkurs?

Diplomat Akademia e Vogël e Shkencave "Inteligjenca e së Ardhmes" kanë një rëndësi të madhe në hapësirën pedagogjike të Rusisë. Aktivitetet e organizatës vlerësohen shumë Qeveria e Federatës Ruse. (Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse N 1946-r, Moskë "Për dhënien e çmimeve të Qeverisë së Federatës Ruse në fushën e arsimit" Botuar në gazetën ruse - numri federal nr. 257 (5633)).

Pjesëmarrja në konkurs do t'ju lejojë të paraqisni një rast interesant nga praktika juaj e mësimdhënies në komunitetin e gjerë të mësimdhënies.

Diplomat nga konkursi “Rastet Pedagogjike” janë prestigjioze në portofolin tuaj të mësimdhënies, pasi pasqyrojnë përfshirjen aktive në procesin e rritjes profesionale.

Objektivat e konkursit:

1. Përgjithësimi i përvojës moderne pedagogjike në formën e "rasteve pedagogjike", kërkimi i shembujve të suksesshëm të zgjidhjes së problemeve pedagogjike dhe arsimore.
2. Krijimi i një hapësire inovative që bashkon mësuesit për çështje të përbashkëta pedagogjikeprobleme për grumbullimin e përvojës profesionale.
3. Rritja e prestigjit të profesionit të mësuesit, formimi i një opinioni publik pozitiv për mësuesin modern, njohja publike e kontributit të mësuesve në zhvillimin e brezit të ri.
4. Aktivizimi i aktiviteteve të personelit mësimor të institucioneve arsimore për krijimin e kushteve për rritjen profesionale dhe vetërealizim të mësuesve.

Konkurrentët

Mësuesit dhe drejtuesit e institucioneve arsimore në Rusi dhe vende të tjera, si dhe studentë të universiteteve pedagogjike janë të ftuar të marrin pjesë në konkurs.

Nominimet e konkursit “Rastet pedagogjike”

Pjesëmarrësit në konkurs duhet të analizojnë rastin dhe të propozojnë një zgjidhje. Zgjidhja përfshin zhvillimin dhe kërkimin e masave pedagogjike, kulturore, sociale dhe ekonomike të justifikuara në mënyrë optimale për të eliminuar një problem specifik arsimor ose arsimor.

Nominimi 1 . Raste pedagogjike nga vepra arti, gazetari pedagogjike, artikuj dhe libra shkencorë dhe praktikë, praktikë mësimore.

Temat e mundshme të rasteve (situata dhe raste pedagogjike)

• “Si të mësojmë…..(diçka)”
• “Zhvillimi i studentëve”.
• “Rritja profesionale e mësuesve”.
• “Edukimi familjar”.
• "Situata në mësim".
• "Menaxhimi i një institucioni arsimor".
• "Motivimi për aktivitet".
• "Edukimi nga një ekip".
• "Shpërblimi dhe ndëshkimi".
• “Bulizmi në grupet e fëmijëve”.
• “Tensioni ndëretnik”.
• "Problemet ekonomike në një institucion arsimor."
• "Fëmijët e vështirë".
• “Konfliktet pedagogjike”.
• “Edukimi moral dhe etik”.
• "Edukim patriotik".
• "Histori personale".
• “Tema e lirë e rastit pedagogjik”.

Nominimi 2 . Zhvillimi i një rasti studimor “Situata pedagogjike” bazuar në trillime, gazetari pedagogjike dhe artikuj shkencorë.

Rastet nga Nominimet 1.

Kërkesat për projektimin e materialeve

Materialet për konkursin pranohen në formë elektronike në Rusisht.

Materiali i konkursit duhet të përfshijë:titulli i veprës, emri i plotë i autorit të veprës, madhësia e shkronjave 12, me qendër;autori i artikullit (inicialet, mbiemri), pozicioni, vendi i punës së autorit, madhësia e shkronjave 12, vendosja nga qendër, kursive.

Dosja me punën e konkursit emërtohet sipas mbiemrit të pjesëmarrësit të projektit, pastaj qyteti dhe organizata në të cilën punoni tregohen përmes një nënvizimi pa hapësirë. Për shembull: Ivanova_ Bratsk_Gymnasium1. Në temën e letrës duhet të shënoni emrin e konkursit – “Rastet Pedagogjike -2014”.

Për dërgimin me e-mail, dosja me materialet e konkursit arkivohet (format.zip, .rar ose .7z). Emri i arkivit - shembull: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Në temën e letrës duhet të shënoni emrin e konkursit – “Rastet pedagogjike”.

Madhësia maksimale e arkivit me punën e konkursit është 10 MB.

Kërkesat teknike për skedarët e tekstit

1. Lejohen vetëm mjetet e mëposhtme të theksimit: bold, italic, nënvizuar, mbishkrime dhe nënshkrime. Asnjë mjet tjetër për të theksuar tekstin nuk duhet të përdoret.
2. Font Times New Roman, madhësia e shkronjave 12, dhëmbëzimet 1,5 cm në secilën anë, hapësira me një rresht.
3. Në tabela, duhet të përdorni vetëm një stil kufiri - një vijë të fortë (tabelat duhet të formatohen saktë sipas të gjitha rregullave për të punuar me tabelat në redaktorin MS Word)
4. Skemat duhet të jenë një objekt i vetëm grafik (d.m.th. të gjithë elementët grafikë të skemës duhet të grupohen).
5. Të gjitha hiperlidhjet në tekst duhet të funksionojnë.
6. Një listë e referencave dhe burimeve online duhet të vendoset në fund të dokumentit.
7. Në tekst, referencat për literaturën janë paraqitur në kllapa katrore.

Karta e regjistrimit të pjesëmarrësve plotësohet në mënyrë elektronike.

Kujdes! Konkursi pranon punime të përfunduara individualisht, pa bashkautorë. Nëse autori ka dërguar një vepër në konkurs, supozohet se ai jep pëlqimin për botimin e këtyre materialeve në revista, në koleksione, në një koleksion të veçantë në një CD. E drejta e autorit të materialeve ruhet nga pjesëmarrësit

Shpërblimi dhe inkurajimi i pjesëmarrësve

1. Çdo autor që ka dërguar materiale merr Certifikata Pjesëmarrës ose Diploma LaureatKonkursi gjithë-rus i mësuesve "Rastet pedagogjike". (shkalla I, II ose III).
2. Pjesëmarrësit e konkursit të korrespondencës janë të ftuar në fazën ballë për ballë: Forumi Gjith-Rus "Olimp Pedagogjik" (qershor 2015), në seminare dhe konferenca të tjera ballë për ballë. Pjesëmarrësit në fazën me kohë të plotë marrin një certifikatë trajnimi të avancuar, puna në fazën e korrespondencës llogaritet si detyrë shtëpie.
3. Punimet më të mira botohen në revista“Inteligjenca e së Ardhmes”, “Edukimi i Personalitetit”,“Fëmija i talentuar”, “Edukimi dhe edukimi shtesë”.
4. Bazuar në rezultatet e korrespondencës dhe raundeve të konkursit me kohë të plotë në qershor 2015, do të përcaktohet fituesi i konkursit, i cili do të marrë një certifikatë të veçantë dhe një bonus në masën prej 30,000 rubla.

Kushtet për pjesëmarrje në konkurs

Për të marrë pjesë në konkurs duhet të dërgoni nga data 19 janar deri më 24 prill 2015:

- kartën e regjistrimit ;
- materialet e konkurrencës;
- kopje e dokumentit financiar(faturë transferimi, urdhërpagesë) në lidhje me regjistriminkontributi i pjesëmarrësve në konkurs në masën prej 360 rubla për një punë. Nëse një person dorëzon disa punime për nominime të ndryshme, atëherë për secilën prej tyre paguhet një tarifë regjistrimi.

Materialet e aplikimit mund t'i dorëzohen Komitetit Organizativ si më poshtë:

Opsioni 1. Regjistrohu në sit mësuesi. e ardhmja4 ju. ru dhe bashkangjitni materialet.

Opsioni 2. Dërgoni materialet me email: olimp@ e ardhmja. org. ru
Brenda një jave merrni konfirmimin se materialet janë marrë. Përndryshe është e nevojshmekopjoni dërgimin e materialeve duke treguar "Kopje".

POROSI SHTESË

(me kërkesë të pjesëmarrësve)

Publikimi i një artikulli në revistën elektronike shkencore dhe arsimore gjithë-ruse "Akademik" me porosinë tuaj. Paraqisni jo më shumë se 5 faqe të formatit A-4, të shtypura në llojin 12 pika, dhëmbëzimet - 1,5 cm në secilën anë, hapësira e rreshtave - e vetme, për pjesën tjetër ka një tarifë shtesë prej 150 rubla për secilën faqe.	590 rubla për printim paraprak dhe vendosje në revistë
Letër falënderimi për pjesëmarrje në konkurs	150 rubla
	250 rubla
Certifikatë në një institucion arsimor, mësuesit e të cilit morën pjesë në konkurs (me një listë të pjesëmarrësve me emër)	650 rubla

Këto materiale mund të porositen njëkohësisht me paraqitjen e një aplikimi për konkurs.

Detajet bankare për pagesën e tarifës së regjistrimit:
Marrësi: NP "Obninsk Policy". TIN 4025082299 / pikë kontrolli 402501001. Duke kontrolluar llogarinë: 40703810822230100082.
Banka e përfituesit: Dega nr. 8608 e Sberbank të Rusisë, Kaluga. BIC 042908612, kor. kontrolloni. 30101810100000000612.
Qëllimi i pagesës: tarifa e pjesëmarrjes në konkurs "Edukimi: një vështrim në të ardhmen".

Te dashur kolege! Akademia e Shkencave e Vogël Gjith-Ruse ofron një seri të tërë seminaresh dhe webinarësh të rinj, kurse në distancë, të paguara dhe falas, për të përmirësuar kualifikimet dhe rritjen personale të mësuesve. Ndiqni njoftimet në faqe, merrni pjesë vetë dhe ftoni kolegët tuaj.

Kujdes! Informacione të hollësishme rreth konkursit janë në dispozicion në faqen e internetit mësuesi. e ardhmja4 ju. ru
Pyetjet mund të bëhen përmes reagimeve.

Ne jemi vazhdimisht në kërkim të ideve të reja që të jenë të dobishme për mësuesit, prindërit dhe fëmijët. Eksperiencat tuaja pasurojnë komunitetin e pedagogëve.
Faleminderit paraprakisht për dorëzimin e punës suaj! Shpresojmë për bashkëpunim të mëtejshëm të suksesshëm!

Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë Profesional "UNIVI FEDERAL SIBERIAN

Autonom i Shtetit Federal
institucion arsimor
arsimin e lartë profesional
"UNIVERSITETI FEDERAL SIBERIAN"
Instituti i Pedagogjisë, Psikologjisë dhe Sociologjisë
Departamenti i Psikologjisë së Zhvillimit dhe Konsulencës
RASTET (SITUATAT E NDËRVEPRIMIT NË FËMIJË DHE NJË TË RRITUR)
Mësues
Studenti ZPP 15-01B, 91517919
Krasnoyarsk 2016
JUG. Judina
V.V. Kholodilova

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Katya, 4 vjeç. Që në moshën 3-vjeçare ai ndjek kopshtin e fëmijëve. Përshtatshëm
periudha shkoi mirë (përshtatja zgjati rreth
dy muajshe) Katya është një vajzë aktive, e gjallë. Në grup
është një lider, dhe mjaft shpesh fillon
veprojnë me forcë. Ka disa miq në grup, me
Kjo vajzë grindet periodikisht me ta. Konflikti
mund të zgjidhet me ndihmën e prindërve ose edukatorëve. Jeton në
familje e plotë e gjerë (me gjyshen nga babai).
Marrëdhëniet e prindërve janë të tensionuara sepse...
Shumë shpesh ka grindje midis nënës së vajzës
dhe gjyshja. Mësuesit parashkollorë ankohen për të lartë
niveli i agresionit, sfondi emocional i paqëndrueshëm
humor: vajza mund të godasë, shtyjë ose kafshojë
një nga fëmijët në grup mund të bërtasë ashpër
ose qaj.

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Nga një bisedë me prindërit dihet se agresioni
Vajza filloi të shfaqte simptoma rreth një vit më parë. Në shtëpi
nuk e lejon veten të godasë njërin nga prindërit e tij, por
mund ta godasë gjyshen nëse ia bën
koment. Në marrëdhëniet me prindërit ai përpiqet
të arrijë qëllimin e tij: ai mund të fillojë të qajë, të godasë veten
kokë, shpërndaj lodra. Në raste të tilla
prindërit përpiqen të injorojnë sjelljen e fëmijës,
por gjyshja provon me çdo mjet fëmijën
qetësohu, kështu që ai lejon gjithçka menjëherë.

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Hipotezat kryesore:
Çrregullime emocionale dhe personale (të larta
niveli i agresionit, paqëndrueshmëria emocionale
sfond);
Stili prindëror shkatërrues
çon në çrregullime të sjelljes tek fëmija;
Kriza e zgjatur e moshës 3 vjeçare;
Çrregullime neurologjike.

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Zgjidhjet kryesore:
1. Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik
karakteristikat emocionale dhe personale të fëmijës, identifikimi
niveli i agresionit, identifikimi i shkaqeve të sjelljes agresive;
2. Organizimi i një loje projektive dhe monitorimi i ecurisë së saj (për
identifikimi i karakteristikave të sjelljes së fëmijës);
3. Vëzhgimi i aktiviteteve të përbashkëta të prindit (secili në
veçmas) dhe fëmijën për të analizuar metodat e ndërveprimit fëmijë-prind;
4. Kryerja e testit “ASV” me prindërit (“Analiza e familjes
marrëdhëniet" E.G. Eidemiller, V.V. Justitskis);

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Zgjidhjet kryesore:
5. Hartimi i rekomandimeve individuale për ndërveprim
me fëmijën, duke marrë parasysh karakteristikat personale të vajzës, si dhe
hartimi i rekomandimeve për optimizimin e marrëdhënieve prind-fëmijë
marrëdhëniet:
Ruajtja e unitetit të kërkesave në familje;
Konsistenca në zgjedhjen e strategjive arsimore dhe të tyre
pajtueshmëria;
Krijimi dhe ruajtja e një mjedisi të favorshëm në familje
klima emocionale;
Demonstrimi në familje i zgjidhjeve të pranueshme shoqërore
situata konflikti;
Mësoni fëmijën tuaj të dallojë dhe të shprehë ndjenjat e tij;
Mësoni fëmijën tuaj të shprehë zemërimin në një mënyrë të pranueshme shoqërore;
Përjashtoni metodat fizike dhe të tjera të ndëshkimit të fëmijës.

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Zgjidhjet kryesore:
6. Konsultimi i prindërve për çështje që lidhen me moshën
karakteristikat e fëmijës (nëse hipoteza për
Kriza "e zgjatur" prej tre vjetësh);
7. Bisedë me gjyshen për shpërndarjen e roleve familjare në
rritja e një fëmije;
8. Konsultimi me një neurolog (për të përjashtuar
komponent neurologjik);
9. Vëmendje e veçantë (për shkak të karakteristikave të moshës dhe specieve kryesore
aktivitetet) kur hartohet një plan individual
korrigjimi psikologjik duhet t'u jepet metodave
terapi me lojëra, terapi me përralla dhe terapi me rërë.

Rasti nr. 1 (mosha parashkollore)

Zgjidhjet kryesore:
Kërkon një program pune individual
përfshijnë lojëra dhe metoda që synojnë zotërimin
forma të pranueshme shoqërisht të sjelljes kur një fëmijë
përmes lojës dhe me ndihmën e një të rrituri (prindi
ose psikolog) gradualisht e kupton agresionin e tij
(sjellje e gabuar), dhe më pas mëson një pjesë të saj
kontrolloni duke zotëruar opsionet e tjera për tuajin
reagimet ndaj asaj që po ndodh. Ju gjithashtu mund të sugjeroni
lojëra për fëmijë në të cilat të caktuara
situatave.

Vasya K. Nxënëse e klasës së dytë, 8 vjeç. I ndrojtur dhe i pavendosur
ka vështirësi në dhënien e përgjigjeve me gojë në tabelë.
Performanca në lëndët bazë është
"mesatare" (vlerësimet aktuale dominohen nga "4s").
Përjeton vështirësinë më të madhe në studim
subjektet e ciklit humanitar. Jo me shokët e klasës
konfliktet, ka disa miq. Vizitat
klasa shtesë në shah dhe robotikë.
I rritur në një familje të plotë, me më shumë
sasinë e kohës që kalon me gjyshen. Trajnuar nga
Programi arsimor "Shkolla e Rusisë". Aktiv
konsultimi u dërgua nga mësuesi i klasës me
ankesa për motivim të ulët arsimor, vështirësi
kur verbalizoni mendimet tuaja.

Rasti nr. 2 (mosha e shkollës së mesme)

Nga një bisedë me nënën e tij bëhet e ditur se zhvillimi fizik i djalit
u zhvillua sipas moshës. Ai hyri në institucionin arsimor parashkollor në moshën 5 vjeç,
E kisha të vështirë të përshtatesha dhe shpesh isha i sëmurë. Në grupin përgatitor
Parashkollori filloi të tregojë interes për lojërat logjike. Me fëmijët në
Nuk ka pasur konflikte me grupin, kam pasur disa miq. Publike
Nuk më pëlqente të performoja, kisha nevojë për një kohë të gjatë psikologjike
Përgatitja
(Humor,
besimi).
Marrëdhënia
V
familjare
të favorshme, ndërsa në shumicën e rasteve fëmija
shpenzon me gjyshen, sepse prindërit punojnë shumë.
Nga një bisedë me mësuesen bëhet e ditur se djali po përjeton vështirësi
gjatë verbalizimit. Nuk tregon aktivitet në mësime. Në
nevoja për një përgjigje gojore nga vendi ose një përgjigje në bord është e shqetësuar,
ka nevojë për ndihmë dhe miratim stimulues. Në komunikim me
Miqësi me shokët e klasës, pa ankesa për sjelljen.

Rasti nr. 2 (mosha e shkollës së mesme)

Hipotezat kryesore:
Probleme emocionale dhe personale: të ulëta
niveli i vetëvlerësimit, niveli i lartë personal dhe
(ose) ankth situativ;
Niveli i ulët i zhvillimit të të folurit;
Stili prindëror shkatërrues: mospërputhje
lloji i ndërveprimit prind-fëmijë
karakteristikat e moshës së djalit;
Duke pasur një përvojë negative traumatike
të folurit publik në të kaluarën;

Rasti nr. 2 (mosha e shkollës së mesme)

Zgjidhjet kryesore:
1. Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik me
qëllimi i përcaktimit të nivelit të njohjes dhe të të folurit
zhvillimi;
2. Eksploroni gjendjen emocionale të fëmijës,
karakteristikat personale, si dhe studimi
marrëdhëniet brenda familjes;
3. Bazuar në pikat 1. dhe 2. është e nevojshme të hartohet
rekomandime individuale që synojnë
optimizimi i procesit mësimor;

Rasti nr. 2 (mosha e shkollës së mesme)

Zgjidhjet kryesore:
4. Punë me mësuesin e klasës, qëllimi
e cila do të jetë një shpjegim i moshës dhe personale
karakteristikat e fëmijës. Rekomandimet kryesore
Une mund te jem:
Inkurajimi (verbal) i një nxënësi për të demonstruar ndonjë
aktivitet në mësim;
Demonstrimi i punimeve të suksesshme ose të përfunduara
detyrat e një nxënësi të caktuar në klasë;
Përfshirja e një studenti (vetëm ose në çift me dikë)
ndaj aktiviteteve aktive të klasës ose shkollës (me qëllim të
rritja e vetëvlerësimit).

Rasti nr. 2 (mosha e shkollës së mesme)

Zgjidhjet kryesore:
5. Kryeni një bisedë me prindërit për të studiuar
situatë brenda familjes. Shembuj rekomandimesh
mund te jete:
Promovoni zhvillimin e komponentit verbal
fjalimet: kompozojnë bashkërisht ritregime, shpik
tregime, përralla, motivimi për të lexuar;
Diskutoni me fëmijën tuaj situatat e "suksesit dhe dështimit".
klasë, të ofrojë mbështetje psikologjike;
Diskutoni opsionet e mundshme me fëmijën tuaj
sjellja në situata të vështira (zgjerohet
strategjitë e sjelljes së fëmijës);
Kaloni kohë me fëmijën tuaj
diskutimi (dhe gjetja) e interesave të përbashkëta, etj.;

Rasti nr. 2 (mosha e shkollës së mesme)

Zgjidhjet kryesore:
6. Në bazë të sociometrisë, hartoni një plan grupi
punojnë me fëmijët e kësaj klase, ku ndër të tjera munden
plotësohen nevojat psikologjike
të këtij fëmije.

Lisa K, 13 vjeç, nxënëse e klasës së 7-të. Për konsultim
Mami më solli me ankesa për demonstrim
sjellje, mosbindje.
Nga një bisedë me nënën time, dihet se rreth një vit më parë nga
babai u largua nga familja. Vajza e sheh atë, por rrallë (babai
nuk tregon iniciativë për takime). Periodikisht
Fajëson nënën për atë që ndodhi. Marrëdhënia me nënën
ishin të favorshme, por rreth 1.5 vjet më parë u bënë
prishin. Vajza filloi të komunikonte me kompaninë,
e cila, sipas mamasë, është jofunksionale:
pushoi së dëgjuari mendimin e nënës së saj, dëshiron
përshtatesha me kompaninë (fillova gjithashtu të vishem
mori breakdancing).

Rasti nr. 3 (adoleshencë)

Ai studion mirë në shkollë dhe e përballon programin.
Nëna ime nuk e miraton kërcimin në rrugë sepse...
beson se ky nuk është hobi i një gruaje.
Nga
me kusht
i ftohtë
kokë
karakteristikat dihet se vajza është përgjegjëse, por
shumë e shtyrë: nuk mund të mbrojë gjithmonë mendimin e saj,
përqendrohet në mendimet e liderëve të tjerë. Pas largimit
nga familja e babait, motivimi arsimor është ulur,
lëkundjet
V
Humor.
NË
konfliktet
Me
nuk ndërvepron me shokët e klasës dhe mësuesit.

Rasti nr. 3 (adoleshencë)

Hipotezat kryesore:
Përjetimi i krizës së adoleshencës;
Përjetimi i një situate traumatike
lidhur me largimin e babait nga familja;
Stili destruktiv i prindërimit
(përfshirja e prindërve të fëmijës për të zbuluar
marrëdhëniet e veta);
Karakteristikat emocionale dhe personale të vajzës,
duke ndikuar në marrëdhënien me nënën.

Rasti nr. 3 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
1. Kryerja e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik me
me qëllim të identifikimit emocional dhe personal
Karakteristikat e vajzës duke përdorur teste:
“Pyetësori i personalitetit me shumë faktorë nga R. Cattell
(opsioni CPQ),
"Testi i ngjyrave Luscher"
“Pyetësori Karakterologjik i K. Leonhard”,
“Q-Sort Technique” nga William Stefanson et al.;

Rasti nr. 3 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
2. Diagnoza e marrëdhënieve prind-fëmijë:
Për të studiuar marrëdhëniet e fëmijës me prindërit e tij:
Pyetësori “POR” (sjellja dhe marrëdhëniet e prindërve
adoleshentët ndaj tyre) E. Shafer, teknika projektive
("Vizatimi kinetik i një familjeje" nga R. Burns dhe
S. Kaufman, vizatim “House. Pemë. Njeriu" Buka);
Të studiojë perceptimin e prindit për marrëdhënien prind-fëmijë, si dhe të analizojë
strategjitë edukative të prindërve: “Pyetësor
qëndrim prindëror" nga A.Ya. Vargi, V.V. Stolina,
“Analiza e Marrëdhënieve Familjare” (AFR), E.G.
Eidemiller, pyetësori “Matja e prindërve
qëndrimet dhe reagimet (PARI) E. Schaefer;

Rasti nr. 3 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
3. Bisedë me prindërit për çështjen e moshës
karakteristikat e fëmijës, si dhe përvoja e krizës
adoleshencë;
4. Hartimi i rekomandimeve individuale për
Karakteristikat e ndërveprimit fëmijë-prind:
Njohja dhe respektimi i interesave të fëmijës
prindërit;
Gjetja e kompromisit në situata konflikti
(refuzimi i modelit direktiv të arsimit);
Gjetja e interesave të përbashkëta me fëmijën tuaj, ndarja
kalim kohe;
Diskutim mes prindërve për ankesat ndaj njëri-tjetrit
shoku pa praninë e fëmijës etj.

Rasti nr. 3 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
5. Punë individuale me fëmijën pas identifikimit
treguesit (për shembull, trauma jo të përjetuara psikologjike) në
procesi i diagnostikimit psikologjik;
6. Organizimi i punës së trajnimit në grup,
synon zhvillimin e aftësive të vetëbesimit
sjelljen, vetëprezantimin, vendosjen e qëllimeve, si dhe
formimi i aftësive të kompetencave të konfliktit dhe
etj.;
7. Organizimi i punës së trajnimit në grup mbi
formimi i aftësive “fëmijë-prind”.
ndërveprimet.

Rasti nr. 4 (adoleshencë)

Egor D. Nxënës i klasës së 11-të, 17 vjeç. I shqetësuar se nuk ka
e di se cili profesion i përshtatet më shumë.
“Kanë mbetur edhe pak muaj para diplomimit dhe unë
Unë thjesht nuk mund të vendos se çfarë të zgjedh
Më shkon më mirë: të bëhem ushtarak si babai ose
Shkoj në shkollën e mjekësisë, sepse që nga fëmijëria kam ëndërruar të bëhem
një kardiolog dhe shëro zemrën e sëmurë të gjyshes sime...
Babai im këmbëngul që unë të ndjek hapat e tij
thotë se shërbimi në ushtri tani është prestigjioz,
Perspektiva të mëdha po hapen. Ai vetë ka shumë
E kam marrë, ka një mundësi për të më ndihmuar. Dhe unë e dua vetë ...
Më duket se mund të jem më i dobishëm
njerëz nëse do të bëhesha një kirurg i mirë i zemrës. Për mua
duket se kam gjithçka për këtë... Dhe marrëdhënia me
Nuk dua ta llastohem babain tim. Pra, nuk di çfarë të bëj…”

Rasti nr. 4 (adoleshencë)

Nga karakteristikat pedagogjike të nxënësit: Egor
ka aftësi të mira të të mësuarit, është veçanërisht e lehtë për të
jepen lëndët e shkencave natyrore. Gjithmonë
i qetë dhe i ekuilibruar, moralisht i qëndrueshëm. Posedon
cilësitë drejtuese, respektohet nga
shokët e klasës. Kur komunikoni me të rriturit, gjithmonë
e rezervuar,
në mënyrë adekuate
reagon
në
marrë
komentet.
Pranon
aktive
pjesëmarrjen
V
jeta shoqërore e shkollës dhe e klasës. I rritur në
familja e plotë, të dy janë të përfshirë në rritjen e djalit të tyre
prind.

Rasti nr. 4 (adoleshencë)

Vështirësitë
V
pranimi
Zgjidhjet
Nga
pyetje
vetëvendosja profesionale mund të jetë
kushtëzuar (hipotezat kryesore):
e pafavorshme
emocionale
gjendje
i ri, vetë-dyshim;
Varësia e të riut nga mendimet e të dashurve.
Në procesin e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta me
të rinjtë duhet të kenë parasysh se problemi
mosha, e zgjidhur nëpërmjet situatës sociale
zhvillimi është zgjedhja e profesionit dhe autonomisë,
rezultati i të cilit duhet të jetë hyrja në
jeta e rritur.

Rasti nr. 4 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
1. Ofrimi i mbështetjes psikologjike për këtë qëllim
optimizimi i gjendjes emocionale është i nevojshëm
të marrë vendime në zgjedhjen e një profesioni;
2. Kryerja e diagnostifikimit psikologjik me qëllim të
identifikimi i gjendjes emocionale të klientit,
korrelacioni i karakteristikave të tij personale,
prirjet, aftësitë, inteligjenca me të ndryshme
profesione për profesionistin më të mirë
zgjedhje;

Rasti nr. 4 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
3. Analiza e rezultateve të marra gjatë psikologjike
hulumtim dhe diskutim me klientin me qëllim që të
informimi për burimet e identifikuara psikologjike,
aftësitë dhe mundësitë për veprimtari profesionale;
4. Kryerja e orëve zhvillimore (duke përdorur speciale
lojëra dhe ushtrime të ndjekura nga një diskutim i procesit dhe
rezultatet e zbatimit të tyre) që synojnë inkurajimin
klienti të bëjë një zgjedhje, duke zhvilluar aftësitë për zgjidhjen e problemeve dhe
ndërtimi
jetike
strategjive.
Arsimi
aftësitë
planifikimi dhe zbatimi i një karriere profesionale;
5. Inkurajimi i klientit për të marrë një vendim në zgjedhjen e një profesioni.
Hartimi i një plani profesional së bashku me klientin;

Rasti nr. 4 (adoleshencë)

Zgjidhjet kryesore:
6. Konsultimi me babain e të riut në mënyrë që të
rrugë konstruktive për të dalë nga konflikti aktual
situata në lidhje me zgjedhjen e profesionit të tyre të ardhshëm
djalin. Shembuj rekomandimesh mund të jenë:
Njohja e të drejtës së fëmijës për mundësi
vendimmarrje e pavarur për këtë çështje
vetëvendosje profesionale;
Respektimi dhe pranimi i zgjedhjes së djalit;
Ofrimi i ndihmës (mbështetjes) psikologjike në
vetëvendosje profesionale dhe morale;
Ndihmë informative për djalin tim me pyetje
vetëvendosje: ndihmë në zgjedhjen e universitetit dhe
specialitete etj.

105 raste për pedagogji. Detyrat dhe situatat pedagogjike Vladislav Beizerov

(Akoma nuk ka vlerësime)

Titulli: 105 raste për pedagogji. Detyrat dhe situatat pedagogjike

Rreth librit “105 raste mbi pedagogjinë. Detyrat dhe situatat pedagogjike" Vladislav Beizerov

Ky tekst paraqet situata pedagogjike, disa prej të cilave shoqërohen me opsione zgjidhjesh, si dhe pyetje dhe detyra për nxënësit (dëgjuesit) që përfshijnë zgjidhjen e situatave bazuar në njohuritë teorike të pedagogjisë dhe përvojën jetësore. Situatat dhe detyrat e paraqitura në libër janë marrë nga praktika e mësuesve të ndryshëm, burimet letrare, si dhe veprimtaritë mësimore praktike të autorit.

Manuali shoqërohet me një fjalor të shkurtër terminologjik mbi pedagogjinë. Rekomandohet për mësues dhe studentë të specialiteteve pedagogjike dhe psikologjike në universitete, studentë të kurseve të formimit të avancuar për specialistë të sistemit arsimor, mësues të shkollave të mesme, gjimnazesh dhe liceu.

Në faqen tonë të internetit për librat, mund ta shkarkoni faqen falas pa regjistrim ose të lexoni në internet librin “105 raste mbi pedagogjinë. Detyra dhe situata pedagogjike” nga Vladislav Beizerov në formate epub, fb2, txt, rtf, pdf për iPad, iPhone, Android dhe Kindle. Libri do t'ju japë shumë momente të këndshme dhe kënaqësi të vërtetë nga leximi. Versionin e plotë mund ta blini nga partneri ynë. Gjithashtu, këtu do të gjeni të rejat më të fundit nga bota letrare, mësoni biografinë e autorëve tuaj të preferuar. Për shkrimtarët fillestarë, ekziston një seksion i veçantë me këshilla dhe truket e dobishme, artikuj interesantë, falë të cilave ju vetë mund të provoni dorën tuaj në zanatet letrare.

Shkarkoni falas librin “105 raste mbi pedagogjinë. Detyrat dhe situatat pedagogjike" Vladislav Beizerov

(Fragment)

Në format fb2: Shkarko
Në format rtf: Shkarko
Në format epub: Shkarko
Në format tekst: