Сторінка 1

У практичному аналізі дослідження процесу організації самостійної роботи молодших підлітків на уроках технології було проведено дослідно – пошукову роботу з організації самостійної роботи учнів на уроках технології на базі МОУ ЗОШ № 156, міста Єкатеринбурга, Свердловської області, викладачем технології Фролової О.О., класним керівником Суховий Л.М., адміністрація школи, 7 клас.

Основною метою дослідно-пошукової роботи є проведення практичного дослідження процесу організації самостійної роботи молодших підлітків на уроках технології.

Завдання дослідно – пошукової роботи:

1. Визначити рівень самостійної роботи учнів під час уроків технології.

2. Підвищити рівень самостійної роботи учнів під час уроків технології з допомогою реалізації робочої програми та методичних рекомендацій педагогам.

3. Провести порівняльний аналіз констатуючого та підсумкового етапів дослідно – пошукової роботи та узагальнити результати.

Структура дослідно – пошукової роботи включає констатуючий етап, формує етап, підсумковий етап.

Суб'єкти педагогічного експерименту: учні, вчителі, адміністрація школи.

Специфіка проведення дослідно – пошукової роботи: для проведення дослідно – пошукової роботи було обрано 7 «в» клас, по закінченню дослідно – пошукової роботи було підбито підсумки.

Констатуючий етап дослідно-пошукової роботи.

Мета констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи:

Визначити вихідний рівень самостійної роботи учнів під час уроків технології.

Завдання констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи:

1. Скласти діагностичний інструментарій на дослідження рівня самостійної роботи учнів під час уроків технології.

2. Провести первинне діагностичне дослідження рівня самостійної роботи учнів під час уроків технології.

3. Проаналізувати результати констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи.

У ході констатуючого етапу для дослідження первинного рівня самостійної роботи учнів під час уроків технології було створено діагностичний інструментарій:

Складено питання, що передбачають відповіді «так» - «ні», після проведення діагностики підраховуються відповіді – «так», і відповіді – «ні», і переводяться в % співвідношення.

Використовуватимуться різноманітні діагностичні методи: спостереження, опитування.

p align="justify"> Метод спостереження - практичний метод дослідження - перехід від опису факту до пояснення його внутрішньої сутності. Основна перевага методу спостереження полягає в тому, що він дає можливість вивчати психічні процеси у природних умовах.

Спостереження під час самостійної роботи учнів включає: вибіркове спостереження окремими учнями, за викладачем, забезпечення ділової атмосфери.

Для дослідження було складено карту спостереження за учнями, визначальна рівень самостійності учнів (карту спостереження дивитися у додатку Р).

Опитування - практичний метод дослідження - вивчення та оцінки властивостей і проявів особистості (групи). Є стандартизованим опитувальником, що складається з набору пропозицій, питання сформульовані таким чином, щоб, відповідаючи на них отримати інформаційну характеристику особи (групи). Отримані безпосередньо після опитування дані переводяться за допомогою статистичних процедур стандартизовані бали, що зображуються у вигляді графіка (діаграми).

Інформація про освіту:

Аналіз гурткової роботи з фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку в умовах ДНЗ "Дзвіночок"
При визначенні результатів проведеного діагностування нами були використані різні методи спортивно-тренувального комплексу, які сприяють розвитку та виявленню рівня тренованості швидкісно-силових здібностей у дітей дошкільного віку, керуючись тим становищем, що має на меті...

Фізіологічні основи мовної діяльності
Мова ґрунтується на роботі різних механізмів, серед яких можна умовно виділити мозкові та периферичні. До мозкових відносять власне систему мови, чи вербальну систему, завдяки якій реалізується суть мовного процесу. Саме робота цієї системи до теперішнього часу представляє най...

Соціально-культурні технології в організації дозвілля дітей у оздоровчих таборах
Табір з денним перебуванням учнів має створити оптимальні умови для повноцінного відпочинку дітей. Літній табір є, з одного боку, формою організації вільного часу дітей молодшого шкільного віку, з іншого – простір для оздоровлення, розвитку художнього, технічного та...

До методів педагогічного дослідження можна віднести дослідно-пошукову роботу та дослідно-експериментальну роботу. Зупинимося кратно на характеристиці кожного із зазначених методів.

Досвідчено-попе кований робота -один із методів дослідження, що передбачає внесення змін до педагогічного процесу лише з урахуванням попередньо отриманих позитивних результатів. У ході та за отриманими результатами дослідно-пошукової роботи можна судити, чи є сенс вводити зміни до педагогічного процесу, чи буде досягнуто успішності та отримано результативність внесення, наприклад: змін до змісту предмета, що вивчається, практику виховання тощо.

Результати дослідно-пошукової роботи найчастіше оцінюються за якісними критеріями та показниками; рівні досягнень у разі можна класифікувати як низький, середній, високий. При цьому слід зазначити, що допускається формування експериментальних та контрольних груп, проводяться відповідні вимірювання та їхня математична обробка на рівні порівняння отриманих результатів, як правило, у відсотках.

У результаті дослідно-пошукової роботи дослідники отримують наближені результати, які мають, тим щонайменше, досить переконливою доказовістю внаслідок масового характеру результатів дослідження (А.Я. Найн).

Контрольні групи- це групи піддослідних, у яких нічого не змінюється у процесі проведення дослідно-пошукової, дослідно-експериментальної роботи, а також педагогічного експерименту.

Експериментальні групи- це групи піддослідних, у яких впроваджуються новий зміст, нові методи, нові методики, технології, педагогічні умови та ін.

Про пишно-експериментальна робота- метод внесення навмисних змін у педагогічний процес, розрахований отримання освітнього ефекту, з наступною перевіркою. Дослідно-експериментальна робота – його засіб перевірки гіпотези. Цей метод дослідження постає як різновид експерименту.

В основу дослідно-експериментальної роботи покладено експеримент, в якому дослідник не просто провокує або створює умови для спостереження передбачуваних закономірностей, а організує спеціальний контроль у вигляді управління змінними, які впливають на перебіг того чи іншого процесу.

Розрізняють традиційніі факторніплани проведення дослідно-експериментальної роботи При традиційному плануванні змінюється лише одна незалежна змінна; при факторному – кілька. Якщо область, що вивчається, є відносно невідомою і система гіпотез відсутня, то говорять про пілотажної дослідно-експериментальної роботирезультати якої можуть допомогти уточнити напрямок подальшого дослідження.

Теоретичною основою дослідно-експериментальної роботи можуть бути праці М.А. Данилова, В.І. Загвязинського, В.В. Краєвського, А.А. Ківерялга, А.М. Новікова, Н.О. Яковлєвої.

Функції дослідно-експериментальної роботи, на думку В.В. Краєвського, полягають у отриманні достовірних знань, а чи не досвідченому відтворенні самого педагогічного процесу. Внесення змін до педагогічного процесу на основі виявлених у дослідно-експериментальній роботі тенденцій та закономірностей становить предмет дослідження.

В.І. Загвязинський визначає дослідно-експериментальну роботу як науково поставлений досвід у галузі навчальної чи виховної роботи з метою пошуку нових, ефективніших способів вирішення педагогічної проблеми.

А.М. Новіков під експериментальною роботою розуміє загальний емпіричний метод дослідження, суть якого полягає в тому, що явища та процеси вивчаються в контрольованих та керованих умовах.

Під час організації дослідно-експериментальної роботи необхідно враховувати такі умови ефективності її проведення, як:

• аналіз стану проблеми в теорії та практиці роботи освітньої установи;
• конкретизація гіпотези на основі вивчення стану проблеми в теорії та практиці;
• необхідність обміну інформацією між суб'єктом та об'єктом педагогічного процесу.

Планування дослідно-експериментальної роботи має здійснюватися з урахуванням мети, предмета, гіпотези, завдань дослідження та основних положень проектно-орієнтованого підходу.

Відповідно до цього розробляється програма дослідно-експериментальної роботи, що включає в якості основних компонентів педагогічну мету, мету та завдання дослідно-експериментальної роботи, гіпотезу, критерії та засоби оцінювання очікуваних результатів.

Проведення дослідно-експериментальної роботи передбачає наступну її організацію:

• розробка програми дослідно-експериментальної роботи;
• визначення етапів дослідно-експериментальної роботи;
• розробка критеріально-рівневої шкали;
• формування експериментальних та контрольних груп;
• аналіз та узагальнення результатів проведеної роботи.

Проведення дослідно-експериментальної роботи має реалізовуватися відповідно до властивих експерименту ознак: навмисне внесення змін до діяльності експериментальних груп з урахуванням мети та висунутої гіпотези.

Залежно від логіки проведення дослідно-експериментальної роботи обґрунтовуються етапи дослідно-експериментальної роботи, наприклад: констатуючий, формуючий та узагальнюючий. На кожному етапі формулюються свої завдання, визначаються результати, які були проміжними на шляху досягнення мети дослідно-експериментальної роботи. Приклад визначення функцій та завдань дослідно-експериментальної роботи представлений у табл. 10.

Для кожного етапу дослідно-експериментальної роботи визначається та використовується сукупність дослідницьких методів, яка б забезпечувала достовірне вирішення поставлених завдань. Сукупність дослідницьких методів складає комплексну методику дослідження, що дозволяє перевірити та уточнити гіпотезу.

Таблиця 10

Функції та завдання етапів дослідно-експериментальної роботи

		Завдання етапу дослідно-експериментальної роботи
констатуючий	Діагностична	виявлення стану проблеми економічної освіти у педагогічній практиці: розробка критеріїв та показників економічної освіченості студентів; визначення вихідного рівня економічної освіченості студентів
	Постановна прогностична	визначення мети, завдань дослідно-експериментальної роботи; визначення ключових позицій, основної ідеї дослідно-експериментальної роботи; прогнозування результатів дослідження
	Організаційна	планування організації дослідно-експериментальної роботи; організація експериментальної перевірки окремих питань

Закінчення табл. 10

ІІ етап:формуючий	Перетворююча	апробація та експериментальна оцінка ключових положень дослідження (апробація основних компонентів технології реалізації додаткової економічної освіти); реалізація дидактичної моделі під час впровадження технології додаткової економічної освіти; здійснення викладацької діяльності в установах У ПЗ, навчальних центрах підприємств, обмін досвідом; визначення відповідності отриманих експериментальних результатів основним теоретичним положенням дослідження та проведення корекції технології реалізації моделі додаткової економічної освіти
	Діагностична	облік та фіксація змін у процесі додаткової економічної освіти; визначення динаміки економічної освіченості студентів
III етап: узагальнюючий	Аналітична	обробка отриманих даних шляхом теоретичного аналізу та методів математичної статистики; узагальнення, систематизація та опис отриманих результатів дослідження; уточнення теоретико-експериментальних висновків дослідження
	Впроваджувальна	впровадження результатів дослідження у практику роботи установ ВПО та СПО; популяризація ідей додаткової економічної освіти через висвітлення накопиченого позитивного досвіду в освітніх установах

Розглянемо приклад.Перерахуємо основні методи дослідно-експериментальної роботи на кожному з етапів, позначених у табл. 10:

• констатуючий -спостереження, опитування (анкетування, інтерв'ювання, тестування), педагогічний моніторинг;
• формуючий- опитування, спостереження, вивчення результатів освітньої діяльності студентів; метод оцінювання: створення діагностичних ситуацій; метод експертної оцінки;
• узагальнюючий -оцінювання, статистичні методи обробки даних та перевірки гіпотези, що висувається, обговорення підсумків проведеної роботи та ін.

Теоретичні та емпіричні методи забезпечують проведення дослідно-експериментальної роботи, її аналіз та обговорення отриманих результатів.

Результати констатуючого етапу можуть бути наступні: «Аналіз отриманих у ході першого етапу дослідно-експериментальної роботи даних показав, що на різних стадіях навчання у студентів домінують різні мотиви навчальної діяльності. Це наочно показує складена з урахуванням даних дослідження таблиця, що розкриває ієрархію мотивів навчання студентів кожному курсі (табл. 11).

Таблиця ІІ

Ієрархія мотивів студентів вузу очної форми навчання

Методика		Представленість мотивів з курсів, %
Основні мотиви навчальної діяльності у вузі	придбання професійних
	Мотив творчого досягнення та саморозвитку
	Пізнавальні
	Соціальні мотиви
	Каузальні мотиви
Вивчення мотивації навчання у вузі	Придбання знань
	Оволодіння професією
	Отримання диплому

Дослідниками використовувалися методики: груповий варіант методики «Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» (упорядники А.А. Реан та В.А. Якунін), «Основні мотиви навчальної діяльності у ВНЗ» (модифікований тест Ю.М. Орлова), «Вивчення мотивації навчання у вузі» (тест Т.І. Ільїна)».

В основу проведення дослідно-експериментальної роботи мають бути покладені принципи:

• об'єктивність;
• адекватність дослідницьких підходів та засобів, що дозволяють отримувати справжні знання про об'єкт дослідження;
• облік безперервної зміни, розвитку досліджуваних елементів;
• принцип системності вивчення досліджуваного процесу, явища, об'єкта

До початку проведення дослідно-експериментальної роботи дослідник має виявити критерії оцінки процесу та визначити показники.

Критерії- це якості, властивості, ознаки об'єкта, що вивчається, на основі яких можна судити про його стан і рівень функціонування.

Наприклад, критеріями можуть виступати навчальна мотивація, активність, самостійність, самоврядування, якість знань, ступінь сформованості самоосвітніх умінь та ін.

Показники- це кількісні чи якісні характеристики кожної якості, властивості, ознаки об'єкта, що вивчається, що є мірою сформованості того чи іншого критерію.

Наведемо приклад. У процесі організації дослідно-експериментальної роботи було визначено рівні економічної освіченості майбутніх спеціалістів.

Для реалізації цього завдання було виділено показники, що становлять їх змістову основу:

• по змістовномукритерію - повнота уявлень про основні економічні поняття, їх особистісне свідомість;
• по соціально-моральному -ставлення студентів до економічної культури як до цінності, позитивна особистісна емоційна реакція та оцінка значущості економічних знань та відносин у суспільстві, ступінь причетності до них;
• по діяльнісно-рефлексивномукритерієм - готовність до економічної діяльності на власне благо, суспільства та держави. здатність приймати адекватні рішення та давати оцінку своїм діям в умовах нової економіки Росії, що формується (табл. 12).

На підставі сукупності критеріїв та їх показників було виявлено рівні економічної освіченості майбутніх фахівців. Дотримуючись трирівневої шкали, прийнятої більшості країн світу - мінімальний (minimal), загальний (general), і просунутий (advanced) рівні, у роботі виділено високий, середній і низький рівні економічної освіченості майбутніх педагогів.

Таблиця 12

Критерії та показники оцінки рівня економічної освіченості студентів

Критерій	Показник	Метод оцінювання
	Повнота уявлень про основні економічні поняття, їх особистісне свідомість	Спостереження, індивідуальні бесіди, опитування, анкетування: методи рольових взаємодій, вивчення результатів освітньої діяльності
Соціальноморальний	Ставлення студентів до економічної культури як до цінності, позитивна особистісна емоційна реакція та оцінка значимості економічних знань та відносин у суспільстві, ступінь причетності до них	Спостереження, аналіз усних відповідей, участь у дискусіях, ділових іграх, вирішення економічних завдань та ситуацій, захист проектів; експертна оцінка
Діяльнісно- рефлексивний	Готовність до економічної діяльності, здатність приймати адекватні рішення і давати оцінку своїм діям в умовах нової економіки Росії, що формується.	Спостереження, опитування, самооцінка, аналіз участі у ділових іграх, дискусіях, ситуативних семінарах, експертна оцінка, анкетування

Критерії оцінки якості знань повинні відповідати вимогам, що висуваються (табл. 13).

Таблиця 13

Вимоги до критеріїв оцінки якості знань

Ефективні критерії та правильне їх використання стимулюють удосконалення та інтенсифікацію педагогічного процесу.

У педагогічних дослідженнях методи застосовують зазвичай у сукупності. Тільки за цієї умови поставлене завдання буде вирішено правильно, будуть виявлені наукові закономірності того чи іншого педагогічного процесу.

Розглянуті у цьому розділі методи часто називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу.

Успішність проведення педагогічного експерименту, дослідно-експериментальної роботи визначається виконанням комплексу організаційно-педагогічних умов.

До організаційно-педагогічних умов слід віднести такі:

• 1. Планування (визначення етапів експерименту або дослідно-експериментальної роботи та термінів їх проведення; формулювання завдань для кожного етапу та зміст дослідження на виділеному етапі; уточнення методики проведення експерименту або дослідно-експериментальної роботи на кожному етапі; виявлення критеріїв ефективності змін, що вносяться у навчальний чи виховний процес для кожного із зазначених етапів).
• 2. Визначення експериментальних та контрольних груп (класів), приблизно однакових за рівнем підготовки.
• 3. Підбір викладачів, які мають приблизно однаковий рівень професійно-методичної підготовки .

Усі інші умови мають бути однакові для експериментальних та контрольних груп.

Отримані результати мають бути оброблені за допомогою якісних та кількісних методів обробки експериментальних даних. В даний час стає очевидним, що на рівні одних якісних описів навряд чи можна вивести закономірності виховання та навчання. Потрібна математична обробка одержаних результатів. Надійність, валідність та кореляції визначаються за допомогою методів математичної статистики (А.Я. Найн). І лише сукупність якісних та кількісних методів обробки експериментальних даних можуть з певним ступенем точності наблизити дослідника до справжнього результату.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Теоретичні питання

2. Організація дослідно-експериментальної роботи у сфері освіти

Практичне завдання

Список літератури

Теоретичні питання

1.Сутнісна характеристика дослідно-експериментальної роботи

Виходячи з ФГЗС: дошкільна освіта, провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми. Змінюється і спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини. Новий час диктує педагогам новий підхід до організації навчально – виховного процесу. Тому питання організації досвідчено - експериментальної роботи у освітньому закладі стає особливо актуальним.

Дослідно-пошукова робота - один із методів дослідження, що передбачає внесення змін до педагогічного процесу лише з урахуванням попередньо отриманих позитивних результатів. У ході та за отриманими результатами дослідно-пошукової роботи можна судити, чи є сенс вводити зміни до педагогічного процесу, чи буде досягнуто успішності та отримано результативність внесення, наприклад: змін до змісту предмета, що вивчається, практику виховання тощо.

Результати дослідно-пошукової роботи найчастіше оцінюються за якісними критеріями та показниками; рівні досягнень у разі можна класифікувати як низький, середній, високий. При цьому слід зазначити, що допускається формування експериментальних та контрольних груп, проводяться відповідні вимірювання та їхня математична обробка на рівні порівняння отриманих результатів, як правило, у відсотках (1;123).

У ході дослідно-пошукової роботи дослідники отримують наближені результати, що мають, проте, досить переконливу доказовість внаслідок масового характеру результатів дослідження (2; 23). Кожен із наведених вище методів передбачає наявність експериментальних та контрольних груп.

Контрольні групи - це групи піддослідних, у яких нічого не змінюється у процесі проведення дослідно-пошукової, дослідно-експериментальної роботи, а також педагогічного експерименту.

Експериментальні групи - це групи піддослідних, у яких впроваджуються новий зміст, нові методи, нові методики, технології, педагогічні умови та ін.

Дослідно-експериментальна робота - метод внесення навмисних змін у педагогічний процес, розрахований отримання освітнього ефекту, з наступною перевіркою. Дослідно-експериментальна робота – це засіб перевірки гіпотези. Цей метод дослідження постає як різновид педагогічного експерименту.

В основу дослідно-експериментальної роботи покладено експеримент, в якому дослідник не просто провокує або створює умови для спостереження передбачуваних закономірностей, а організує спеціальний контроль у вигляді управління змінними, які впливають на перебіг того чи іншого процесу.

Розрізняють традиційні та факторні плани проведення дослідно-експериментальної роботи. При традиційному плануванні змінюється лише одна незалежна змінна; при факторному – кілька. Якщо область, що вивчається, є відносно невідомою і система гіпотез відсутня, то говорять про пілотажну дослідно-експериментальну роботу, результати якої можуть допомогти уточнити напрямок подальшого дослідження.

Теоретичною основою дослідно-експериментальної роботи є праці Ю.К. Бабанського, М.А. Данилова, В.І. Загвязинського, В.В. Краєвського, А.Я. Найна, А.М. Новікова, А.В. Вусовий.

Функції дослідно-експериментальної роботи, на думку В.В. Краєвського, полягають у отриманні достовірних знань, а чи не досвідченому відтворенні самого педагогічного процесу. Внесення змін до педагогічного процесу на основі виявлених у дослідно-експериментальній роботі тенденцій та закономірностей становить предмет дослідження.

В.І. Загвязинський визначає дослідно-експериментальну роботу як науково поставлений досвід у галузі навчальної чи виховної роботи з метою пошуку нових, ефективніших способів вирішення педагогічної проблеми (2; 45).

А.М. Новіков під експериментальною роботою розуміє загальний емпіричний метод дослідження, суть якого полягає в тому, що явища та процеси вивчаються в контрольованих та керованих умовах.

Під час організації дослідно-експериментальної роботи необхідно враховувати такі умови ефективності її проведення, як:

Аналіз стану проблеми в теорії та практиці роботи освітнього закладу;

Конкретизація гіпотези на основі вивчення стану проблеми в теорії та практиці;

Необхідність обміну інформацією між суб'єктом та об'єктом педагогічного процесу.

Планування дослідно-експериментальної роботи має здійснюватися з урахуванням мети, предмета, гіпотези, завдань дослідження та основних положень проектно-орієнтованого підходу.

Відповідно до цього розробляється програма дослідно-експериментальної роботи, що включає в якості основних компонентів педагогічну мету, мету та завдання дослідно-експериментальної роботи, гіпотезу, критерії, показники, рівні та засоби оцінювання очікуваних результатів.

Проведення дослідно-експериментальної роботи передбачає наступну її організацію:

Розробка програми дослідно-експериментальної роботи;

Визначення етапів дослідно-експериментальної роботи;

Розробка критеріально-рівневої шкали;

Формування експериментальних та контрольних груп;

Аналіз та узагальнення результатів проведеної роботи.

В основу проведення дослідно-експериментальної роботи мають бути покладені принципи:

Об'єктивність;

Адекватність дослідницьких підходів та засобів, що дозволяють отримувати справжні знання про об'єкт дослідження;

Врахування безперервної зміни, розвитку досліджуваних елементів;

Принцип системності вивчення досліджуваного процесу, явища, об'єкта.

Педагогічний експеримент (від латів. experimentum - «проба», «досвід», «випробування») - це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються. На відміну від методів, які лише реєструють те, що існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу до практики нові прийоми, методи, форми, системи педагогічної діяльності.

Під педагогічним експериментом у сучасній педагогіці розуміється метод дослідження, який використовується з метою з'ясування ефективності застосування окремих методів та засобів навчання та виховання. Завданням експерименту є з'ясування порівняльної ефективності технологій, методів, прийомів, нового змісту, що застосовуються в педагогічній діяльності тощо.

В.В. Краєвський бачить роль експерименту у виявленні об'єктивно існуючих зв'язків педагогічних явищ, у встановленні тенденцій їх розвитку, а не в досвідченому відтворенні самого педагогічного процесу.

Дещо в іншому баченні у Ю.К. Бабанського розглядався педагогічний експеримент як своєрідний комплекс методів дослідження, який забезпечує науково-об'єктивну та доказову перевірку правильності обґрунтованої на початку дослідження гіпотези.

На думку Н.О. Яковлєвий, педагогічний експеримент - це комплекс методів дослідження, призначений для об'єктивної та доказової перевірки достовірності висунутої гіпотези (5; 126)

І.П. Подласий розглядає педагогічний експеримент як науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в умовах, що точно враховуються (5; 126).

Для Ю.З. Кушнера аналізований експеримент представляє активне втручання дослідника у досліджуване їм педагогічне явище з метою відкриття закономірностей та зміни існуючої практики (7; 34)].

З наведених визначень педагогічного експерименту можна дійти невтішного висновку, що педагогічний експеримент є методом активного, цілеспрямованого вивчення окремих сторін освітнього процесу. У зазначених визначеннях відображаються всі основні особливості педагогічного експерименту, що виділяються у науковій літературі, а саме:

створення спеціальних експериментальних ситуацій для формування заданої якості;

Активний вплив дослідника на перебіг досліджуваного явища;

Можливість повторення результатів експерименту за різних умов;

Апробація отриманих експериментальних даних у масовому

Проведення як дослідно-експериментальної роботи, і педагогічного експерименту має реалізовуватися відповідно до властивими експерименту ознаками: навмисним внесенням змін у діяльність експериментальних груп з урахуванням мети і висунутої гіпотези.

Педагогічний експеримент має відповідати деяким вимогам.

По-перше, засіб, що впроваджується в експеримент, повинен бути ясним і однозначним;

По-друге, умови експерименту мають бути суворо фіксованими;

По-третє, ці умови необхідно планомірно змінювати, комбінувати, варіювати.

Педагогічний експеримент проводиться як порівняння результатів діяльності експериментальної та контрольної груп.

Основними вимогами до педагогічного експерименту є:

Точне встановлення мети та завдань експерименту;

Точний опис умов експерименту;

Визначення у зв'язку з метою дослідження контингенту випробуваних;

Опис гіпотези дослідження.

До початку проведення дослідно-експериментальної роботи та педагогічного експерименту досліднику необхідно виявити критерії оцінки процесу та визначити показники.

Критерії - це якості, властивості, ознаки об'єкта, що вивчається, на основі яких можна судити про його стан і рівень функціонування.

Показники - це кількісні чи якісні характеристики кожної якості, властивості, ознаки об'єкта, що вивчається, що є мірою сформованості того чи іншого критерію.

Для реалізації цього завдання можуть бути показники, що становлять їх змістовну основу:

По соціально-моральному - ставлення студентів до економічної культури як до цінності, позитивна особистісна емоційна реакція та оцінка значимості економічних знань та відносин у суспільстві, ступінь причетності до них;

За діяльнісно-рефлексивним критерієм - готовність до економічної діяльності на власне благо, суспільства та держави, здатність приймати адекватні рішення та давати оцінку своїм діям в умовах нової економіки Росії.

Життя у всіх її проявах стає все різноманітнішим і складнішим; вона чим далі, тим більше вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості мислення, швидкого орієнтування, творчого підходу до вирішення великих та малих завдань.

2. Організація дослідно-експериментальної роботи у сфері освіти

Перед державою, школою, дошкільною установою та батьками постає завдання надзвичайної важливості: домогтися того, щоб кожна дитина виросла не лише свідомим членом суспільства, не лише здоровою та міцною людиною, а й – обов'язково! - Ініціативним, думаючим, здатним на творчий підхід до будь-якої справи. Саме це вказується у законі РФ “Про освіту”. Активна життєва позиція може мати основу, якщо людина мислить творчо, якщо бачить можливість вдосконалення.

Шлях становлення творчої особистості складний, важкий. Але ці великі труднощі можуть дати і великі радощі, причому радощі вищого людського порядку – радість подолання, радість відкриття, радість творчості.

Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дає якісні результати, якщо при цьому у особистості є сильні мотиви, яскраві, глибокі, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати життєві труднощі, несприятливі умови, обставини, наполегливо просуватися до наміченої мети

Одним із таких видів діяльності є експериментування. У працях багатьох вітчизняних педагогів Н.М. Поддьякова (1995 рік), А.П. Усової, Є.Л. Панько говориться, що "дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку", і виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт у ході практичної діяльності з нею, що здійснюються дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови , у яких розкривається зміст цього об'єкта.

Дослідно - експериментальна діяльність дозволяє об'єднати всі види діяльності та всі сторони виховання, розвиває спостережливість та допитливість розуму, розвиває прагнення до пізнання світу, всі пізнавальні здібності, вміння винаходити, використовувати нестандартні рішення у важких ситуаціях, створювати творчу особистість

Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Ось на цьому і започатковано активне впровадження дитячої дослідно-експериментальної діяльності у практику роботи нашого ДНЗ. У процесі організації дослідно-експериментальної діяльності передбачалося вирішення наступних завдань:

· Створення умов для формування основного цілісного світобачення дитини старшого дошкільного віку засобами фізичного експерименту.

· Розвиток спостережливості, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвиток пізнавального інтересу дітей у процесі експериментування, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити висновки.

· Розвиток уваги, зорової, слухової чутливості.

· Створення передумов формування у практичних та розумових дій.

Дослідно-експериментальну діяльність у дошкільній установі, що проводиться з дітьми, можна розподілити за напрямками:

· Жива природа: характерні особливості сезонів різних природно-кліматичних зон, різноманіття живих організмів та їх пристосованість до навколишнього середовища.

· Нежива природа: повітря, ґрунт, вода, магніти, звук, світло.

· Людина: функціонування організму, рукотворний світ, матеріали та їх властивості.

Розробили модель навчання дітей організації експериментування.

Модель навчання дітей організації експериментування

Таблиця 1

Етапи навчання		Навички дослідницької діяльності
Мотивація діяльності	створення розвиваючого середовища; Проблемні ситуації;	Стійкий інтерес
	Інтрига та сюрпризні моменти	Планування, вибір коштів, реалізація та формулювання висновків експерименту за підтримки педагога
	Педагог ставить проблему та починає її вирішення, діти самостійно здійснюють вирішення проблеми	Навідні питання; Поважне ставлення до будь-яких висловлювань дитини, її дій;
		Надання свободи вибору, дій та переміщення у просторі	самостійне планування, реалізація експерименту; формування мети та найпростіших гіпотез за допомогою педагога; графічне фіксування результатів
	Педагог ставить проблему, діти самостійно знаходять її вирішення та здійснюють експеримент	Проблемні питання; Поповнення куточка новими матеріалами та предметами;
		Прийоми міжособистісного спілкування та співробітництва	Самостійна організація дітьми дослідницької діяльності; фіксування результатів, формулювання висновків та рефлексія
		Робота вихователя із зазначенням цілей; Допущення неточності у діях вихователя;
	Постановка проблеми, відшукання методу та розробка самого рішення здійснюються самостійно	Виготовлення карток із символічним зображенням теми експерименту;
		Розробка спільно з дітьми умовних графічних позначень

Структура дитячого експериментування:

Постановка проблеми, яку потрібно вирішити;

Цілепокладання (що потрібно зробити для вирішення проблеми);

Висунення гіпотез (пошук можливих шляхів розв'язання);

Перевірка гіпотез (збір даних, реалізація у діях);

Аналіз отриманого результату (підтвердилося – не підтвердилося);

Формулювання висновків.

З аналізу літературних джерел структура програми експерименту включає:

· Протиріччя,

· Проблему,

· Об'єкт,

· предмет експерименту,

· Експериментальну ідею,

· Задум,

· Мета та завдання експерименту,

· Його етапи

Як мовилося раніше, найважливіша вимога до будь-якої наукової роботі - це строгість, чіткість, однозначність застосовуваної термінології. Тому в процесі дослідження і особливо на етапі написання звітних матеріалів необхідно постійно стежити за тим змістом, який вкладається дослідником у той чи інший термін, що використовується.

Результати будь-якого наукового дослідження мають бути описані, оформлені у вигляді літературної продукції.

Практичне завдання

1.Складання термінологічного словника на тему «Основи організації дослідно - експериментальної роботи у сфері освіти»

Гіпотеза - науково-обґрунтоване логічне припущення щодо способу реалізації ідеї та задуму експерименту. Гіпотеза - це припущення, істинність якого очевидна

Діяльність - визначається як зовнішня, властива лише людині форма активності, як взаємодія людини і світу, в якому людина свідомо та цілеспрямовано змінює світ і саму себе.

Ідея експерименту - загальне уявлення про передбачуваний напрямок діяльності вчителя в ситуації, що склалася

Дослідження - процес і результат наукової діяльності, спрямований на отримання нових знань про закономірності, структуру, механізми функціонування досліджуваного явища, про зміст, принципи, методи та організаційні форми діяльності. Об'єктами педагогічних досліджень є педагогічні системи, явища, процеси. Об'єктами психологічних досліджень є особистість, група.

Метод дослідження - прийоми, процедури та операції емпіричного та теоретичного пізнання та вивчення явищ дійсності. Система методу дослідження визначається вихідною концепцією дослідника, загальною методологічною орієнтацією, цілями та завданнями конкретного дослідження.

Методика - окремий варіант методу, не стандартизований метод дослідження.

Методологія - вчення про принципи побудови, форми та способи науково-пізнавальної діяльності.

Моніторинг - постійний нагляд, регулярне відстеження стану об'єкта, значень окремих його параметрів з метою вивчення динаміки процесів, що відбуваються, прогнозування тих чи інших подій, а також запобігання небажаним явищам.

Спостереження - метод наукового дослідження, цілеспрямований збір відомостей про факти поведінки та діяльності в різних природних умовах.

Спрямованість особистості - сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості та щодо незалежних від реальних ситуацій.

Об'єкт - педагогічний простір, область, в межах якої знаходиться те, що вивчатиметься (що досліджується?).

Обстеження - це вивчення об'єкта, що досліджується, з тією чи іншою мірою глибини і деталізації в залежності від поставлених дослідником завдань.

Обробка результатів - один із обов'язкових етапів проведення дослідження, що йде за збором емпіричних даних. Передбачає використання логічних прийомів (класифікація, угруповання, зіставлення, вибраковування тощо) для якісних показників та математичних прийомів та методів (підсумовування набраних балів, підрахунок статистичних показників, дисперсії, кореляційного аналізів, регресійного та кластерного аналізів та ін.), для кількісні результати.

Опитування - метод отримання інформації про об'єктивні та суб'єктивні факти за словами респондента (опитуваного).

Організація - стійка система спільно працюючих індивідів з урахуванням ієрархії рангів праці задля досягнення спільних цілей.

Предмет - властивості, функції, відносини всередині об'єкта, фіксація, утримання меж впливу.

Предмет дослідження - це той бік, той аспект, та думка, «проекція», з якою дослідник пізнає цілісний об'єкт, виділяючи у своїй головні, найістотніші (з погляду дослідника) ознаки об'єкта. Один і той самий об'єкт може бути предметом різних досліджень чи навіть цілих наукових напрямів.

Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів.

Система - впорядковане безліч взаємозалежних елементів і відносин з-поміж них, створюють єдине ціле. Ознаки С.: елементність будови в межах від двох до нескінченності; взаємодія елементів; наявність системоутворюючого фактора; ієрархія зв'язків, цілісність, єдність. Компоненти педагогічної С.: педагогічні цілі, учасники педагогічного процесу, взаємодія педагогів та учнів, педагогічні засоби, керування педагогічними процесами.

Тестування – об'єктивна та стандартизована процедура випробувань, яким піддається людина, специфічний інструмент для оцінювання психологічних якостей особистості. Воно складається з низки завдань або питань, які пропонуються в стандартних умовах та вимірюють певні особливості поведінки на основі спеціальних способів оцінки виконання тесту.

Технологія - раціональне (стабільне) поєднання кількох послідовно застосовуваних операцій отримання будь-якого продукту. Т. може сприйматися як логічно-операционально відтворюване ядро ​​методики. Ознаки Т.: постановка цілей, оцінювання педагогічних систем, оновлення планів та програм на альтернативній основі, операційні компоненти, засоби та способи організації діяльності, постійне зростання ефективності процесу, потенційно відтворювані педагогічні результати.

Цілепокладання - спосіб висування та обґрунтування педагогічних цілей, відбір шляхів їх досягнення, проектування очікуваного результату (визначається програма майбутнього, припущення про майбутнє).

Мета – ідеальний образ бажаного майбутнього результату людської діяльності; усвідомлене уявлення про кінцевий результат діяльності (не завжди збігається з результатом). Педагогічна мета - прогнозований результат педагогічної діяльності (зміни учнів). Вирізняють різні види мети: стратегічні, тактичні, групові, індивідуальні.

Людина - жива істота, що володіє даром мислення та мови, здатністю створювати знаряддя та користуватися ними у процесі суспільної праці; біосоціальна істота, суб'єкт історичної діяльності та пізнання.

Експеримент - метод збирання наукових фактів у спеціально створених умовах. Експеримент - це дослідницька діяльність, призначена для перевірки висунутої гіпотези, що розгортається в природних або штучно створених контрольованих і керованих умовах, результатом якої є нове знання, що включає виділення істотних факторів, що впливають на результати педагогічної діяльності. Експеримент - загальний емпіричний метод дослідження, суть якого полягає в тому, що явища та процеси вивчаються в строго контрольованих та керованих умовах.

експеримент педагогічна освіта

"Організація та проведення експериментів з дошкільнятами".

Мета: розширення знань педагогів про розвиток пізнавального інтересу та пізнавальної активності дітей дошкільного віку засобами експериментальної діяльності.

· Розширювати знання педагогів про значення експериментування у розвитку дітей дошкільного віку

· Формувати уявлення про правильну організацію експериментування з дитиною-дошкільником.

Запланований результат:

Знання та застосування на практиці організації експериментальної діяльності з дітьми дошкільного віку.

Вступна частина.

Яку роль грає експериментування у розвитку дитини-дошкільника? (Відповіді вихователів)

Діяльність експериментування сприяє формуванню в дітей віком пізнавального інтересу, розвиває спостережливість, розумову діяльність. На думку академіка Н.М. Подьякова у діяльності експериментування дитина постає як своєрідний дослідник, самостійно впливає у різний спосіб навколишні предмети і явища із єдиною метою повнішого їх пізнання і освоєння. У ході експериментальної діяльності створюються ситуації, які дитина дозволяє за допомогою проведення досвіду і, аналізуючи, робить висновок, висновок, самостійно опановуючи уявленням про той чи інший закон або явище.

Основне завдання ДНЗ підтримати та розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.

Методичні рекомендації щодо проведення занять з використанням експериментування зустрічаються у роботах різних авторів Н.М. Под'якова, Ф.А. Сохіна, С.М. Миколаєва. Даними авторами пропонується організувати роботу в такий спосіб, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати питанням, використовуючи результат дослідів. За такої форми дитина опановує експериментуванням як видом діяльності та її дії носять репродуктивний характер. Експериментування не стає самоцінною діяльністю, оскільки виникає з ініціативи дорослого. Для того, щоб експериментування стало провідним видом діяльності, воно має виникати з ініціативи дитини.

Призначення виховання та навчання за програмами нового покоління полягає у систематизації, поглибленні, узагальненні особистого досвіду дитини: в освоєнні нових, складних способів пізнавальної діяльності, в усвідомленні зв'язків та залежностей, які приховані від дітей та вимагають для освоєння спеціальних умов та управління з боку педагога. Обов'язковим елементом способу життя дошкільнят є участь у вирішенні проблемних ситуацій, проведенні елементарних дослідів, експериментуванні, виготовленні моделей.

Ми не зупинятимемося на вікових особливостях, але слід зазначити, що у віці 3-х років діти ще не можуть оперувати знаннями у вербальній формі, без опори на наочність, тому вони в переважній більшості випадків не розуміють пояснень дорослого і прагнуть встановити всі зв'язки самостійно .

Після 5 років починається етап, коли дитяча діяльність розходиться за двома напрямками: один напрямок - перетворюється на гру, другий - на усвідомлене експериментування.

Експеримент, самостійно проведений дитиною, дозволяє йому створити модель явища та узагальнити отримані дієвим шляхом результати, зіставити їх, класифікувати та зробити висновки даних явищ для людини та самої себе.

З усього вищевикладеного можна дійти невтішного висновку, що з дітей дошкільного віку експериментування, що з грою є провідним видом діяльності.

Структура дитячого експериментування.

Як і будь-яка діяльність, діяльність експериментування має свою структуру:

Мета: розвиток умінь дитини взаємодіяти з об'єктами, що досліджуються, в "лабораторних" умовах як засобами пізнання навколишнього світу.

Завдання: 1) розвиток розумових процесів; 2) розвиток розумових операцій; 3) освоєння методів пізнання; 4) розвиток причинно-наслідкових зв'язків та відносин.

Мотив: пізнавальні потреби, пізнавальний інтерес, в основі яких лежить орієнтовний рефлекс "Що це?", "Що таке?" У старшому дошкільному віці пізнавальний інтерес має спрямованість: "Дізнатися – навчитися – пізнати".

Кошти: мова, мова, пошукові дії.

Форми: елементарно-пошукова діяльність, досліди, експерименти

Умови: поступове ускладнення, організація умов для самостійної та навчальної діяльності, використання проблемних ситуацій.

Результат: досвід самостійної діяльності, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень.

Послідовність дитячого експериментування.

На слайді педагогам представлені слова: висування гіпотези, перевірка припущення, цілепокладання, проблемна ситуація, формулювання висновку, нова гіпотеза

Завдання: побудувати послідовність дитячого експериментування.

Наступний слайд із правильною відповіддю:

· Проблемна ситуація.

· Цілепокладання.

· Висунення гіпотез.

· Перевірка припущення.

· Якщо припущення підтвердилося: формулювання висновків (як вийшло)

· Якщо припущення не підтвердилося: виникнення нової гіпотези, реалізація її в дії, підтвердження нової гіпотези, формулювання висновку (як вийшло); формулювання висновків (як вийшло).

У процесі експериментування дитині слід відповісти на такі питання: Як я це роблю? Чому я це роблю саме так, а чи не інакше? Навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що вийшло?

На допомогу вихователю:

Орієнтовна структура заняття - експериментування

· Постановка дослідницької задачі у вигляді того чи іншого варіанта проблемної ситуації.

· Вправи на розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення (можуть бути організовані до заняття).

· Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.

· Уточнення плану дослідження.

· Вибір обладнання, самостійне його розміщення дітьми у зоні дослідження.

· Розподіл дітей на підгрупи, вибір провідних, що допомагають організувати однолітків, коментують перебіг та результати спільної діяльності дітей у групах.

· Аналіз та узагальнення отриманих дітьми результатів експериментування.

На допомогу вихователю:

"Планування роботи з дітьми з експериментування"

Молодший дошкільний вік

p align="justify"> Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу.

У процесі формування в дітей віком елементарних обстежувальних дій педагогам рекомендується вирішувати такі:

1) поєднувати показ предмета з активною дією дитини з його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу "Чудовий мішечок");

2) порівнювати схожі на вигляд предмети: шуба - пальто, чай - кава, туфлі - босоніжки (дидактична гра типу "Не помились");

3) вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус?);

4) активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (чому пісок не розсипається?);

1. Про матеріали (пісок, глина, папір, тканину, дерево).

2. Про природні явища (снігопад, вітер, сонце, вода; ігри з вітром, зі снігом; сніг, як один з агрегатних станів води; теплота, звук, вага, тяжіння).

3. Про світ рослин (способи вирощування рослин із насіння, листя, цибулини; пророщування рослин – гороху, бобів, насіння квітів).

4. Про засоби дослідження об'єкта (розділ "Кулінарія для ляльок": як заварити чай, як зробити салат, як зварити суп).

5. Про зразок "1 хвилина".

6. Про предметний світ (одяг, взуття, транспорт, іграшки, фарби для малювання та інше).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться – ламається, високо – низько – далеко, м'який – твердий – теплий та інше).

Середній дошкільний вік

Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища та об'єкти навколишнього світу.

Основними завданнями, які вирішують педагоги в процесі експериментування, є:

1) активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей (Чому калюжі вночі замерзають, вдень відтають? Чому м'ячик котиться?);

2) угруповання об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідне взуття, посуд? З якою метою воно використовується?);

3) класифікація об'єктів та предметів за видовими ознаками (посуд чайна, їдальня).

I. Основний зміст досліджень, проведених дітьми, передбачає формування вони таких уявлень:

1. Про матеріали (глина, дерево, тканина, папір, метал, скло, гума, пластмаса).

2. Про природні явища (пори року, явища погоди, об'єкти неживої природи - пісок, вода, сніг, лід; ігри з кольоровими крижинками).

3. Про світ тварин (як звірі живуть взимку, влітку) та рослин (овочі, фрукти), умови, необхідні для їх зростання та розвитку (світло, волога, тепло).

4. Про предметний світ (іграшки, посуд, взуття, транспорт, одяг тощо).

5. Про геометричні зразки (коло, прямокутник, трикутник, призма).

6. Про людину (мої помічники – очі, ніс, вуха, рот тощо).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім цього, діти знайомляться з походженням слів (таких, як: цукорниця, мильниця і т.д.).

У цьому віці активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити ознаки та властивості предметів у порівнянні з геометричними еталонами (коло, прямокутник, трикутник тощо)

Старший дошкільний вік

Робота з дітьми спрямована на уточнення всього спектра властивостей та ознак об'єктів та предметів, взаємозв'язку та взаємозалежності об'єктів та явищ.

Основними завданнями, які вирішує педагог в процесі експериментування, є:

1) активне використання результатів дослідження у практичній (побутовій, ігровій) діяльності (Як швидше побудувати міцний будинок для ляльок?);

2) класифікація на основі порівняння: по довжині (панчохи - шкарпетки), формі (шарф - хустка - косинка), кольору/орнаменту (чашки: одно- та різнокольорові), матеріалу (сукня шовкова - вовняна), щільності, фактурі (гра " Хто назве більше якостей та властивостей?").

1. Про матеріали (тканина, папір, скло, фарфор, пластик, метал, кераміка, поролон).

2. Про природні явища (явлення погоди, кругообіг води в природі, рух сонця, снігопад) та час (добу, день - ніч, місяць, сезон, рік).

3. Про агрегатні стани води (вода - основа життя; як утворюється град, сніг, лід, іній, туман, роса, веселка; розглядання сніжинок у лупу тощо).

4. Про світ рослин (особливості поверхні овочів та фруктів, їх форма, колір, смак, запах; розгляд та порівняння гілок рослин - колір, форма, розташування нирок; порівняння квітів та інших рослин).

5. Про предметний світ (родові та видові ознаки - транспорт вантажний, пасажирський, морський, залізничний та ін.).

6. Про геометричні зразки (овал, ромб, трапеція, призма, конус, куля).

У процесі експериментування збагачується словник дітей рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім того, діти знайомляться з походженням слів, з омонімами, з багатозначністю слова (ключ), синонімами (красивий, прекрасний, чудовий), антонімами (легкий – важкий), а також фразеологізмами ("кінь у яблуках").

Список літератури

1. Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетіна В.В. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. М., 2010.

2. Іванова А.І. Дитяче експериментування як метод навчання. / Управління ДНЗ, N 4, 2004, с. 84 - 92

3. Короткова Н.А. Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільнят. / Дитина у дитячому садку. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / Под.ред.Л.Н. Прохоровий М., 2011

5. Соловйова Є. Як організувати пошукову діяльність дітей. / Дошкільне виховання. N 1, 2005

6. Столяренко О.М. Загальна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вузів.-М: ЮНІТІ – ДАНА, 2006.-479 с.

7. ФГОС: дошкільна освіта.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Аналіз існуючої теорії та практики освіти, спрямованої на створення умов для ефективної реалізації соціально-педагогічних ініціатив. Дослідження особливостей організації дослідно-експериментальної роботи. Основні завдання Експертної ради.

реферат, доданий 10.12.2012


Ефективне формування універсальних навчальних дій учнів, як із найскладніших проблем педагогічної науки. Аналіз дослідно-експериментальної роботи членів шкільного методичного об'єднання за умов запровадження нових стандартів навчання.

стаття, доданий 29.10.2013


Форми та методи організації роботи з батьками. Організація дослідно-експериментальної роботи щодо використання сучасних технологій педагогічної взаємодії. Приклад проведення батьківських зборів на тему "Перетворення дітей на добрих учнів".

курсова робота , доданий 19.04.2015


Організація дослідницької роботи: актуальність теми, постановка завдань. Визначення логічної структури психолого-педагогічного дослідження. Первинне уявлення про досліджуване явище. Хід дослідно-експериментальної роботи, оформлення результату.

методичка, доданий 04.11.2009


Аналіз літератури з проблеми соціально-педагогічного супроводу дозвільної діяльності у закладах додаткової освіти. Програма дослідно-експериментальної роботи з дослідження моделі. Взаємодія педагогів та батьків учнів ліцеїв.

дипломна робота , доданий 13.03.2013


Поняття та типи неблагополучної сім'ї. Теоретичні засади соціально-педагогічного консультування з неблагополучною сім'єю. Аналіз дослідно-експериментальної роботи з реалізації програми "Ми разом" за умов середньої загальноосвітньої школи.

дипломна робота , доданий 24.07.2014


курсова робота , доданий 24.03.2009


Аналіз практичної діяльності педагогів та дітей на навчальних заняттях у рамках констатуючого експерименту. Програма дослідно-експериментальної роботи з розвитку моральних якостей школярів за умов установ додаткової освіти.

дипломна робота , доданий 12.02.2013


Розгляд місця, ролі та теоретичних основ проблемного навчання. Аналіз дослідно-експериментальної роботи педагогічного колективу щодо їх використання на уроках літератури у 9-му класі. Специфічні особливості та ефективність його застосування.

дипломна робота , доданий 17.04.2011


Класифікація основних форм контролю знань з біології. Аналіз шкільного підручника та розділу "Тварини" із зошита на друкованій основі з біології на наявність та достатність контрольних та перевірочних робіт. Організація дослідно-експериментальної роботи.

Вступ

1 Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми фізичної культури дітей дошкільного віку

3 Педагогічні умови організації роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку у ДОП

1 Стан фізкультурно-оздоровчої роботи у ДОП

2 Реалізація педагогічних умов щодо організації фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОП

3 Аналіз результатів дослідно-пошукової роботи з вивчення

організації фізичної роботи у ДОП

Висновки з другого розділу

Висновок

бібліографічний список

ДОДАТОК 1

ДОДАТОК 2

ДОДАТОК 3

ДОДАТОК 4

ДОДАТОК 7

Вступ

Дошкільний вік є значним етапом становлення здібностей людини - рухових, пізнавальних, творчих та інших, оскільки цей етап розвитку пов'язані з дозріванням необхідні розвитку органічних структур і формуванням великих функціональних органів.

У цьому вся періоді відбувається вдосконалення робіт всіх аналізаторів, розвитку та функціональна диференціація окремих ділянок кори мозку, зв'язку з-поміж них і органами руху, що створює сприятливі умови початку формування в дитини загальних і спеціальних здібностей.

Розвиток здібностей дитини здійснюється у процесі спеціально організованого виховання та навчання.

Найважливішою якісною характеристикою системи дошкільного виховання стан здоров'я вихованців дошкільного освіти установи.

За даними НДІ гігієни та профілактики захворювань дітей, підлітків за останні десятиліття стан здоров'я дітей дошкільного віку погіршився: знизилася кількість дітей абсолютно здорових (23.2% до 15,1%); збільшилася кількість дітей, які мають різні відхилення стану здоров'я (з 69% до 67.6%) та хронічні захворювання (з 15.9% до 17.3%)

Падіння рівня життя, соціальні потрясіння, погіршення загальнодоступної медичної допомоги не дають підстави очікувати на позитивні зрушення, якщо не будуть вжиті радикальні заходи з охорони здоров'я дітей.

Важливе значення має і погіршення екологічної обстановки та стресогенне середовище сучасного суспільства та багато іншого.

Виникає протиріччя: декларація принципів оздоровчої спрямованості та всебічного розвитку особистості, з одного боку та відсутність ефективних досить теоретичних та методичних розроблених підходів до їх реалізації, з іншого боку.

Дуже важливо сприяти розвитку здібностей у дітей комплексно, тобто одночасно здійснювати кілька способів оздоровлення, що доповнюють один одного.

На сьогоднішній день актуальною стає організація фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми. Ця проблема стоїть особливо гостро в освітній установі, де має давати суттєві результати. За результатами обстеження останнім часом спостерігається зниження показників рівня здоров'я дітей, їхнього фізичного розвитку. Недостатня рухова активність - гіпокінезія - відзначається в дуже маленьких дітей. Спостерігається порушення постави, кровообігу, серцево-судинної системи, функції дихання, центральної нервової системи. У зв'язку з цим культура здоров'я є складовою загальної системи культури. Це зумовлено тим, що еволюція можлива лише у здоровому суспільстві, і говорить про неминучість формування фізичної культури здоров'я – індивідуальної та популяційної. Одним із пріоритетних завдань модернізації освіти є збереження зміцнення здоров'я дітей, формування у них цінності здоров'я та здорового способу життя. Нині у країні створено гнучку, багатофункціональну систему дошкільного виховання, що забезпечує широкий спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, потреби сім'ї та суспільства загалом.

Разом з тим, не можна не відзначити посилення «технологічності» освітнього процесу в ДОП, безпосередньо пов'язаної з невиправданим предметним захопленням. І як результат розумове та фізичне навантаження дітей, що викликає підвищену стомлюваність, апатію, невротизацію.

Все це неминуче призводить до зниження якості виховно-освітнього процесу, а найголовніше відбивається на стані здоров'я дітей та їх фізичного розвитку.

Наведені дані свідчать, що забезпечення організації фізичної культури освітнього процесу у дитсадках нині вимагає пильної уваги всіх працівників системи дошкільного освіти.

Виходячи з актуальності дослідження, нами було обрано тему дипломної роботи: «Організація роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку в ДНЗ».

Мета дослідження є організація роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку у ДНЗ.

Об'єкт: організація роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: педагогічні умови організації роботи з фізичної культури у ДОП.

Гіпотеза: організація роботи з фізичної культури в ДОП протікатиме успішно, якщо:

буде своєчасне підвищення кваліфікації освітян з фізичної культури дітей дошкільного віку;

буде створено середовище щодо розвитку фізичної культури дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1.Провести аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільних освітніх закладах.

2.Визначити необхідність розробки методик удосконалення елементів фізичної культури з дітьми на фізкультурних заняттях у дошкільних освітніх закладах.

Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:

теоретичні: аналіз та узагальнення даних психолого-педагогічної літератури;

практичні: педагогічний нагляд, хронометрування, педагогічне тестування, педагогічний експеримент, антропометричні виміри, методи лікарсько-педагогічного контролю.

Етапи та терміни дослідження:

ІІ. Формуючий етап – червень-грудень 2011 року.

III.Контрольний етап - січень-лютий 2012 року.

Структура роботи складається з вступу, двох розділів, висновків після розділів, бібліографічного списку та додатку.

База дослідження: ДНЗ № 477 міста Челябінська.

Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми організації роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку

1.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми фізичної культури дітей дошкільного віку

Для всіх вікових періодів характерна підвищена потреба дітей у руховій активності. Активна м'язова діяльність є обов'язковою умовою для нормального розвитку та формування дитячого організму.

Опанувати закони фізичного розвитку, використовувати їх для фізичного виховання - найважливіше завдання теорії та практики фізичного виховання.

У найзагальнішому сенсі фізичним розвитком людини називають процес зміни природних морфо-функціональних властивостей його організму протягом індивідуального життя.

Фізична культура як метод неспецифічної патогенетичної терапії є важливим компонентом відновлювального процесу. Заняття фізичною культурою, спортом, використання фізіотерапії, трудових процесів мають широко застосовуватися у ДОП, оскільки це сприяє підвищенню фізичного розвитку дітей дошкільного віку.

Оздоровча фізкультура у дитячому віці – це частина системи оздоровчого комплексу. У процесі занять фізичною культурою та музичних занять, в основу яких покладено ігровий метод та широке використання імітаційних рухів, у дітей формуються навички та вміння, воля та свідомість. Це допомагає підтримувати дисципліну, створює позитивне емоційне тло.

При проведенні занять з дітьми дошкільного віку фізичні вправи слід підбирати з урахуванням вікової фізіології та відповідно до особливостей вікового періоду дитинства, характеру реакцій у відповідь. Для зміцнення здоров'я дітей та попередження захворювань необхідно не тільки підвищувати рівень їхньої рухової активності, а й систематично проводити активні заходи, що гартують. Вони можуть бути місцевими та загальними, традиційними та нетрадиційними.

У сучасних дослідженнях В.К. Бальсевича, Л.І. Лубишева, Н.М. Візит, А.А. Гужаловського наголошується, що проблема формування фізичної культури людини плідно вирішується лише на основі ідеї єдності та взаємозумовленості категорії соціального та біологічного. Фізична культура при цьому, на відміну від інших сфер культури, поєднує сферою їх гармонізації, областю ціннісно-орієнтованого вирішення протиріч, що постійно відтворюються, між ними. П.К. Дуркін, А.В. Запорожець, В.І. Столярів підкреслюють, що ця теза підтверджується також взаємозв'язком тілесного та духовного в людині, де головним є принцип їхнього єднання, цілісності та гармонії. У цьому, як вважають В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, В.А. Соколов, гармонія фізичного (тілесного) та духовного (соціального) і є фундаментальною, основною методологічною позицією у підході до процесу освоєння та вдосконалення людиною цінностей фізичної культури.

У своїх роботах В.К. Бальсевич, Л.П. Матвєєв, Г.Г. Наталов, стверджують, що головною метою функціонування системи фізичної культури є людина, особистість у її цілісності та багатовимірності як найвища цінність освіти та культури. Системоутворюючим фактором, що об'єднує всі компоненти фізичної культури, є діяльність людини, спрямована на її фізичну досконалість.

Нині стала вельми поширеною поняття «цінності фізичної культури».

У філософському та соціологічному значеннях у цьому понятті втілено значущість предметів та явищ соціального середовища для людини та суспільства. На думку Б.Г. Ананьєва, В.М. Межуєва, цінності є соціально-пріоритетними елементами структури особистості, виступають як фіксовані, стійкі ставлення до бажаному. Цінності існують незалежно від конкретної особистості як елемент культури та стають елементами духовної культури особистості, важливими регуляторами поведінки тією мірою, наскільки освоюються цінності цієї культури.

В.К. Бальсевич, В.І. Столяров зазначають, що говорячи про ціннісний потенціал фізичної культури сучасного соціуму, необхідно мати на увазі два рівні цінностей - суспільний та особистісний.

Вивчаючи цю проблему В.К. Бальсевич, Л.І. Лубишева до суспільних цінностей фізичної культури відносять: інтелектуальні цінності рухового характеру, технологічні цінності, мобілізаційні та інтенційні цінності.

Фундамент інтелектуальних цінностей - знання про методи та засоби розвитку фізичного потенціалу людини як основи організації її фізичної активності, загартовування та здорового способу життя.

До цінностей рухового характеру відносять кращі зразки моторної діяльності, що досягаються в процесі фізичного виховання, особисті досягнення у руховій підготовленості людини, її реальний фізичний потенціал.

Технологічні цінності формування фізичної культури - комплекси методичних посібників, практичних рекомендацій, методик оздоровчого тренування, тобто досвід, накопичений фахівцями щодо забезпечення фізичної готовності людини.

Порівняно нещодавно в теорії фізичної культури було сформульовано поняття «інтенційні цінності», що відображають сформованість суспільної думки, престижність фізичної культури в суспільстві, її популярність у різних категорій людей, а головне, бажання та готовність людини до постійного розвитку та вдосконалення потенціалу своєї фізичної культури. До цієї ж групи цінностей відносяться і соціально-психологічні установки людей, що визначаються характером, структурою та спрямованістю потреб, мотивацій та ціннісних орієнтацій на заняття фізичними вправами.

І, нарешті, велике значення для підготовки соціально-активного покоління має освоєння дітьми мобілізації цінностей фізичної культури, що дозволяють діяти з високим ступенем надійності в екстремальних життєвих ситуаціях. Л.І. Лубишева встановила, що особистий рівень освоєння цінностей фізичної культури визначається знаннями людини в галузі фізичного вдосконалення, руховими вміннями та навичками, здатністю до самоорганізації здорового способу життя, соціально-психологічними установками, орієнтацією на заняття фізкультурно-спортивною діяльністю.

В.К. Бальсевич, В.В. Костюков, Л.П. Матвєєв, у своїх роботах доводять, що фізкультурна діяльність, що є різновидом суспільної діяльності людей, пов'язана із задоволенням людиною різноманітних потреб у сфері фізичної культури через свідому, окультурену рухову діяльність, специфічну для різних її форм, з урахуванням її готівкових здібностей, а також відносин, складаються у процесі її реалізації для людей .

Відповідно вони виділяють такі основні її види:

-фізкультурно-рекреаційна;

-фізкультурно-освітня;

фізкультурно-спортивна;

фізкультурно-реабілітаційна.

Доповнюючи ці положення, Ю.М. Миколаїв уточнює, що тільки тоді, коли фізкультурна діяльність розглядається з позицій людської значущості та цінності, вона стає фактором істинно культурного розвитку людини, гармонізації тілесного та духовного, стійкого залучення її до культури фізичної.

У системі інноваційних підходів, що широко розробляються останнім часом, до освоєння цінностей фізичної культури особливе місце займає обґрунтована Л.І. Лубишева теорія фізкультурного виховання, що є педагогічним процесом формування фізичної культури особистості.

В.І. Столяров визначив основні показники фізичної культури як властивості та характеристики окремої людини:

-турбота людини про підтримку у нормі свого фізичного стану;

-різноманіття використовуваних при цьому коштів;

схвалювані та реалізовані на практиці ідеали, норми, зразки поведінки, пов'язані з турботою про фізичний стан;

рівень знань про організм, про фізичний стан, про засоби впливу на нього;

ступінь орієнтації на турботу про свій фізичний стан;

готовність надати допомогу іншим людям у їхньому оздоровленні, фізичному вдосконаленні та наявність для цього відповідних знань, умінь та навичок.

На думку В.К. Бальсевича, Г.Г. Наталова, Ю.М. Миколаєва є такі підстави фізкультурного виховання:

-філософські, що стверджують цілісний підхід до сутності людини, а також усвідомлення ним та суспільством культурної цінності фізкультурно-спортивної діяльності;

-теоретичні, до яких належать, перш за все, педагогічні засади організації фізкультурної освіти: гуманізація, поліваріантність та різноманіття, гармонізація змісту фізкультурно-спортивної діяльності;

-технологічні, основу яких лежать діяльнісний підхід, пріоритети емоційного аспекту фізкультурно-спортивних занять, ефект задоволення, успіху.

Принципово важливою розуміння феномену фізкультурного виховання є концепція трьох напрямів, що становили основу його змісту, детально і глибоко розроблена Л.І. Лубишевої.

Перший напрямок – соціально-психологічне виховання, сутність якого зводиться до процесу формування життєвої філософії, переконаності, потребно-діяльнісного ставлення до освоєння цінностей фізичної культури.

Другий напрямок - інтелектуальне виховання, яке передбачає необхідність формування в людини комплексу теоретичних знань, що охоплюють широкий спектр філософських, медичних та інших аспектів, що тісно пов'язані фізкультурним знанням.

Третій напрямок - рухове (тілесне) виховання, що містить вирішення рухових завдань: формування фізичних якостей, умінь та навичок управління рухами, а також можливостей раціонального використання фізичного потенціалу.

Останнім часом багато вчених серед серйозних методологічних проблем досліджень у галузі фізичної культури виділяють конверсію високих технологій спортивної підготовки як актуальний напрямок удосконалення системи фізичного виховання.

Причиною цього є розуміння того, що багато історично обумовлених подій об'єктивно змістили акценти у науковому пізнанні сутності та шляхів розвитку фізичної культури у бік вищих досягнень і, насамперед, у бік обґрунтування та науково-технологічного забезпечення екстремумів проявів фізичних, психічних та духовних здібностей людини.

Останнім часом з'явилася низка наукових досліджень про, у яких показано можливість стимульованого розвитку деяких фізичних якостей дітей дошкільного віку. Лише у роботах В.Ю. Давидова, В.А. Іванова, Л.П. Преснякова, Ю.К. Чернишенко, Р.І. Соленової зроблено спроби реалізації комплексного підходу до цієї проблеми.

На жаль, можемо відзначити, що поодинокі дослідження, у яких розглядаються проблеми організації та планування процесів розвитку фізичних якостей та формування основних рухів дітей дошкільного віку у віковому аспекті. Тим не менш, можна виділити три основні варіанти організації цієї роботи.

Т.І. Сулімцев, А.С. Чубуків пропонують комплексний вплив на основні фізичні та рухові якості протягом усього навчального року.

У дослідженнях О.М. Коріна, Ю.К. Чернишенко, Р.І. Соленової пропонується поетапний, акцентований вплив фізичних і рухових якостей, що розвиває, з тривалістю етапу акцентованого впливу до 1 місяця.

Традиційний варіант, поширений у більшості дитячих дошкільних освітніх закладів, заснований на переважному розвитку основних рухів дитини, докладно вивчений О.В. Кенеман, Д.В. Хухлаєва, Т.І. Осокіної, Л.І. Пензулаєвої.

Послідовно реалізуючи ідею фізкультурного виховання, сформульовану у низці досліджень, ми можемо відзначити, що спостерігається надмірна фрагментність наукових та методичних праць, спрямованих на обґрунтування та впровадження у практику методології вирішення інтелектуальних та соціально-педагогічних завдань. До таких робіт ми відносимо роботи О.В. Заїки із співавторами, Г.А. Каданцева, Т.А. Рєпіною.

Таким чином, на підставі проведеного нами аналізу, можна зробити такі висновки:

в організації роботи з фізичної культури утвердилися три актуальні напрями: соціально-психологічного; інтелектуального; рухового чи тілесного;

широке поширення та визнання набуває концепція ціннісного потенціалу фізичної культури та спорту;

увагу вчених та практичних працівників все більше привертає проблема розвитку спортивних технологій для підвищення ефективності фізичного виховання дітей дошкільного віку;

недостатньо досліджень, які розкривають методологію вирішення соціально-психологічних та інтелектуальних завдань фізкультурного виховання;

досі недостатньо вивчені питання вікової методики розвитку фізичних якостей та формування основних рухів у дітей дошкільного віку;

залишається відкритою проблема використання засобів фізкультурного виховання для оптимізації умов формування психічних процесів дитини.

1.2 Особливості організації фізичної культури у ДОП

Кожне заняття з фізичної культури має приносити радість дитині, пробуджувати в неї інтерес, стимулювати творчу активність, розвивати потребу у різних видах вправ і рухливих іграх. З цією метою вихователю необхідно широко використовувати різні прийоми та методи, вибір яких визначається конкретним педагогічним завданням, особливостями програмного змісту, підготовленістю дітей та іншими умовами.

Ефективність з фізичної культури в дошкільному закладі багато в чому є комплексом оздоровчо-освітніх заходів, основу яких становить рухова діяльність.

Форми цієї роботи можуть бути різними:

) фізкультурні заняття;

) фізкультурно-оздоровча робота протягом дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилинки, рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці, заходи, що гартують);

) активний відпочинок (фізкультурні дозвілля та свята дня здоров'я, канікули);

) самостійна рухова діяльність;

) домашні завдання з фізкультури;

) індивідуальна та диференційована робота (з дітьми, що мають відхилення у фізичному та руховому розвитку);

) секційно-кружкові заняття;

) профілактичні та реабілітаційні заходи (за планом лікаря).

Кожна форма фізичного виховання має своє специфічне призначення: навчальне (заняття з фізкультури), організаційне (ранкова гімнастика), стимулювання розумової працездатності (фізкультхвилинки), активний відпочинок (дозвілля, дні здоров'я, канікули); корекція фізичного та рухового розвитку (індивідуальна та диференційована робота); створення умов розвитку рухових здібностей дітей під час занять з інтересам (секційно-кружкова робота); спеціальна лікувальна профілактика.

Таблиця 1 - Форми рухової діяльності у режимі дня ДОП

№ п/пФормиЧас у режимі дняМісце проведенняХто проводитьОсобливості організації(2 - 3 років)1 Ранкова гімнастикаРанок 4 мінЗал, група, музична залаВихованець, керівник ФВ, музичний керівникЩодня. У теплу пору року – на відкритому повітрі. Комплекс складається на 1-2 тижні. Включення дихальних вправ обов'язкове. 2 Фізкультурне заняття 2 рази на тиждень 10 - 15 хв. до 2-х років - по 5-7 дітей(4-5 років)1Ранкова гімнастикаРанок 6 - 8 мінЗал, група, музичний залВихованець, керівник ФВ, музичний керівник Щодня. У теплу пору року – на відкритому повітрі. Комплекс складається на 1-2 тижні. Вмикання дихальних вправ обов'язково. В дни физкультурного занятия игры проводятся утром по 8 - 10 мин, вечером - 8 - 12 мин3Физкультурное занятие2 раза в неделю 20 - 25 минЗал, площадкаРуководитель ФВЗанятия могут проводиться по подгруппам4Занятие по ритмике1 раз в неделю 20 - 25 минЗалРуководитель ФВГруппы формируются по желанию детей и родителей5День здоров'яГрупа, майданчик, зал Керівник ФВ, вихователь, лікар Не рідше 1 разу на квартал. Цього дня скасовуються всі інші заняття. Режим дня насичується активною руховою діяльністю дітей, самостійними іграми, музичними розвагами (5-6 років) 1Ранкова гімнастикаРанок 8 - 10 хв Зал, група, музичний зал Вихователь, керівник ФВ, музичний керівник Щодня. У теплу пору року – на відкритому повітрі. Комплекс складається на 1-2 тижні. Включення дихальних вправ обов'язкове. 2 Фізкультхвилинки Під час занять 1 - 3 хв Група Вихователь Щодня, при необхідності, залежно від виду та змісту занять можуть проводитися 1 - 3 рази по 1 - 2 хв. На заняттях з ізодіяльності можна не проводити 3День здоров'я Група, майданчик, зал Керівник ФВ, вихователь, лікар Не рідше 1 разу на квартал. Цього дня скасовуються всі інші заняття. Режим дня насичується активною руховою діяльністю дітей, самостійними іграми, музичними розвагами

Таким чином, на підставі представленої таблиці можна зробити висновок, що форми роботи з дітьми дошкільного віку, що використовуються в ДОП, різноманітні та залежать від завдань, місця проведення та вікових особливостей дітей.

У процесі організації фізичної культури у ДОП передбачається кілька етапів (рис. 1).

Рисунок 1 - Організація фізичної культури у ДОП

Розглянемо кожен етап докладніше. Основною формою навчання дитини рухам та розвитку фізичних якостей є фізкультурні заняття, які проводяться в дитячих садках 3 рази на тиждень. У холодну пору року та несприятливу погоду два з них організуються у приміщенні, одне – на повітрі, під час першої прогулянки. У теплу пору всі три заняття проводяться на повітрі.

Крім фізкультурних занять двічі на тиждень під час прогулянки діти займаються рухливими іграми та фізичними вправами. Ця форма роботи включає менше загальнорозвивальних вправ, в іншому ж підбір матеріалу та методика їх організації схожі з фізкультурними заняттями.

На прогулянках, зазвичай, спочатку організуються фізичні вправи, та був гра. Наприклад, спочатку стрибки в ігровій формі «з купини на купину», а потім гра «Знайди свій будиночок». При поєднанні рухливих ігор зі спортивними вправами порядок їх проведення може бути зворотним – спочатку гра, щоб розігріти дітей («Ми веселі хлопці» та інші), а потім – ходьба на лижах, катання на санчатах, їзда на велосипеді». бути включені різні рухи.

Тривалість ранкової гімнастики 8-10 хвилин. Вона включає ходьбу, біг, стрибки, 6 - 8 загальнорозвиваючих вправ без предметів або з предметами, які повторюються 6 - 12 разів залежно від фізичного навантаження, яке отримує організм. Сюди можуть бути включені пісня (на початку), ігрові моменти, нескладні рухливі ігри, танцювальні кроки, різноманітні виси. У комплексі можуть використовуватися навчені напередодні фізичні вправи.

Ранкова гімнастика наскільки можна цілий рік проводиться у повітрі. Один і той самий комплекс ранкової гімнастики проводиться протягом 2 тижнів. На другому тижні замінюються деякі вправи або вихідні положення для їх виконання.

Організм дитини після сну вимагає поступового «пробудження» та підготовки до активної діяльності. Тому після підйому дітей доцільно під музичний супровід провести різні побудови (за діагоналі, протиходом, «змійкою», зигзагом тощо) з виконанням фізичних вправ, що сприяють формуванню постави, стопи, а також рухливі ігри з елементами танцювальних кроків, імпровізацією танцювальних рухів.

Фізкультхвилинки проводяться в паузах на заняттях з розвитку мови, малювання, формування елементарних математичних уявлень. Їхня мета - підтримка розумової працездатності дітей на досить високому рівні. Тривалість фізкультхвилин 2-3 хв. Їх проводять у момент, коли у дітей знижується увага і настає втома (зазвичай 12-16 хвилини). Хлопці виконують фізичні вправи, стоячи біля столів або виходячи на вільне місце (потягування, нахили, рухи рук вгору та вниз, напівприсідаючи, підстрибуючи, ходьба).

Фізкультурне дозвілля тривалістю 30-45 хвилин організується 1-2 рази на місяць у другій половині дня. Він включає у свій зміст вже знайомі дітям рухливі ігри, естафети, різноманітні рухи. Дозвілля може мати тематичну спрямованість, наприклад, «Спортландія», «Доктор Айболіт» тощо. Іноді корисно його провести, поєднавши дітей різного віку. І тут одна різновікова група займається на майданчику старшої групи з її вихователем, а друга - на майданчику молодшої групи з вихователем молодшей. «Дітям даються диференційовані завдання з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей. Наприклад, у грі «Не залишайся на землі» старші отримують завдання влізти на канати, жердині, а молодші – на лавки, пеньки.

Фізкультурні свята, у яких беруть участь кілька груп одного чи різного віку, проводяться щонайменше 3 разів на рік. Вони присвячуються різним сезонам року або можуть мати тематичний характер: «Мама, тато, я – дружна сім'я». Як правило, вони проводяться на повітрі та мають тривалість 1-1,5 години.

Основним завданням корекційно-педагогічної роботи є виховання фізично та психічно здорової особистості. Робота ведеться у трьох напрямках:

)Зміцнення фізичного здоров'я дітей та виховання фізичної культури з використанням нетрадиційних форм оздоровлення:

· загартовування носоглотки;

· очищуючий салат;

· промивання носа холодною;

· здорове харчування.

)Формування позитивних емоцій та почуттів

· оздоровчий біг (дозований) – дати дітям емоційний заряд бадьорості та духовної рівноваги; тренувати дихання, зміцнювати м'язи, кістки, суглоби.

Оздоровчі пробіжки доцільно проводити не менше 2 разів на тиждень у дні, коли немає фізичних занять, під час ранкової прогулянки, а також у холодну пору року наприкінці денної прогулянки. Під час проведення оздоровчого бігу здійснюється індивідуально-диференційований підхід.

· дихальна та звукова гімнастика, мета якої полягає в тому, щоб навчити дітей дихати через ніс, підготувати до більш складних дихальних вправ. У цьому здійснюється профілактика захворювань верхніх дихальних шляхів.

· музикотерапія - це ліки, які слухають, це виховання оптимістичного світовідчуття. Наприкінці минулого століття російський фізіолог І.Р. Тарханов своїми оригінальними дослідженнями довів, що мелодії доставляють людині радість, уповільнюють пульс, збільшують силу серцевих скорочень, сприяють розширенню судин та нормалізації артеріального тиску, а дратівлива музика дає протилежний ефект. Музика застосовують для забезпечення сприятливих умов життя та виховання оптимістичного світогляду дитини, формування основ повноцінної гармонійної особистості необхідне зміцнення та розвитку тісного зв'язку та взаємодія дитячого садка та батьків.

Таким чином, найважливішою умовою підвищення фізичної культури, підготовленості є оволодіння дітьми ефективними способами рухових умінь із освоєння рухливих ігор, самостійної рухової діяльності та змістом освіти. Успішне володіння вмінням навчатися є одним із ефективних мотивуючих факторів розвитку фізичної культури в дитині.

1.3 Педагогічні умови організації роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку у ДОП

Для успішності організації роботи з фізичної культури з дітьми дошкільного віку необхідно дотримання наступних педагогічних умов:

своєчасне підвищення кваліфікації освітян з фізичної культури дітей дошкільного віку;

створення умов та зміст середовища щодо розвитку фізичної культури дітей дошкільного віку.

Вважаємо за необхідне розглянути кожну педагогічну умову докладніше.

Перша педагогічна умова – своєчасне підвищення кваліфікації педагогів з фізичної культури дітей дошкільного віку.

Зусилля співробітників ДНЗ сьогодні як ніколи спрямовані на оздоровлення дітей дошкільного віку, культивування здорового способу життя. Невипадково саме ці завдання є пріоритетними у програмі модернізації російської освіти. Одним із засобів вирішення зазначених завдань стають здоров'язберігаючі технології, без яких немислимий педагогічний процес сучасного дитячого садка. Але що таке здоров'язберігаючі технології в педагогічному процесі ДОП і що ними вважати - досі залишається загадкою для широкого кола професійно-педагогічної аудиторії і навіть для тих, хто впевнено використовує ці технології у своїй практиці. Спробуємо розібратися у поняттях.

Здоров'я - стан фізичного та соціального благополуччя людини. Здоров'язберігаючий педагогічний процес ДОП - у широкому значенні слова - процес виховання та навчання дітей дошкільного віку в режимі виховання фізичної культури здоров'язбереження та здоров'язбагачення; процес, спрямований на забезпечення фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини. Здоров'язбереження та здоров'язбагачення - найважливіші умови організації педагогічного процесу в ДОП.

Здоров'язберігаючий педагогічний процес ДОП - це спеціально організована, що розвивається в часі та в рамках певної освітньої системи взаємодії дітей і педагогів, спрямована на досягнення цілей здоров'язбереження та здоров'язбагачення в ході освіти, виховання та навчання.

Технологія - це інструмент професійної діяльності педагога, що відповідно характеризується якісним прикметником. Сутність педагогічної технології полягає в тому, що вона має виражену етапність (покроковість), включає набір певних професійних дій на кожному етапі, дозволяючи педагогу ще в процесі проектування передбачати проміжні та підсумкові результати власної професійно-педагогічної діяльності. Педагогічну технологію відрізняють: конкретність та чіткість мети та завдань; наявність етапів: первинної діагностики; відбору змісту, форм, способів та прийомів його реалізації; використання сукупності засобів у певній логіці з організацією проміжної діагностики досягнення мети, критеріальної оцінки результатів.

Найважливішою характеристикою педагогічної технології є її відтворюваність. Будь-яка педагогічна технологія має бути здоров'язберігаючою.

Здоров'язберігаючі технології в дошкільній освіті технології, спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти – завдання збереження, підтримки та збагачення здоров'я суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку: дітей, педагогів та батьків.

Мета здоров'язберігаючих технологій у дошкільній освіті, стосовно дитини - забезпечення високого рівня реального здоров'я вихованцю дитячого садка та виховання фізичної культури як сукупності усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, знань про здоров'я та умінь оберігати, підтримувати та охороняти її, фізичної компетентності, дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги. Стосовно дорослих - сприяння становленню культури здоров'я, у тому числі культури професійного здоров'я вихователів ДНЗ та валеологічної освіти батьків.

Види здоров'язберігаючих технологій у дошкільній освіті - класифікація здоров'язберігаючих технологій з домінування цілей і розв'язуваних завдань, а також провідних засобів здоров'язбереження та здоров'язбагачення суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку. У зв'язку з цим можна виділити такі види здоров'язберігаючих технологій у дошкільній освіті:

· медико – профілактичні;

· фізкультурно-оздоровчі технології забезпечення;

· соціально-психологічного благополуччя дитини;

· здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів дошкільної освіти;

· валеологічної освіти батьків, здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку.

Медико-профілактичні технології у дошкільній освіті технології, що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу ДОП відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів. До них належать такі технології: організація моніторингу здоров'я дошкільнят та розробка рекомендацій щодо оптимізації дитячого здоров'я; організація та контроль харчування дітей раннього та дошкільного віку, фізичного розвитку дошкільнят, загартовування; організація профілактичних заходів у дитячому садку; організація контролю та допомога у забезпеченні вимог СанПіНів; організація здоров'язберігаючого середовища в ДОП .

Фізкультурно-оздоровчі технології у дошкільній освіті - технології, спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини: розвиток фізичних якостей, рухової активності та становлення фізичної культури дошкільнят, загартовування, дихальна гімнастика, масаж та самомасаж, профілактика плоскостопості та формування правильної постави, оздоровчі процедури водному середовищі (басейні) та на тренажерах, виховання звички до повсякденної фізичної активності та піклування про здоров'я та ін. Реалізація цих технологій, як правило, здійснюється фахівцями з фізичного виховання та вихователями ДНЗ в умовах спеціально організованих форм оздоровчої роботи. Окремі прийоми цих технологій широко використовуються педагогами дошкільної освіти у різних формах організації педагогічного процесу: на заняттях та прогулянках, у режимні моменти та у вільній діяльності дітей, у ході педагогічної взаємодії дорослого з дитиною та ін.

Здоров'язберігаючі освітні технології в дитячому садку - це насамперед технології виховання фізичної культури здоров'я дошкільнят. Мета цих технологій - становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя людини, накопичення знань про здоров'я та розвиток вміння оберігати, підтримувати та зберігати його, набуття валеологічної компетентності, що дозволяє дошкільнику самостійно та ефективно вирішувати завдання здорового способу життя та безпечної поведінки, завдання, пов'язані з наданням елементарної медичної, психологічної самодопомоги та допомоги. У дошкільній педагогіці до найбільш значних видів технологій відносяться технології особистісно-орієнтованого виховання та навчання дошкільнят. Провідний принцип таких технологій - облік особистісних особливостей дитини, індивідуальної логіки її розвитку, облік дитячих інтересів та переваг у змісті та видах діяльності під час виховання та навчання. Побудова педагогічного процесу з орієнтацією особистість дитини закономірним чином сприяє його благополучному існуванню, отже здоров'ю.

Технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини – технології, що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини-дошкільника. Основне завдання цих технологій забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садку та сім'ї, забезпечення соціально-емоційного благополуччя дошкільника. Реалізацією даних технологій займається психолог за допомогою спеціально організованих зустрічей з дітьми, а також вихователь та фахівці дошкільної освіти у поточному педагогічному процесі ДНЗ. До цього виду технологій можна віднести технології психологічного та психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДНЗ.

Таким чином, для ефективності роботи з фізичної культури в дитсадку необхідна систематична робота з педагогами, що включає різноманітні форми роботи, засоби та методи.

Наступна педагогічна умова, яку ми розглянемо - створення умов та зміст середовища щодо розвитку фізичної культури дітей дошкільного віку.

Значення рухової активності у розвиток дитини. Повноцінний і всебічний розвиток і виховання неможливе без правильно організованої та достатньої для дітей дошкільного віку рухової активності, яка має величезний вплив на стан здоров'я та фізичний розвиток дитини. Зростаючий організм дитини потребує руху, і задоволення цієї потреби є найважливішою умовою її життєдіяльності та розвитку. Двигуна активність дитини часто обумовлена ​​запропонованим йому руховим режимом, що складається з організованої та самостійної діяльності. При розробці раціонального рухового режиму в дитячому садку важливо не тільки забезпечити задоволення біологічної потреби дітей у руховій активності, а й передбачити, щоб вона відповідала їхньому руховому досвіду, інтересам, бажанням та функціональним можливостям дитячого організму. Тому педагог має подбати про організацію рухової активності дітей, її різноманітність, а також виконання основних завдань та вимог до її змісту. Для цього необхідно мати правильно підібране фізкультурне обладнання, яке є складовою загального предметно-ігрового середовища дитячого садка. Використання наявного у дошкільному закладі обладнання має сприяти ефективній організації педагогічного процесу, що дозволяє успішно вирішувати завдання дидактичного та оздоровчого характеру:

Розвиток рухів та вдосконалення рухових функцій;

Досягнення необхідної віку фізичної підготовленості;

Попередження порушень опорно-рухового апарату;

Виховання позитивних морально-вольових рис особистості, активності, самостійності;

Створення сприятливих умов для активного відпочинку, радісної змістовної діяльності у колективних іграх та розвагах.

У групах дитячого садка є спеціально відведене місце для спортивного обладнання, так звані фізкультурні куточки, до якого висуваються певні вимоги щодо змісту та його розташування.

Відомо, що однією з умов фізичного виховання у дошкільній установі є створення матеріального середовища: раціональне планування приміщення, забезпечення меблями та фізичним обладнанням відповідно до віку дітей. Фізкультурний куточок має бути максимально пристосований задоволення потреб дітей у рухах. До фізкультурного куточка та його обладнання пред'являються такі вимоги: педагогічні, естетичні, гігієнічні. Він повинен забезпечувати безпеку дітей при використанні обладнання, а кожен посібник має бути міцним, надійним, придатним для експлуатації. Насамперед, у груповій кімнаті потрібно правильно вибрати місце для розташування фізкультурного куточка. З метою безпеки його необхідно видалити від вікон та дверей. Щоб не заважати дітям в інших зонах, спортивний куточок не слід поєднувати з куточком природи та зоною самостійної художньої діяльності дітей. Найкращим вирішенням проблеми є розміщення фізкультурного куточка у ніші групової кімнати. При оформленні куточка необхідно враховувати взаємопоєднання окремих снарядів за формою, кольором, величиною. При створенні фізкультурного куточка потрібно прагнути передбачити і санітарно-гігієнічні вимоги щодо освітленості, вентиляції та теплоізоляції відповідно до прийнятих нормативів, щоб весь матеріал був нешкідливий, не мав неприємних запахів, мав термо - вологостійкість, негорючість.

Матеріали, з яких виготовлено обладнання, мають бути екологічно чистими та міцними. Різноманітність форм, кольору фізкультурного устаткування має сприяти вихованню художнього смаку в дітей віком. Найбільш переважні для фарбування обладнання ніжні пастельні тони.

Фізкультурні посібники допомагають дітям домагатися чіткішого уявлення про рух, що складається на основі відчуттів та сприйняттів. Самостійна рухова активність дітей визначається наявністю конкретних знань про різні способи виконання вправ із використанням фізкультурного обладнання. Важливо, щоб у процесі навчання дітей рухам допомоги сприяли швидшому їхньому освоєнню. Фізкультурні посібники значною мірою сприяють підвищенню інтересу дітей до виконання різних рухових завдань у незвичайних умовах (лісі, у тренажерному залі, на спортивному майданчику), що веде до задоволення їхньої потреби у руховій активності, а також благотворно позначається на стані здоров'я дітей, їхньому фізичному. та розумовий розвиток.

Участь дітей у підготовці посібників до різних видів занять з фізичної культури формує вони навички акуратного і дбайливого обращения. Доцільно комплектувати обладнання відповідно до різних видів рухів, фізичних вправ, рухливих та спортивних ігор. За допомогою обладнання та посібників має забезпечуватися правильне виконання різноманітних комплексів фізичних вправ (загальнорозвиваючих, вправ в основних видах рухів), а також цілеспрямоване формування різних фізичних якостей (спритності, гнучкості, сили, витривалості, швидкісних та швидкісно-силових якостей). Наявність у комплектах різноманітного обладнання зумовлено специфікою побудови та утримання різних видів занять з фізичної культури (ранкова гімнастика, коригуюча гімнастика після денного сну, заняття з фізичної культури, гри та вправи на повітрі та в приміщенні, фізкультурні дозвілля та свята). У зв'язку з тим, що дошкільним установам доводиться самостійно забезпечувати себе необхідним обладнанням, важливо при його доборі враховувати рекомендації, які досить повно розкриті у працях Т.І. Осокіної, Є.А. Тимофєєвої, М.А. Руновий.

При доборі фізкультурного устаткування важливе значення має врахування особливостей фізичного розвитку дітей та вікових етапів формування моторики. Тому обладнання слід підбирати відповідно до вікових груп. З іншого боку, більшість предметів фізкультурного устаткування вибираються розміри, відповідні основним параметрам вікового розвитку дітей.

Таким чином, велику увагу необхідно відводити підбору спортивного обладнання, його розміщення у фізкультурному куточку. Значущими є організація спортивного куточка у відповідність до вікових особливостей кожної групи дошкільного закладу. Виконання всіх вищезазначених вимог дозволить ефективно вирішувати питання фізичного виховання дітей дошкільного віку.

Висновки з першого розділу

Організація сучасної системи фізичного виховання у дошкільних освітніх закладах потребує безперервного пошуку ефективних шляхів розвитку фізичної культури дитини як базового компонента її здоров'я. спирається на диференційований підхід у процесі навчальної діяльності.

Найважливішою умовою підвищення фізичної підготовленості є оволодіння дітьми ефективними способами рухових умінь з освоєння рухливих ігор, самостійної рухової діяльності та змістом освіти.

Ефективність фізичного виховання забезпечується використанням диференційованого підходу, що враховує вік, стан здоров'я, фізичну підготовленість, включаючи підтримку та розвиток природних властивостей та індивідуальних особливостей (типу вищої нервової діяльності) дитини, дотримання основних принципів комплексності та варіативності.

Фізкультурно-оздоровчі технології у дошкільній освіті - технології, спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини: розвиток фізичних якостей, рухової активності та становлення фізичної культури дошкільнят, загартовування, дихальна гімнастика, масаж та самомасаж, профілактика плоскостопості та формування правильної постави, оздоровчі процедури водному середовищі (басейні) та на тренажерах, виховання звички до повсякденної фізичної активності та піклування про здоров'я.

Велику увагу слід приділяти організації у групах дошкільного закладу фізкультурних куточків, які мають відповідати певним вимогам, включаючи вимоги до вікових особливостей дітей.

Глава 2. Дослідно - пошукова робота з вивчення організації роботи з фізичної культури в ДОП

2.1 Стан фізкультурно-оздоровчої роботи у ДОП

У першому розділі нашого дослідження ми теоретично вивчили організацію фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільному навчальному закладі: проаналізували психолого-педагогічну літературу, особливості організації фізичної культури з дітьми дошкільного віку, педагогічні умови, що сприяють ефективності цього процесу.

У цьому розділі ми практичним шляхом вивчимо організацію з фізичної культури у ДОП. Для визначення стану фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільній установі було визначено мету, завдання та етапи нашого дослідження.

Мета дослідження – виявлення рівня організації фізкультурно-оздоровчої роботи у ДНЗ № 477.

Завдання дослідження:

1.Підібрати методику дослідження організації фізкультурно-оздоровчої роботи.

2.Провести дослідження за обраною методикою.

.Провести аналіз дослідно-пошукової роботи.

Етапи дослідження:

I. Констатуючий етап – лютий-травень 2011 року.

II. Формуючий етап – червень – грудень 2011 року.

III .Контрольний етап - січень - лютий 2012 року.

Таким чином, ми використали роботу О.А. Скорлупової «Контроль як із етапів діагностики фізкультурно-оздоровчої роботи». Контроль призначений з метою оцінки стану здоров'я дітей дошкільного віку. Дослідження проводилося у всіх вікових групах протягом дня, в якому брали участь вихователі груп, інструктор із гігієни, інструктор з фізичної культури.

Для того, щоб виявити найбільш ефективні форми взаємодії сім'ї та інструктора з фізичного виховання з навчання дітей дошкільного віку рухливим іграм, було організовано та проведено дослідження у ДНЗ № 477 м. Челябінська.

Дослідження проводилося спільно з інструктором з фізичного виховання, у якому взяли участь 14 дітей старшого дошкільного віку, з яких було сформовано дві групи дітей: одна група – (7 дітей) була експериментальною, а друга – контрольна (7 дітей).

Дослідно-пошукова робота проводилася засобами анкетування, спостереження та експерименту. Перший етап взаємодії дорослих забезпечує базові умови для його успішності, мета якого полягає у виявленні можливості взаємодії сім'ї та інструктора з фізичного виховання.

Рівень професійної майстерності педагога визначається ставленням сім'ї до дитячого садка та їх вимог. Тільки за умови позитивних результатів усієї фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми дошкільного віку батьки почнуть довіряти рекомендаціям вихователів та охоче підуть з ними на контакт.

Завдання педагога нашого дослідження полягає в тому, щоб знайти підхід до членів сім'ї дитини, створити загальну атмосферу довіри, виявити загальний мікроклімат у сім'ї, традиції проведення та організації дозвілля дитини та ін.

Для оцінки професійної діяльності та документування роботи педагога з фізкультурно-оздоровчої роботи представимо Лист оцінки професійної діяльності та особистості інструктора

наявність у дітей рухових умінь та навичок

прояв у дітей знань, умінь та навичок у самостійному їх використанні

розвиток вольових якостей особистості дитини

засвоєння дітьми моральних зразків

Сума балів __________

Рівень знань інструктора

знання методик, програм з фізичного виховання

знання особливостей психічного та фізичного розвитку дітей дошкільного віку

знання анатомо-фізіологічних особливостей дітей

знання принципів розподілу дітей за групами здоров'я

знання прийомів надання першої долікарської допомоги

знання техніки безпеки, правила роботи на спортивних снарядах та пристосуваннях, правил страховки

знання та володіння елементами спортивних ігор

Сума балів __________

Проектувальні вміння

планування діяльності у відповідність до цілей виховання та розвитку дошкільнят, віковими та індивідуальними особливостями

планування з урахуванням диференційованого підходу на основі діагностики

вміння доцільно використовувати засоби наочності та ТЗВ у заходи з фізичного виховання

вміння використовувати різні варіанти планування, використовуючи сучасний досвід та практику

Сума балів __________

Конструктивні вміння

вибір оптимальних методів та прийомів роботи з дітьми

дотримання принципів виховання та навчання дошкільнят

вміння оптимально вибрати різні форми роботи

раціональний розподіл часу на заняттях, логічно обумовлені переходи від одного етапу заняття до іншого

дотримання етапності, систематичності при формуванні у дітей рухових умінь та навичок

Сума балів __________

Організаторські вміння

організація колективу дітей, використання різноманітних методів та прийомів керівництва

організація занять, гуртків з урахуванням фізичного розвитку дітей, їх інтересів

використання різних прийомів включення дітей у різні види рухової діяльності, навчання їх самостійності та самоорганізації

вміння провести консультації для батьків та вихователів, спільні заходи вихователів, батьків та дітей.

Сума балів ___________

Комунікативні вміння

вміння підтримати дитину, навіяти дитині впевненість у своїх силах

вимогливість та справедливість у взаєминах з дітьми

вміння знайти у дитині позитивні сторони її особистості

вміння створювати добрий психологічний клімат

вміння запобігати та вирішувати конфлікти

Сума балів ___________

Здібності

винахідливість

розвинена уява

виразність мови

гарна дикція

спостережливість та увага

артистичні здібності

Сума балів ___________

Підсумковий бал __________

Також, на даному етапі були проведені індивідуальні бесіди та анкетування батьків, питання та результати якого представлені у таблиці 2.

Таблиця 2 - Результати анкетування батьків

ВопросОтвет1. Чи регулярно займаєтеся ви спортом? ТАК - 45%НІ - 55%2ТА - 15%НІ - 85%3ТА - 70%НІ - 30%4ТА - 60%НІ - 40%5ТА - 30%НІ - 70%6. регулярно чи нерегулярно робите Ви гімнастику ТАК 5%НІ - 95%7ТА - 100% 8ТА - 60%НІ - 5% Іноді - 35%9. Яким іграм надає перевага Ваша дитина після приходу з дитячого садка і у вихідні дні: а) Рухливі ігри - ТАК - 5% б) Спортивні ігри - ТАК - 0% в) Настільні ігри - ТАК - 80% д) Музично - ритмічна діяльність - ТАК - 0% ж) Конструювання - ТАК - 40% з) Читання книг - ТАК - 5%

Результати проведеного анкетування були отримані результати, які вказують на те, що тата та мами мало знають про те, як зміцнити здоров'я дитини за допомогою фізичних вправ і рухливих ігор. Батьки відчувають труднощі через брак досвіду, недооцінки важливості цього виду діяльності, незнання способів організації, прийомів керівництва, вікових особливостей дітей, ігнорування бажань та інтересів своєї дитини. Анкетування також показало, що батьки потребують знання з навчання дітей рухомим іграм в умовах сім'ї. Це і визначило напрямок пошуку оптимальної моделі взаємодії сім'ї та інструктора з фізичного виховання.

Для того, щоб побачити ефективність цієї взаємодії у розвитку дитини, ми провели діагностику рівня фізичної підготовленості щодо контрольних випробувань, передбачених програмою фізичного виховання для дітей старшого дошкільного віку.

Таблиця 3 – Показники фізичної підготовленості дітей

№ п\пФізичні здібностіКонтрольні вправиВікРезультатихлопчикидівчинки5.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.1-6.57.7.3-6.27.5-6.42КоординаційніЧовниковий біг 3*101.1.1.1.1 .2-9.911 .3-10.07.10.8-10.311.3-10.65.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354ВитривалістьТривалість бігу: 5 років. 6 років.-5-10хв.; 7 років.-6хв Дистанція, м5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005ГнучкістьНахил вперед: 5-6років - стоячи на гімнастичній лаві, см; 7 років - зі становища сидячи на підлозі, см5.3-66-96.4-77-107.3-56-96Силові 4-6лет-метання мішечка(150-200гр),м. 7 років-підтягування на високій поперечині з вису хлопчики, раз; на низькій перекладині з вісу лежачи дівчинки, раз.5.5.74.46.7.95.47.2-34-8

Обстеження розвитку основних рухів у дітей дошкільного віку проводилося за такими видами рухів: ходьба, біг, стрибки та метання. Для оцінки результатів діагностики застосовувалась оцінна шкала фізичної підготовки. Оцінюючи розвитку основних рухів відзначаються як якісні, і кількісні показники.

Якісні показники вказують на виконання основних рухів дітьми дошкільного віку. Далі нами представлені характеристики оцінюваних показників.

Ходьба. Корпус і голову тримає прямо, але не напружено, плечі трохи відведені назад, рухи рук і ніг узгоджені; йде поступово, вільним кроком. Ноги піднімає не високо, але не човгає ними по підлозі.

Біг. Корпус і голова трохи відхилені назад, але не закинуті; рухи рук і ніг узгоджені, біг з відривом від ґрунту, рухи ніг рівномірні, не що насіння.

Стрибок. Чіткий поштовх при відриві від ґрунту та м'яке приземлення на напівзігнуті ноги.

Метання. Правильне вихідне положення – при метанні правою рукою ліва нога виставлена ​​вперед, вага тіла переноситься на праву ногу; під час метання корпус повертається вліво, вага тіла переноситься на ліву ногу (при метанні лівою рукою положення ніг зворотне). При кидку враховується хороше замах, дотримання зазначеного напряму.

Кількісні показники вказують на кількість рухів, що виконуються в одиницю часу.

Ходьба. Враховується час (у секундах) ходьби відстань 10 м.

Біг. Враховується час (у секундах) бігу на відстань 10 м-коду.

Стрибок у довжину з місця. На землю (або підлогу) кладуть шнур. Дитина стоїть біля шнура, торкаючись його шкарпетками. Йому пропонують стрибнути якнайдалі, перестрибуючи через шнур. Враховується відстань від шнура до п'ят у момент приземлення. Стрибок повторюють 2-3 рази.

Стрибок у висоту з розбігу. Мотузку натягують між двома стійками за допомогою невеликих грузиків на висоті 10-15 см для молодшої групи, 15-20 см для середньої та 30-35 см для старшої групи. Якщо діти не можуть стрибнути на цю висоту, мотузку опускають нижче. Розбіг 3-4 м. Висоту поступово підвищують та записують максимальну висоту, яку дитина подолала.

Метання в далечінь. Проводиться метання мішечків з піском вагою 150 г для молодшої та 200 г для середньої та старшої груп. Дитина, стоячи біля межі, кидає мішечки кожною рукою по 2-3 рази. Враховується відстань від межі до місця падіння мішечка (в метрах). Записується максимальна відстань.

Дітьми експериментальної та контрольної груп були виконані основні рухи, результати яких представлені у таблицях 3, 4.

Таблиця 3 – Показники основних рухів

(Експериментальна група)

Ф.І. дитяПідСтрибок у довжину з місця, смБіг з високого старту 10 м/сМетання на дальність,мХодьба 10 м/сБ.М.Д53,2437,1М654,558Г.А.Д5443,27М604,64,87,8К. ,24,68Д554,43,77,3Р.А.М60,93,84,18Д49447Ч.К.Д51,143,57М664,658Ш.І.Д50,13,847М704,45,88Я.А.М60,14 27,3Д524,14,37,5

Таблиця 4 – Показники основних рухів (контрольна група)

Ф.І. дитяПідСтрибок у довжину з місця, смБіг з високого старту 10 м/сМетання на дальність,мХодьба 10 м/сБ.Р.58,24,02,96,7М554,43,77,3Г.М.62,03,83,66 ,6М6745,88Н.К.61,94,13,77,8Д49447Г.М.60,24,24,97,6М704,45,88Ч.Ю.59,03,73,77,9М664,658Ш.Д.64 ,93,84,87,7Д524,14,37,5Ш.С.66,53,95,37,8Д524,14,37,5

З отриманих результатів можна дійти невтішного висновку, що діти підготовлені недостатньо фізично і вимагають розробки системи роботи з розвитку фізичних якостей.

2.2 Реалізація педагогічних умов щодо організації фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОП

На другому етапі взаємодії, завдання інструктора з фізичної культури ДОП - дати батькам необхідний обсяг знань про рухливу гру, роз'яснити своєрідність, різноманіття видів, що розвиває потенціал; розвинути вміння та здібності у взаємодіях з дитиною у рухомій грі в умовах сім'ї; допомогти батькам створити умови для організації проведення ігор.

У ході цього етапу у спільній роботі інструктора з фізичного виховання та батьків широко використовувалися консультації, батьківські збори, бесіди, тематичні виставки, конкурси.

Батьки також мали змогу переглянути відеоматеріали щодо організації рухливих ігор в умовах сім'ї та дитячого садка. Широко використовувалася інформація в батьківських куточках, папках-пересуваннях і т.д.

Проведена робота не лише дозволила познайомити батьків дітей дошкільного віку з різноманіттям рухливих ігор, а й показати їм сам освітній процес, педагогічну технологію керівництва грою.

Проведена оцінка рівня фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільному навчальному закладі № 477 на констатуючому етапі вказала на необхідність розробки системи роботи з усіма учасниками освітнього процесу: з дітьми, батьками та педагогами.

Для підвищення фізичної підготовленості дітей дошкільного віку, підвищення зацікавленості у батьків, підвищення професіоналізму у педагогів на формуючому етапі нами було розроблено систему роботи з фізичної культури.

Система фізкультурно-оздоровчої роботи в ДНЗ № 477 включає:

Спортивний зал доповнено необхідним спортивним інвентарем, а на території дошкільного закладу обладнано спортивний стадіон з біговою доріжкою, ямою для стрибків та стійками для гри в баскетбол та футбол, спортивний майданчик, доріжка здоров'я, рефлекторна доріжка, майданчик для проведення водних загартовувальних процедур у літній період.

Таблиця 5 - Система роботи з батьками

Напрямок діяльності Очікуваний результат Аналіз стану здоров'я дітей на основі отриманих результатів фахівцями дитячої поліклініки Прогноз стану здоров'я. Розробка паспорта «Здоров'я та розвиток дитини», що відображає показники, на підставі яких батьки зможуть контролювати стан здоров'я та розвиток своєї дитиниОрганізація на базі ДНЗ консультативного пункту для батьків з фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми пріоритетних напрямів з виховання фізкультурно-оздоровчої роботи, в яких зацікавлені батькиФормування банку даних на основі анкетування батьків з метою отримання інформації для подальшої розробки змісту, форм та методів фізкультурно-оздоровчої роботи педагогів з дітьмиОрганізація конкурсу серед сімей вихованців з фізкультурно-оздоровчої роботи розсуд кожної сім'ї) Формування у батьків переконання про необхідність пропаганди цінностей здорового способу життя серед дітей Організація спортивних свят із залученням батьків Формування у дітей та батьків інтересу до фізичної культури та спорту, залучення їх до діяльності спортивних клубів, гуртків сімейного виховання з фізичної культури, видання щомісячної газети «Здорова дитина» Навчання батьків прийомам та методом оздоровлення дітей: ЛФК, масаж, дихальна гімнастика. Знайомство батьків з заходами, що проводяться в ДНЗ та навчання їх нетрадиційним методам оздоровлення дітейВзаємодії медико-педагогічного колективу ДНЗ з сім'єю здоров'я дитини під час переходу з одних соціально-педагогічних умов до інших

Окрім розробленої системи роботи батьків та педагогів дошкільної установи нами також проводились і оздоровчі заходи, з якими ми знайомили активно та батьків. Оздоровчий комплекс після денного сну у кожній віковій групі ДОП у режимі дня включає:

гімнастика пробудження,

самомасаж стоп, кистей рук,

ходьба по доріжках здоров'я.

Фізкультурно-оздоровчі заходи, неодмінно з навантаженням по групам здоров'я, проводилися регулярно інструктором з фізичної культури, музичним керівником та вихователями, що сприяло зняттю затисненості, нерішучості, скутості, розвитку впевненості у своїх силах, у своїй причетності до спільної справи.

У фізкультурно-оздоровчих заходах використовувалися різноманітні види рухів від добре знайомих дітям рухливих ігор до спільної з дорослими чи однолітками діяльності у складно організованому фізичному просторі. Все це стимулює активність дітей («ми самі»), підвищується інтерес до вмінь товаришів, допомога один одному, обмін досвідом, навчання разом. Фізкультурно-оздоровча робота проводиться протягом усього часу перебування дітей у дитячому садку та відображає у календарному плануванні виховно-освітньої роботи.

На підвищення професійної кваліфікації педагогів розробили план роботи з педагогами на період дослідно-пошукової роботи.

План роботи з освітянами:

1.Розробка методики діагностики інноваційних потенціалів ДНЗ та використання сучасних освітніх технологій у діяльності педагогічного колективу.

2.Проведення майстер-класів щодо виявлення інноваційних потенціалів педагогічного колективу ДНЗ.

.Впровадження у практику роботи ДНЗ проектної діяльності по роботі з дітьми у куточках руху груп та на міні-стадіоні, у залі ритміки.

.Реалізація активних форм роботи з батьками (конференції, клуби, змагання, спортивні гуртки, творчі майстерні).

.Підвищення компетентності педагогів ДНЗ через участь у методичній роботі МО щодо створення умов для реалізації освітніх областей «Здоров'я» та «Фізична культура» через діяльність вихованців у здоров'язберігаючому середовищі ДНЗ.

.Використання Інтернет-ресурсів з метою покращення якості роботи в ДОП

.Розробка діагностичного інструментарію за розділами «Здоров'я» та «Фізична культура».

.Застосування у ДНЗ форми додаткової освіти дітей у галузі, фізичного розвитку дітей дошкільного віку.

.Впровадження ІКТ в управління ДОП, створення банку даних із фізичного розвитку дітей.

.Розробка семінар-практикуму щодо виявлення інноваційних потенціалів педагогічного колективу ДНЗ та співпраці з батьками вихованців (з використанням інтерактивних форм навчання).

.Розробка серії методичних посібників для педагогічних та адміністративних працівників ДНЗ щодо створення умов для реалізації освітніх областей «Здоров'я» та «Фізична культура» через діяльність дітей у здоров'язберігаючому середовищі ДНЗ.

.Впровадження посібників у практику науково-дослідної та інноваційної діяльності фахівців у галузі дошкільної освіти.

.Трансляція результатів інноваційної діяльності ДНЗ на інші освітні установи через систему майстер-класів, семінарів, публікацій у предметних журналах та ін.

Таким чином, у роботі з педагогами використовуються різні форми та методи роботи, що підвищують їхню професійну кваліфікацію.

Таблиця 6 - Удосконалення фізкультурно-оздоровчої роботи

Перша половина дня прийом на свіжому повітрі; самомасаж вушних раковин; ранкова гімнастика; артикуляційна терапія; пальчикова гімнастика; елементи психогімнастики; миття рук до ліктів холодною водою з самомасажем кистей рук; ритмопластика; видуальна робота з фізичної культуриПрогулянкафізкультурне заняття;м'язова релаксація;проведення спортивних вправ, рухливих ігор, ігор-забав, спортивних ігор, оздоровчих розваг;пальчикова гімнастика;індивідуальна робота з фізичної культури;Друга половина днягімнастика пробудження;пальчикова; ;самомасаж стоп;самостійна рухова діяльність.

У дитячому садку у рамках фізкультурно-оздоровчої роботи пропонується також використовувати ігрову програму «Терренкур – маршрут здоров'я». Ця ефективна педагогічна технологія оздоровлення дітей в умовах ДНЗ є досвідом роботи багатьох дитячих садків міста Челябінська.

Таким чином, дітям забезпечуватиметься насичена та різноманітна рухова діяльність, що дозволить реалізувати головну їхню потребу – потребу у русі та знизити захворюваність. Для вдосконалення фізичної підготовленості дітей нами була розроблена програма з вихованцями, що включає різноманітні форми, засоби та методи (таблиця 12).

Таблиця 7 - Програма вдосконалення фізичної підготовки дітей старшого дошкільного віку у ДОП

№ п/пФормиЧас у режимі дняМісце проведенняХто проводитьОсобливості організації1Ранкова гімнастикаРанок 8 - 10 мінЗал, група, музична залаВихованець, керівник ФВ, музичний керівникЩодня. У теплу пору року – на відкритому повітрі. Комплекс складається на 1-2 тижні. Включення дихальних вправ обов'язкове. 2 Фізкультхвилинки Під час занять 1 - 3 хв Група Вихователь Щодня, при необхідності, залежно від виду та змісту занять можуть проводитися 1 - 3 рази по 1 - 2 хв. На заняттях з ізодіяльності можна не проводить3Рухомий ігри та фізичні вправи на прогулянці2 рази на день (на ранковій та вечірній прогулянках) 25 - 30 минПлощадкаВоспитатель, керівник ФВНа прогулянці використовується 1 рухлива гра, 2 ігрових завдання вправи (закріплення основних ігор). У дні фізкультурного заняття гри проводяться вранці по 10 – 12 хв, увечері – 10 – 15 хв. Можуть використовуватися спортивні ігри та вправи4Фізкультурне заняття2 разів на тиждень 25 - 30 хвЗал, майданчикРівник ФВЗаняття проводяться по підгрупах5Релаксація в сухому басейні2 рази на тиждень 25 - 30 мінБассейнІнструктор ФВЗаняття па, спальняВиховникВикористовують коригуючі вправи в залежності від патології дітей7Заняття лікувальною фізкультурою 2 рази на тиждень 25 - 30 хв Зал Інструктор ЛФК Залежить від характеру патології, групи формуються за показаннями 8 Секційне заняття 1 раз на тиждень 25 хв Самостійна рухова діяльність дітей у групі Щодня 30 хв Група Вихователь Під керівництвом вихователя. Тривалість і зміст варіюються в залежності від індивідуальних особливостей дітей. , вихователь, лікар Не рідше 1 разу на квартал. Цього дня скасовуються всі інші заняття. Режим дня насичується активною руховою діяльністю дітей, самостійними іграми, музичними розвагами. фізичний оздоровчий дитячий освітній

Таким чином, нами була розроблена система роботи з педагогами, батьками та дітьми, яка сприятиме підвищенню рівня фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільній освітній установі, якості послуги, що надається, що, у свою чергу, безпосередньо впливає на рівень здоров'я дітей, на інтерес батьків, як основних суб'єктів освітнього процесу.

2.3 Аналіз результатів дослідно-пошукової роботи з вивчення організації фізичної роботи в ДОП

На початковому етапі проаналізуємо за допомогою опитувального листа-анкети комунікативні якості педагога та документальне оснащення його роботи.

Для цього скористаємося листом опитування поданого у пункті 2.1.

Лист оцінки професійної діяльності та особистості інструктора з фізичної культури у ДОП

Результати діяльності інструктора

наявність у дітей рухових умінь та навичок2

прояв у дітей знань, умінь та навичок у самостійному їх використанні1

розвиток вольових якостей особистості дитини2

засвоєння дітьми моральних зразків1

Сума балів 6

Рівень знань інструктора

знання методик, програм з фізичного виховання2

знання особливостей психічного та фізичного розвитку дітей дошкільного віку2

знання анатомо-фізіологічних особливостей дітей2

знання принципів розподілу дітей за групами здоров'я2

знання прийомів надання першої долікарської допомоги2

знання техніки безпеки, правила роботи на спортивних снарядах та пристосуваннях, правил страховки2

знання та володіння елементами спортивних ігор1

Сума балів 13

Проектувальні вміння

планування діяльності у відповідність до цілей виховання та розвитку дошкільнят, віковими та індивідуальними особливостями1

планування з урахуванням диференційованого підходу на основі діагностики1

вміння доцільно використовувати засоби наочності та ТСО у заходи з фізичного воспитанию1

вміння використовувати різні варіанти планування, використовуючи сучасний досвід та практику1

Сума балів4

Конструктивні вміння

вибір оптимальних методів та прийомів роботи з дітьми2

дотримання принципів виховання та навчання дошкільнят2

вміння оптимально вибрати різні форми роботи2

раціональний розподіл часу на заняттях, логічно обумовлені переходи від одного етапу заняття до іншого2

дотримання етапності, систематичності при формуванні у дітей рухових умінь та навичок2

Сума балів 10

Організаторські вміння

організація колективу дітей, використання різноманітних методів та прийомів керівництва2

організація занять, гуртків з урахуванням фізичного розвитку дітей, їх інтересів1

використання різних прийомів включення дітей у різні види рухової діяльності, навчання їх самостійності та самоорганізації1

вміння провести консультації для батьків та вихователів, спільні заходи вихователів, батьків та дітей.2

Сума балів 6

Комунікативні вміння

вміння підтримати дитину, навіяти дитині впевненість у своїх силах1

вимогливість та справедливість у взаєминах з детьми1

вміння знайти у дитині позитивні сторони її особистості2

вміння створювати добрий психологічний клімат2

вміння запобігати та вирішувати конфлікти2

Сума балів 8

Здібності

винахідливість2

розвинена уява2

виразність промови1

гарна дикція2

спостережливість та увага1

артистичні здібності1

Сума балів 9

Підсумковий бал __________

При сумі від 20 до 40% максимальної кількості балів – 2 кваліфікаційна категорія;

При сумі балів від 41 до 70% – 1 кваліфікаційна категорія;

За сумою балів понад 70% - найвища кваліфікаційна категорія.

Таким чином, проведене опитування викладача показало, що він має 1 кваліфікаційну категорію. Результат є позитивним, однак, бажано збільшення чи вдосконалення деяких якостей викладача для набору максимальної кількості балів за кваліфікацією викладача.

Конкретні види рухливих ігор були відібрані та згруповані за переважним впливом на ті чи інші рухові якості (табл.6).

Рухливі ігри різної спрямованості були застосовані у процесі фізичних занять дітьми експериментальної групи за умов сім'ї. У контрольній групі ця методика не проводилася.

У додатках 5, 6 пропонуються опис та методика проведення деяких рухливих ігор, в яких можуть брати активну участь діти 4-5 років.

Таблиця 6- Рухливі ігри для розвитку фізичних якостей

Назва гри Фізичні якості швидкотакоорд. рухусилагнучкість1Побудуй міст-+-+2М'яч над головою-+-+3Перекати поле++-+4Хвиля+++5Жолобок++6Хто швидше++--7Скороходи++-8Швидко по місцях++--9Космонавти++--10Совушка- +--11Відгадай чий голосок-+--12Хто підходив-+--13М'яч на підлозі++--14Тяга кільця++15Естафети з лазінням і перелазуванням++++16Комбінована естафета з набивним м'ячем++++17Передача набивного м'яча+- -+18Гребці++-+19Передача м'яча зігнувшись і прогнувшись+--+20Дерев'яний чоловічок++-+

Третій етап. Наприкінці експерименту дітям експериментальної та контрольної груп було запропоновано контрольні випробування, що визначають рівень фізичної підготовленості.

За підсумками контрольної діагностики виявилися відмінності по всіх тестах, що застосовувалися (табл. 7, 8).

Таблиця 7 – Показники контрольної діагностики основних рухів дошкільнят (експериментальна група)

Ф.І. дитиниПідСтрибок в довжину з місця, смБіг 10 м/сМетання на Дальність,мХодьба 10 м/сБ.М.Д55,84,23,67,6М66,34,65,18,2Г.А.Д56,04,33,57, 5М61,24,74,98,0К.Н.М61,04,84,88,1Д56,14,53,87,4Р.А.М61,34,04,68,4Д50,04,14,17,1Ч. К.Д52,84,33,97,3М67,34,75,18,2Ш.І.Д53,44,24,27,1М71,44,55,98,2Я.А.М64,84,65,87, 9Д53,04,24,47,7С.МД52,04,44,57,4К.ЛМ5,3,04,84,67,0Р.СМ514,34,83,9А.СД534,05,34,1К.НМ554, 55,27,0С.КД56,14,34,56,9М.ТМ584,94,77,2

Таблиця 8 – Показники контрольної діагностики основних рухів дошкільнят (контрольна група)

Ф.І. дитиниПідСтрибок у довжину з місця, смБіг 10 м/сМетання на Дальність,мХодьба 10 м/сБ.М.Д61,34,23,07,0М55,64,43,77,4Г.А.Д65,34,03,86, 9М67,74,15,98,1К.Н.М65,24,33,98,2Д49,54,04,07,1Р.А.М63,44,45,28,0Д70,04,45,98,0Ч. К.Д62,13,93,98,3М66,74,65,18,0Ш.І.Д68,34,05,08,1М52,54,14,37,5Я.А.М70,04,15,68, 2Д52,14,14,37,6С.МД52,04,14,27,8К.ЛМ53,24,04,37,7Р.СМ56,3,94,87,3А.СД6,05,43,97,6К. НМ5,95,32,97,3С.КД6,45,14,97,1М.ТМ67,04,24,57,4

Видно також, як збільшилася кількість дітей із «високим» рівнем фізичного розвитку (табл.6).

Таблиця 9 - Діагностичні показники фізичних якостей та рухових навичок дітей (порівняння), %

Рівні освоєння стандартівКонтрольна група (14 осіб) Експериментальна група (14 осіб)

За діагностичною картою «Фізичний розвиток» можна простежити організацію оздоровчої роботи у дитсадку. Вік дітей молодший та старший дошкільний вік.

Здоров'язберігаючі заходи для поліпшення показників рівня фізичного розвитку дітей після проведеної бесіди, анкетування та роботи з батьками дійшли висновку, що можна підвищити фізичний розвиток внаслідок таких причин:

Погана матеріальна база, немає хорошого стадіону, погане оснащення фізкультурного залу (немає достатнього обладнання та інвентарю), немає обладнання фізкультурного майданчика.

Не залучення до днів здоров'я, фізкультурних дозвілля, свят батьків.

Негативний приклад дорослих: куріння, алкоголь.

Мале проведення екскурсій, походів, прогулянок за межі ДОП.

Чи не дотримання режиму дня батьками поза ДОП.

Не проводяться заняття з плавання.

Нема секційних занять.

Підвищення фізкультурно-оздоровчої роботи залежить багатьох чинників, які впливають дітей.

Позитивний результат показали діти, які займаються в спортивних секціях, клубах і т.д.

Спільна робота вихователів та батьків щодо створення матеріальної бази для масового залучення дітей до занять фізичними вправами.

Позитивні приклади однолітків.

Створення сприятливих умов занять рухової активністю дітей.

Роль педагогічного колективу ДНЗ у вирішенні завдань розвитку фізкультурно-оздоровчої роботи.

Агітація та пропаганда фізичної культури в ДОП.

Фізкультурні свята та масові спортивні виступи.

Організація та проведення днів здоров'я в ДОП.

Результати анкетування: (28 осіб – 10%)

Хто із батьків займається спортом? – 4%.

Чи є вдома спортивний снаряд? – 9%.

Чи відвідує ваша дитина спортивну секцію? – 3%.

Чи встановлений для вашої дитини вдома режим дня? – 10%.

Чи дотримується дитина цього режиму? – 9%.

Чи робите ви вдома ранкову гімнастику? – 2%.

Чи дотримується ваша дитина правил особистої гігієни? – 10%.

Чи знаєте ви основні принципи та методи загартовування? – 10%.

Чи проводите будинки з дітьми заходи, що гартують? – 8%.

Хто з членів сім'ї найчастіше гуляє з дитиною: мама – 5%, тато – 3%, разом – 2%.

Чи гуляєте ви з дитиною після д/с? – 10%.

Чи гуляє ваша дитина одна? - Ні – 10%.

рухливі ігри – 10%;

спортивні ігри – 7%;

настільні ігри – 5%;

конструювання – 9%;

перегляд телепередач – 10%;

читання книг – 6%;

музично-ритмічна діяльність – 3%.

Розмова виявила, що дітям подобається займатися фізичними вправами (ходьба, біг, стрибки, лазіння, повзання, метання), спортивні ігри, ігри з м'ячем, народні рухливі ігри.

З урахуванням результатів нами сформульовані рекомендації батькам та вихователям щодо виявлення впливу рухових навичок на фізичне здоров'я дитини.

Виконує заряджання після сну.

Гартування, водні процедури, повітряні ванни.

Заняття у спортивних секціях.

Активне рухове дозвілля, катання на велосипедах.

Плавання та відвідування дітей з батьками спортивних майданчиків.

Спортивні свята.

Залучення батьків для спільної роботи з фізичного виховання дітей.

Фіз. хвилинки розучувати з батьками.

Народні рухливі ігри.

Підвищення рухової активності шляхом музично-естетичного виховання на фізичних заняттях.

Оптимізувати процес формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя у праці означає надати цьому процесу найкращі варіанти. Процес формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності має бути підпорядкований наступним завданням:

налагодження активної, тісної педагогічної взаємодії з батьками дошкільнят, дотримання синхронності моральних та педагогічних вимог до дитини;

забезпечення позитивної основи для розвитку уявлень дітей про здоровий спосіб життя;

встановлення взаємних, довірчих та поважних відносин із дітьми.

систематичну різнобічну педагогічну освіту батьків про значущість здорового способу життя та про значення трудової діяльності у формуванні такого способу життя;

залучення батьків до активної участі у навчально-виховному процесі;

формування у батьків потреби у самоосвіті; ознайомлення вихователів із різноманітними методами формування здорового способу життя дітей, відбір та узагальнення кращого досвіду.

Педагогам ДОП слід пам'ятати, що формування здорового способу життя в дітей віком старшого дошкільного віку включає у собі облік як фізичного, а й психічного здоров'я дітей. Тому важливо знати педагогічні показники психічного здоров'я та благополуччя старших дошкільнят, серед яких такі:

поведінка, думки та почуття дитини, адекватні навколишнім умовам та подіям;

соціально прийнятні способи самоствердження та самовираження;

позитивне емоційне тло, оптимістичний настрій, здатність до емоційного співпереживання;

рівномірний та своєчасний розвиток основних психічних процесів, стійка пізнавальна активність;

доброзичливе ставлення до оточуючих, повноцінне спілкування, характер якого відповідає віковим нормам.

Забезпечення психологічного здоров'я у старшому дошкільному віці можливе за допомогою психологічної підтримки дітей.

У процесі формування здорового життя дітей рекомендуємо виділити такі завдання їх психологічної підтримки:

Навчання позитивного взаємини та прийняття інших людей.

Навчання рефлексивним умінням;

Формування потреби у саморозвитку.

Основними педагогічними формами та методами формування психологічного здоров'я дітей є: проведення спеціально розроблених психологічних занять із дітьми; вправи; психологічні ігри; етюди; вирішення проблемно-практичних ситуацій; елементи арттерапії; ігри-драматизації; рухливі ігри; читання та аналіз казок; бесіди; творчі ігри; твір казок; колективна радісна праця.

З метою теоретичної та практичної підготовки батьків до розуміння важливості проблеми формування психологічного здоров'я у дітей необхідна організація спеціальної роботи з ними. Видається найбільш доцільним подібну роботу проводити у формі організації батьківського клубу, до засідання якого включаються елементи тренінгу. Також доречним є проведення традиційних теоретичних консультацій, ділових ігор.

З метою оптимізації процесу формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий образ у трудовій діяльності рекомендуємо широко застосовувати цю діяльність у практиці ДНЗ та в сім'ї дитини, а також проводити наступні заходи:

допомога дітей у ремонті книг та іграшок;

читання книг про працю;

догляд за кімнатними квітами, рибками тощо;

зустрічі з героями праці, людьми різних професій;

бесіди про користь праці;

показувати дітям характер праці та її значення у житті та здоров'я людей; виховувати повагу до праці та людей праці.

Успіх трудової діяльності та її роль у формуванні здорового способу життя залежить від правильної її організації та дотримання наступних педагогічних умов:

підпорядкування праці молодших школярів навчально-виховним завданням та цілям виховання;

завдання формування здорового способу життя дітей у трудовій діяльності дітей мають вирішуватись комплексно: у дитячому садку, у домашній праці, гуртковій роботі, на заняттях в установах додаткової освіти тощо;

слід поєднувати суспільну та виховну значущість праці з особистими інтересами дитини старшого дошкільного віку.

Діти старшого дошкільного віку повинні бути переконані в доцільності та корисності майбутньої трудової діяльності для суспільства, для сім'ї та себе. Пояснення сенсу праці доводиться до дітей з урахуванням їхнього віку, індивідуальних інтересів та потреб.

Ефективність дотримання цієї педагогічної умови наочно показує педагогічний досвід В.А.Сухомлинського. Його учні вирішили використовувати порожній косогор. «Вони його зорали, засадили виноградом, доглядали, рятували від заморозків, а коли виростили виноград, перші грона винесли прямо з саду ветеранам війни та праці, пенсіонерам, мешканцям села». Таким чином, праця дітей стала засобом морального виховання.

У процесі формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя педагогам ДОП рекомендується враховувати доступність та посильність трудової діяльності для дитини цієї вікової категорії. Непосильна праця дітей недоцільна вже тому, що вона, як правило, не призводить до досягнення бажаного результату. Така праця підриває духовні та фізичні сили дітей, віру в себе.

Із цього не випливає, що праця дітей старшого дошкільного віку не повинна вимагати від них жодної напруги сил. Дотримання зазначеної умови виключає лише фізичні навантаження, потребує вибору трудових завдань для дітей відповідно до їх сил і здібностей.

Важливо використовувати такий метод виховання, як розумну вимогливість у здійсненні трудової діяльності старших дошкільнят: іноді діти з ентузіазмом беруться до справи, але швидко втрачають до нього інтерес. Завдання вихователя у тому, щоб у виконання взятого зобов'язання підтримувати в дітей віком бажання довести трудову діяльність остаточно, привчити їх працювати систематично і поступово, маючи якусь мета.

Робота з формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя вимагає від педагога ДНЗ широти ерудиції, гнучкості мислення, активності та прагнення до творчості, здатності до аналізу та самоаналізу, готовності до нововведень.

З цією метою виділено певні положення-рекомендації, що сприяють оптимізації педагогічного процесу щодо формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя в умовах сучасного дошкільного навчального закладу.

У такій роботі важливим є індивідуальний підхід до особи кожної дитини, облік її вікових особливостей. Оскільки старші дошкільнята, як діти однієї і тієї ж вікової категорії, можуть мати різні уявлення про здоровий спосіб життя, робота повинна проводитися диференційовано, з урахуванням інтересів, потреб та рівня знань дітей.

Особлива роль у вирішенні цього завдання приділяється оцінці педагога, в якій він демонструє дітям гідності, кращі якості та бажання працювати і вести здоровий спосіб життя однолітка. Ця оцінка впливає розвиток моральних і дружніх відносин дітей, викликає їх тяжіння до позитивного спілкування з однолітками, потреба у праці, трудовий спільної діяльності.

Таким чином, формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя є ефективним при використанні такого засобу, як трудова діяльність, в якій спочатку закладено основи та цінності здорового способу життя.

Найбільші можливості завдання формування здорового образу у вигляді трудової діяльності старших дошкільнят створюються за наявності емоційного комфорту кожному за дитини. Важливо, щоб дитина відчувала на собі турботу та увагу педагога, а спілкування ставало б провідним засобом досягнення сприятливого клімату у дитячому колективі.

Педагог, використовуючи демократичний стиль спілкування з дитиною, враховує потреби, що випробовуються в даний момент (у визнанні, у увазі до себе, потреби в враженнях, в активній діяльності і досягненні успіху в ній, у взаємодії з однолітками тощо).

Педагоги повинні вміло відбирати матеріал для праці, враховувати як вікові, а й індивідуальні, психологічні особливості дітей.

У праці дітей вихователь повинен враховувати характер міжособистісних відносин старших дошкільнят, т.к. в обстановці дружнього розташування однолітків дитина почувається набагато впевненіше, спокійніше; він може розраховувати на підтримку та допомогу товаришів, на їхню участь у можливих ситуаціях емоційного дискомфорту. Дружні зв'язки з однолітками залучають дитину до спільної праці, а позитивний емоційний клімат, що створився в дитячій групі, сприяє формуванню здорових відносин.

Для того щоб правильно спланувати виховний процес щодо формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя, педагогу ДОП необхідно виявити рівень уявлень кожної дитини про здоровий спосіб життя та працю. Використовуючи ці дані, можна намітити конкретну індивідуальну педагогічну роботу з вирівнювання знань дітей про зазначені поняття.

Визначити уявлення старших дошкільнят про здоровий спосіб життя педагогу допоможуть розмови з сюжетних картинок, у яких колізія (ситуація вибору) не вирішена остаточно і її може сама дитина. Він повинен відзначити, як надійдуть у цій ситуації персонажі, використовуючи свої знання про здоровий спосіб життя та особистий досвід.

З метою формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя можна використовувати парні сюжетні картинки, де на одній з них зображено дитину, яка веде здоровий спосіб життя, а іншу – ні. Педагог спонукає дітей висловити своє ставлення до того, що відбувається, оцінити поведінку персонажів і відзначити, хто з персонажів подобається, хто не подобається і чому.

Педагог може будувати висновки про наявність у дошкільнят уявлень про здоровий спосіб життя, якщо дитина у всіх відповідях, незалежно від цього, хто діяти у цій ситуації - чи одноліток, стійко відповідає правильно. Якщо дитина плутається у відповідях, використовує підказку дорослого, це підтверджує недостатню сформованість уявлень дитини про здоровий спосіб життя.

Збагачуючи сприйняття дошкільника про феномен здоров'я різними, несхожими один на одного життєвими ситуаціями (у процесі гри, навчання, праці), педагог сприяє збагаченню уявлень дітей про здоровий спосіб життя.

У процесі формування уявлень старшого дошкільника про здоровий спосіб життя велику силу впливу має особистий приклад педагога. Виховна дія його заснована на схильності та здатності дітей до наслідування. У процесі спілкування з дорослими та шляхом наслідування йому діти старшого дошкільного віку легше засвоюють корисність праці та зразки здорового способу життя.

Таким чином, можна відзначити основні психолого-педагогічні шляхи формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності:

створювати групи обстановку емоційного комфорту кожному за дитини;

забезпечити достатньо повне задоволення духовних та фізичних потреб кожної дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками, у процесі трудової діяльності;

сприяти формуванню в дітей віком активного засвоєння норм здорового життя;

розвивати бажання школярів займатися трудовою діяльністю;

широко використовувати трудову діяльність як формування уявлень дітей про здоровий спосіб життя.

За результатами діаграми ми бачимо, що також підвищився рівень фізичної підготовленості

Таким чином, педагог ДОП має широкі можливості для формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя у трудовій діяльності.

Висновок. Порівняльний аналіз даних діагностики щорічно показує позитивну динаміку рівня розвитку дітей, що підтверджує ефективність використання розробленої системи впровадження технології «Са-Фіданс» у фізкультурно-оздоровчу роботу в ДНЗ. Діти стали гнучкішими, витривалішими. З'явилася якість у техніці виконання рухів та виразність у моториці. У дітей виник емоційний відгук на фізичну активність, спортивна пристрасть, інтерес, азарт. Вихователі стали помічати, що в них з'явилася витривалість у різних видах діяльності, підвищилася розумова працездатність, посидючість, вони стали витриманішими та уважнішими. І ще найголовніше те, що покращилася емоційно-рухова сфера дитини. У дітей спостерігається горда постава, у рухах свобода і невимушеність, з'явилася природність та різноманітність у жестикуляції та позах, погляд прямий, відкритий, зацікавлений, вираз обличчя радісний, світлий, осмислений, міміка жива, виразна, мова стає виразною та мелодійною.

Робота будується за принципом: «вчать інших – вчишся сам». На заняттях я виступаю в ролі помічника, а не педагога, саме такий прийом активізує активність дитини, сприяє самостійності та самовираженню через рух. Під час занять в дітей віком покращується настрій, з'являється відчуття радості, задоволення. І ще кожен малюк повинен знати, що він важливий і потрібний. "Мій успіх - це успіх моїх вихованців" Я своїм дошкільнятам говорю: Головне для мене - навчити вас бути здоровими. Думаєте, що ви маленькі і не зможете навчитися цього? Зараз у вас є дбайлива мама, сильний тато, добра бабуся, лікар, який вилікує вас. Це – фізкультура!

Ми ставлю за мету досягнення високих результатів шляхом форсованого формування тих чи інших навичок. Моє завдання полягає в тому, щоб допомогти дітям виявити власні потенційні можливості, дані йому від народження, а вони є у кожного. Моя дружба та розуміння дітей допомагає мені перебувати в їхньому дивовижному світі дитинства. Я бачу, як розправляються їхні плечі, випрямляються спинки, як вільно вони спілкуються на заняттях, вони співають, танцюють, перетворюються на різних тварин, жартують і сміються.

Результатом роботи вважаю те, що діти з радістю біжать на заняття з фізкультури, дають «клятві» обіцянки гарної поведінки в обмін на участь у спортивних змаганнях. Хлопці на таких заняттях отримують емоційний підйом, виявляють у себе позитивні якості характеру такі як: винахідливість, взаємодопомога, сміливість, вміння співпереживати, вміння працювати в колективі, силу волі, цілеспрямованість, естетичні потреби особистості, випромінюють енергію, бадьорість, які принцип бумерангу.

"Єдина краса, яку я знаю, – це здоров'я!" - Сказав колись один філософ. Я, і мої вихованці з ним згодні.

План подальших действий.

Наш творчий пошук продовжується і сьогодні. Нещодавно нашу увагу привернула технологія «Фітбол-аеробіка» вже знайомих авторів Ж.Є. Фірільової та Є.Г.Сайкіної.

На сьогоднішній день фітболи лише починають використовуватись у практиці дитячих дошкільних закладів. Фітбол - це аеробіка з використанням м'ячів діаметром від 55 до 70 см. Ці м'ячі вносять ігровий момент у заняття, а також створюють неповторний емоційний підйом. Вони мають яскраво виражений лікувальний ефект. Завдання полягає у розвитку гнучкості, рухливості суглобів, зміцнення м'язів без навантаження на хребет, м'яка розтяжка – все це чудово здійснюється за допомогою м'яча. Вправи на м'ячі зміцнюють усі основні групи м'язів, сприяють розвитку витривалості, сили, координації рухів. Формують правильну поставу, заряджають енергією. Заняття у поєднанні з рухами та музикою розвивають творчі здібності, розкривають природний потенціал дітей, формують позитивні емоційно – вольові якості: саморегуляцію, наполегливість, впевненість, оптимізм, сміливість, витримку, справедливість. Діти отримують приємні емоції від спілкування з фітболами, перемоги над своїм невмінням, розуміння того, що вони роблять щось дуже важливе для свого здоров'я.

Висновки з другого розділу

Таким чином, з метою виявлення організації фізкультурно-оздоровчої роботи у ДОП №477. Нами було використано роботу О.А. Скорлупової «Контроль як із етапів діагностики фізкультурно-оздоровчої роботи». Контроль призначений з метою оцінки стану здоров'я дітей дошкільного віку. У період із молодшого віку до старшої групи протягом дня

Дослідження проводилося у груповий формі у І половині дня. Дітям пропонувалися такі види вправ як: ходьба, біг, стрибок, лазіння, метання, кидання.

Крім того, в даний час діти часто відчувають «руховий дефіцит», тобто кількість рухів, що їх проводять протягом дня, нижче вікової норми, в результаті затримується віковий розвиток швидкості, спритності, координації рухів, витривалості, гнучкості та сили. Діти мають надмірну вагу, порушення постави.

Проведене дослідження показало ефективність побудови системи взаємодії інструктора з фізичного виховання та сім'ї у прилученні дошкільнят до фізичної культури за допомогою навчання їх рухомим іграм та організації з ними занять із застосуванням рухливих ігор.

Навчання батьків навичкам спільного заняття з дітьми рухливими іграми є добрим засобом їхньої успішної взаємодії. Спільні ігри батьків із дітьми значно зміцнюють їхнє порозуміння, урізноманітнюють спілкування.

Крім того, нами було запропоновано програму проведення фізичної підготовки дітей у МОУ № 477, яка дозволить покращити фізичну підготовку дітей.

Висновок

Стан здоров'я дітей дошкільнят характеризується високою поширеністю морфофункціональних відносин 70-75%. Одним із головних напрямків роботи ДНЗ є забезпечення благотворних умов для збереження та зміцнення здоров'я дітей.

З метою покращення здоров'я дітей дошкільного віку до системи фізичного виховання в дитячому освітньому закладі повинні бути включені різні форми роботи фізкультурно-оздоровчої спрямованості, різноманітні фізичні вправи, що підвищують рівень рухової активності дітей (ранкова гімнастика, фізкультурне заняття, ігри, вправи на прогулянці та ін.). ).

Фізкультурно-оздоровча робота з дітьми дошкільного віку планується відповідно до принципів послідовності, систематичності, комплексності використання природних сил природи та гігієнічних факторів, а також методів оздоровчої спрямованості.

Ефективність фізичної культури з дітьми дошкільного віку залежатиме від використання засобів оздоровлення та рівня володіння педагогами методикою організації та проведення традиційних (загартування водою, повітрям, сонцем у поєднанні з «стежкою здоров'я» та фізичними вправами), а також нетрадиційних способів оздоровлення (ароматерапія, фітотерапія) , кольоротерапія, фітонцидотерапія, металотерапія, ігротерапія, камнетеропія і т.д.).

Фізичне виховання дітей дошкільного віку вимагає сьогодні від педагогів та батьків тісної співпраці, глибоких знань та творчого підходу. Саме в цьому віці здійснюються найбільш інтенсивне зростання та розвиток найважливіших систем організму та їх функцій, закладається основа всебічного розвитку фізичних та духовних здібностей. Основою всебічного розвитку у перші роки життя є фізичне виховання.

Організація сучасної системи фізичного виховання в дошкільних освітніх закладах вимагає безперервного пошуку ефективних шляхів розвитку фізичної культури дитини як базового компонента її здоров'я. Ефективність фізичного виховання зростає в результаті організаційного, психолого-педагогічного, інформаційного та методичного забезпечення освітнього процесу. , його системність.

Найважливішою умовою підвищення фізичної підготовленості є оволодіння дітьми ефективними способами рухових умінь з освоєння рухливих ігор, самостійної рухової діяльності та змістом освіти.

Ефективність фізичного виховання забезпечується використанням диференційованого підходу, що враховує вік, стан здоров'я, фізичну підготовленість, включаючи підтримку та розвиток природних властивостей та індивідуальних особливостей (типу вищої нервової діяльності) дитини, дотримання основних принципів комплексності та варіативності.

З метою виявлення організації фізкультурно-оздоровчої роботи у ДОП №477. Нами було використано роботу О.А. Скорлупової «Контроль як із етапів діагностики фізкультурно-оздоровчої роботи». Контроль призначений з метою оцінки стану здоров'я дітей дошкільного віку. Дослідження проводилося у груповий формі, використовувалися різноманітні види вправ, що включають ходьбу, біг, стрибки, лазіння, метання, кидання.

Проведене дослідження показало ефективність побудови системи взаємодії інструктора з фізичного виховання та сім'ї у прилученні дітей до фізичної культури за допомогою навчання їх рухомим іграм та організації з ними занять із різноманітними методами та засобами.

Навчання батьків навичкам спільного заняття з дітьми рухливими іграми є добрим засобом їхньої успішної взаємодії. Спільні ігри батьків із дітьми значно зміцнюють їхнє порозуміння, урізноманітнюють спілкування.

Крім того, нами було запропоновано програму проведення фізичної підготовки дітей у групах ДНЗ № 477, яка дозволить покращити загальну фізичну підготовку дітей.

Як реалізацію вдосконалення педагогічних умов щодо організації фізичної - оздоровчої роботи в ДНЗ №477 пропонується наступна система фізкультурно-оздоровчої роботи.

Фізкультурно-оздоровча робота в ДНЗ № 477 м. Челябінська включатиме:

-охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,

-вдосконалення фізичного розвитку та підготовленості дітей,

формування основ рухової та гігієнічної культури,

підвищення захисних властивостей організму та його опірності до захворювань.

бібліографічний список

1.Антонова, Л.М. Психологічні основи реалізації здоров'язберігаючих технологій в освітніх установах / [текст] Л.М. Антонова, Т.І. Шульга, К.Г. Ердинєєва. - М: Вид-во МГОУ, 2004.-100с. – (Обласна цільова програма «Розвиток освіти Московської області на 2001-2005 рр.»).

.Борисова, І.П. Забезпечення здоров'язберігаючих технологій у школі // [текст] Довідник керівника освітньої установи.-2005.-№10.-С.84-92.

.Бутова, СВ. Оздоровчі вправи під час уроків // [текст] «Початкова школа», 2006, № 8. З. 98.

.Вайнер, Е.М. Формування здоров'язберігаючого середовища в системі загальної освіти // [текст] Валеологія.-2004.-№1.-С.21-26.

.Вашлаєва, Л.П., Паніна, Т.С. Теорія та практика формування здоров'язберігаючої стратегії педагога в умовах підвищення кваліфікації // [текст] Валеологія.-2004.-№4.-С.93-98.

.Волошина, Л. Організація здоров'язберігаючого простору // [Текст] Дошкільне воспитание.-2004.-№1.- С.114-117.

.Волошина, Л. Майбутній вихователь та культура здоров'я // [Текст] Дошкільне воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.

.Давидов, В.Ю., Шептікін, С.А., Трифонов, А.Г. Методика оцінки фізичного розвитку та фізичної підготовленості дітей молодшого шкільного віку. Волгоград, 1993. - 27 с.

.Дронов, А.А. Профілактика порушення постави та зміцнення м'язового корсету // [Текст] «Початкова школа», 2006 № 3. С. 53.

.Екжанова, Є.А. Про особливості організації фізичного виховання у дошкільних освітніх закладах компенсуючого виду / О.О. Екжанова // [Текст] Здоров'я та фізичний розвиток дітей у дошкільних освітніх закладах. – М. – С. 66-69.

.Здоров'язберігаюча діяльність школи в навчально-виховному процесі: проблеми та шляхи їх вирішення // [текст] Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

.Зєнова, Т.В. Матеріали на підготовку комплексно-цільової програми «Школа здоров'я» // [текст] Практика адміністративної роботи у шкільництві. – 2006.-№1.-С.25-28.

.Змановський, Ю.Ф. Виховаємо дітей здоровими. - М: Медицина, 1989. - 128 с.

.Змановський, Ю.Ф. Виховно-оздоровча робота у дошкільних закладах // [Текст] Дошкільне виховання. 1993 № 9, с. 23-25.

.Змановський, Ю.Ф. Здоровий дошкільник // [Текст] Дошкільне виховання. 1995 № 6, с. 11-17.

.Ішмухаметов, М.Г. Нетрадиційні засоби оздоровлення дітей // [Текст] «Початкова школа», 2005. – № 1. С. 91.

.Казаковцева, Т.С, Косолапова, Т.Л. До питання здоров'я у освітніх закладах // [текст] «Початкова школа», 2006, № 4. З. 68.

.Казін, Е.М., Касаткіна, Н.Е. Науково-методологічні та організаційні підходи до створення регіональної програми «Освіта та здоров'я» // [Текст] Валеологія.-2004.-№4.-С.6-10.

.Карасьова, Т.В. Сучасні аспекти реалізації здоров'язберігаючих технологій // [Текст] «Початкова школа», 2005. - № 11. С. 75.

.Колесникова, М.Г. Здоров'язберігаюча діяльність вчителя // [текст] Природознавство в школе.-2005.-№5.-С.50-55.

.Кучкін, С.М. Біоуправління в медицині та фізичній культурі. – Волгоград: ВДАФК, 1998. – 155 с.

.Лук'янова, В.С., Остапенко, О.О., Гузенко, В.В. Збереження та відновлення здоров'я учнів за умов педагогічного ліцею // [текст] Шкільні технології.-2004.-№1.-С.76-84.

.Лисих, О.Б. Комплексна оцінка результатів здоров'язберігаючої діяльності в освітніх установах сільського району// [текст] Валеологія.-2004.-№4.-С.11-116.

.Львова, І.М. Фізкультхвилинки // [Текст] «Початкова школа», 2005. – № 10. С. 86.

.Мітіна, Є.П. Здоров'язберігаючі технології сьогодні і завтра // [текст] «Початкова школа», 2006, № 6. С. 56.

.Мухаметова, Ф.Г. Здоров'язберігаючі технології в класах корекційно-розвивального навчання // [Текст] «Початкова школа», 2006 № 8. С. 105.

.Науменко, Ю.В. Здоров'язберігаюча діяльність школи // Педагогіка.-2005.-№6.-С.37-44.

.Науменко, Ю.В. Здоров'я, що формує діяльність дитячого будинку та школи-інтернату // [текст] Методист.-2005.-№2.-С.45-49.

.Недоспасова, Н.П. Використання здоров'язберігаючих підходів при створенні муніципальної освітньої мережі передпрофільної освіти // [текст] Валеологія.-2004.-№4.-С.43-45.

.Нестерова, Л.В. Реалізація здоров'язберігаючих технологій у сільській школі // «Початкова школа», 2005. - № 11. С. 78.

.Нові здоров'язберігаючі технології в освіті та вихованні дітей: [гендер. підхід у навчанні та вихованні: психол. аспект] / С. Чубарова, Г. Козловська, В. Єрємєєва // [текст] Розвиток особистості. - № 2.-С.171-187.

.Досвід реалізації комплексної стратегії освіти, що формує здоров'я школярів: Зб. статей та науково-методичних розробок/За ред. Ю.В. Науменко. - Волгоград: Изд-во ВДІПК РО, 2005.-236с.- (Додаток до журналу «Навчальний рік», №8. Серія «Здоров'язбереження». Вип.2).

.Ощепкова, ТЛ. Виховання потреби у ЗОЖ в дітей віком молодшого шкільного віку // [текст] «Початкова школа», 2006, № 8. З. 90.

.Петров, К. Здоров'язберігаюча діяльність у школі // [текст] Виховання школьников.-2005.-№2.-С.19-22.

.Смирнов, Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології в сучасній школі. - М.: АПК та ПРО, 2002.-121с.

.Смирнов, Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології та психологія здоров'я в школі / Н.К.Смірнов. – М.АРКТІ, 2003.-270с.

.Смирнов, Н.К. Орієнтовна оцінка стану здоров'я у школі // [текст] Практика адміністративної роботи у школе.-2006.-№1.-С.30-38.

.Сухарєв, А.Г. Здоров'я та фізичне виховання дітей та підлітків. - М.: Медицина, 1991. - 270 с.

.Тверська, Н.В. Здоров'язберігаючий підхід у розвитку успішності учня // Освіта в сучасній школе.-2005.-№2.-С.40-44.

.Теорія та практика забезпечення психологічного здоров'я дітей в освіті (на прикладі проекту «Здоров'язберігаючі та психотерапевтичні технології як засіб розвитку передумов до саморегуляції психічних станів у дітей 4-9 років» «Психологічне здоров'я учнів в умовах модернізації освіти») / А.В.Шувалов. - М.: АПКіПРО, 2004.-36с.

.Терновська С.А., Теплякова Л.А. Створення здоров'язберігаючого освітнього середовища в дошкільному навчальному закладі // Методист.-2005.-№4.-С.61-65.

.Халемський Г.А. Школа – територія здоров'я // Педагогіка.-2005.-№3.-C.42-46.

.Чурекова Т.М., Блінова Н.Г., Сапего А.В. Зміст здоров'язберігаючого супроводу в системі безперервної освіти// Валеологія.-2004.-№4.-С.67-70.

.Шевченка ЛЛ. Від охорони здоров'я до успіху у навчанні // «Початкова школа», 2006 № 8. С. 89.

.Школа здоров'я: посібник для вчителів та батьків: Спеціальний додаток до журналу «Ліцейська та гімназійна освіта».-2006.-№1.-(Серія «Педагогічні поради»).

ДОДАТОК 1

РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ

(початок дослідження)

1. Чи регулярно займаєтеся спортом?

ТАК - 45% ні - 55%

Чи є в будинку спортивний снаряд?

ТАК - 15% НІ - 85%

Чи встановлений для Вашої дитини режим дня?

ТАК - 70% НІ - 30%

Чи дотримується дитина цього режиму?

ТАК - 60% НІ - 40%

Чи робите ви з дитиною вдома ранкову гімнастику?

ТАК - 30% НІ - 70%

Регулярно чи нерегулярно робите Ви гімнастику

ТАК 5% НІ - 95%

Чи дотримується Ваша дитина вдома правила особистої гігієни (миє руки перед їжею, після туалету, вмивається, чистить зуби, миє ноги тощо)?

Чи гуляєте Ви з дитиною після дитячого садка?

ТАК - 60% НІ - 5% Іноді - 35%

Яким іграм воліє Ваша дитина після приходу з дитячого садка та у вихідні дні:

а) Рухливі ігри – ТАК – 5%

б) Спортивні ігри - ТАК - 0%

в) Настільні ігри - ТАК - 80%

г) Сюжетно - рольові ігри - ТАК - 65%

д) Музично-ритмічна діяльність - ТАК - 0%

е) Перегляд телепередач - ТАК - 60%

ж) Конструювання - ТАК - 40%

ДОДАТОК 2

РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ

(на кінець дослідження)

Яке місце займає фізкультура у вашій родині

Хтось із батьків займається чи займався спортом?

ТАК - 70% ні - 30%

Чи є в будинку спортивний снаряд?

ТАК - 65% НІ - 35%

Чи встановлений для Вашої дитини режим дня?

ТАК - 90% НІ - 5%

Чи дотримується дитина цього режиму?

ТАК - 75% НІ - 35%

Чи робите ви з дитиною вдома ранкову гімнастику?

а) ТАК – 60% НІ – 40%

б) регулярно чи нерегулярно ТАК 30% НІ - 70%

Чи дотримується Ваша дитина вдома правила особистої гігієни (миє руки перед їжею, після туалету, вмивається, чистить зуби, миє ноги тощо)?

Чи гуляєте Ви з дитиною після дитячого садка?

ТАК - 85% НІ - 5% Іноді - 10%

Види діяльності дитини після приходу з дитячого садка та у вихідні дні:

а) Рухливі ігри – ТАК – 85%

б) Спортивні ігри - ТАК - 30%

в) Настільні ігри - ТАК - 80%

г) Сюжетно - рольові ігри - ТАК - 65%

д) Музично-ритмічна діяльність - ТАК - 15%

е) Перегляд телепередач - ТАК - 60%

ж) Конструювання - ТАК - 40%

ДОДАТОК 3

РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ

(за підсумками дослідження)

Скільки разів Ви відвідали заняття, спільні зустрічі, тренінги?

заняття – 20%

Що Вам сподобалося найбільше?

Сподобалося все – 80%

Практичні заняття – 20%

Що на Вашу думку не вистачає в заняттях?

Все влаштовує – 100%

Чи Ви виконуєте з дитиною ті вправи та рухливі ігри, яким навчилися?

Іноді - 40%

Ваші пропозиції.

Більше проводити змагальних заходів – 40 %

Як ви оцінюєте роботу клубу

Добре – 90%

Задовільно – 10%

ДОДАТОК 4

ПОКАЗНИКИ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ ДІТЕЙ З 4 ДО 7 РОКІВ

№ п\пФізичні здібностіКонтрольні вправи (тест)ВікРезультати мальчикидевочки1ШвидкісніБіг 30 м., сек.4.9.8-7.910.2-7.95.8.5-8.18.5-8.26.8.0-6.58.2-5.6. КоординаційніЧовниковий біг 3*10м., сек.5.12.8-11.112.9-11.16.11.2-9.911.3-10.07.10.8-10.311.3-10.63Швидко- силовіСтрибок-4. 91.560.0-88.05.85.0-13085.0-1256.100-13590.0-1307.115-140110-1354ВитривалістьТривалість бігу: 5 років.-3-5 хв.; 6 років.-5-10хв.; 7 років.-6хв Дистанція, м.5.500-750500-7506.750-1.500750-1.5007.750-900600-8005ГнучкістьНахил вперед: 5-6років - стоячи на гімнастичній лаві, см; 7 років - зі становища сидячи на підлозі, див. 7 років-підтягування на високій перекладині з вису хлопчики, раз; на низькій поперечині з вісу лежачи дівчинки, раз.4.4.13.45.5.74.46.7.95.47.2-34-8

ДОДАТОК 5

Репертуар рухливих ігор для дітей старшого дошкільного віку

«Візьми ПЛАТОЧОК!» Діти стоять у колоні парами, взявшись за руки. Перед ними на відстані 5-6 м стоїть ведучий з хусткою в руці. Він каже слова: «Хто встигне добігти і хустинку забрати. Раз, два, три – біжи!». Після слова: «Біжи!» діти, які стоять останніми в колоні, опускають руки і біжать, щоб узяти хустинку. Той, хто перший узяв хустку, стає ведучим. Нова пара стає попереду колони.

«МИШЕЛІВКА». Гравці поділяються на дві групи. Діти однієї групи утворюють коло - "мишоловку", інші зображають мишей і знаходяться поза коло. Діти, що зображують мишоловку, беруться за руки і починають ходити по колу то вліво, то вправо зі словами.

«Ах, як миші набридли! Бережіться ж, шахраї,

Розлучилося їх – просто пристрасть, Доберемося ми до вас.

Всі погризли, всі поїли, Ось поставимо мишоловки

Усюди лізуть – ось напасти! Переловимо всіх зараз!

Після закінчення вірша діти зупиняються і піднімають зчеплені руки вгору. Миші вбігають і вибігають з мишоловки. За сигналом вихователя «Хлоп!», діти, що стоять у колі;! опускають руки і присідають - мишоловка зачинена. Миші, які не встигли вибігти з кола, вважаються спійманими. Вони сідають на лаву. Потім діти міняються місцями.

"ХИТРА ЛИСИЦЯ". Діти стають у коло. Вибирається ведучий, у нього в руках маленька гумова іграшка – лисиця. У дітей руки сховані за спину, очі заплющені. Ведучий йде за колом, кладе комусь у руки іграшку і встає разом із дітьми в коло. Діти розплющують очі і запитують 3 рази (спочатку тихо, а потім голосніше): «Хитра лисиця, де ти?». Дитина, яка має в руці іграшку, виходить у центр кола, піднімає іграшку вгору і каже: «Я тут!». Діти розбігаються, а лисиця їх ловить, торкаючись іграшкою. Ті, кого лисиця торкнулася, сідають на лаву. Після того, як лисиця спіймає 2-3 дітей, вихователь вимовляє: «Раз, два, три - в коло швидше біжи!» і гра починається знову.

«ВУДКА». Гравці стають у велике коло, в центрі - вихователь з мотузкою, на кінці якої пришитий мішечок з носком. Він обертає мотузку так, щоб мішечок торкався підлоги, а діти підстрибують на двох ногах, намагаючись не зачепити мішечок. Описав мішечком 2-3 кола, вихователь робить паузу, під час якої підраховує кількість дітей, що зачепили мішечок - «пійманих на вудку» і дає необхідні вказівки щодо виконання стрибків

«БРАЧКИ З СТРІЧКОМ». Гравці прикріплюють позаду кольорові стрічки. Вибирається ведучий. Діти хором кажуть: «Раз, два, три – лови!» і розбігаються, а ведучий, бігаючи за дітьми, намагається витягнути в когось стрічку. Той, хто втратив стрічку, відходить убік. «Раз, два, три, у коло швидше біжи!» -Вимовляє педагог, всі граючі повинні швидко стати в коло. Ведучий підраховує стрічки та повертає дітям. Гра повторюється з іншим ведучим.

«МОРОЗ-ЧЕРВОВИЙ НІС». Гравці стоять по колу. Вибирається ведучий - "Мороз-Червоний ніс". Він стає в центр кола і вимовляє слова:

«Я – Мороз-Червоний ніс.

Хто з вас наважиться

У дорогу-дорогу пуститися?»

Ті, хто грає хором, відповідають:

«Не боїмося погроз,

І не страшний нам мороз». Після слова «мороз» діти розбігаються по залі, а ведучий наздоганяє їх, намагаючись торкнутися рукою-«заморозити». "Заморожені" зупиняються на тому місці, де до них доторкнувся ведучий, і до закінчення гри стоять, не рухаючись.

«ВИШИБАЛИ». Вибирається ведучий – «викидала». Він стоїть у центрі зали на певній мітці (наприклад, на плоскому кільці), на якій він повинен обов'язково перебувати під час кидка м'яча. Діти стоять вільно у залі. За сигналом ведучого: «Раз, два, три - біжи!», діти розбігаються по залі, ведучий намагається потрапити до них м'ячем (по ногах). Ті, у кого потрапили м'ячем, сідають на лаву. При розучуванні правил цієї гри краще, якщо ведучим буде вихователь. Діти добре засвоюють правила, у них виникає стійкий інтерес до гри.

«ВДВОЄ В ОДНОМУ ОБРУЧІ» (проводиться з музичним супроводом). Обручі лежать на підлозі по колу. У кожному обручі – двоє дітей. Вихователь дає завдання: легкий біг (або підскоки, або бічний галоп тощо) та включає музику. Діти виконують рухи біля обручів по великому колу доти, доки грає музика. Щойно музика перестає грати, діти повинні бігом зайняти будь-який обруч попарно. Той, хто не встиг, стає програвшим. Гра повторюється 2-3 рази.

Гра-естафета «ПО МІСЦЯХ!» Діти будуються у дві шеренги навпроти один одного. Завдання: запам'ятати свої місця. За сигналом "Розійдись!", діти бігають, стрибають по всьому залу. За командою «По місцях!», діти мають зайняти свої місця у шерензі. Перемагає команда, усі члени якої швидше займуть свої місця.

Гра-естафета «КЛАСИКИ». Діти будуються у 2 колони. Перед ними розкладені обручі як класиків: два, один, два, один, два. За сигналом педагога, діти стрибають через обручі туди й назад, передають естафету наступній зі своєї команди легкою бавовною по руці і встають у кінець колони.

"М'ЯЧ КАПІТАНУ". Гравці стають у 3-4 колони. На відстані 1,5 м від перших гравців у колонах - ведучі з м'ячами великого діаметру. Для ведучих і гравців колони позначається лінія (шнур, характеристика), яку не можна заступати. За сигналом педагога, ведучі кидають м'ячі першим гравцям колони, а ті повертають їх назад і перебігають у кінець своєї колони. Наступний у колоні пересувається до вихідної лінії. Коли першим у колоні виявиться гравець, який почав виконувати завдання, він піднімає руку нагору. Визначається команда-переможець. Ігрове завдання повторюється.

«М'ЯЧ СУСІДІ!» Гравці стають у коло з відривом витягнутих рук друг від друга. Один з гравців тримає м'яч, ведучий займає місце поза коло, за гравцем з м'ячем. За сигналом педагога діти починають перекидати м'яч один одному, а ведучий, палаючи за колом, намагається торкнутися м'яча на льоту. Якщо це йому вдається, він стає новим ведучим. Якщо ведучому довго не вдається торкнутися м'яча або зловити його, то призначається інший.

"Карусель". Діти утворюють коло, тримаючись однією рукою за мотузку, кінці якої пов'язані. Ідуть по колу спочатку повільно, потім швидше. Рухи виконуються відповідно до тексту:

Ледве, ледве тихіше, тихіше, не поспішайте!

Закружляли каруселі, Карусель зупиніть!

А потім кругом, кругом, Раз-два.раз два.

Все бігом, бігом, бігом. Ось і скінчилася гра!

«ШВИДКО ВІЗЬМИ». З кубиків утворюють коло, але кубиків на два менше від кількості граючих. Діти стоять по колу. Педагог дає завдання: біг (стрибки галопом, підскоки, біг спиною і стрибки на одній нозі або ін.) Педагог каже: «Швидко візьми!» Кожен із граючих повинен взяти один кубик. Той, хто залишився без предмета, вважається таким, що програв.

"СНІЖНА КОРОЛЕВА". З-поміж граючих вибирається ведучий - Снігова королева. Діти розбігаються майданчиком, Снігова королева намагається доторкнутися до них. Той, кого вона торкнулася, перетворюється на крижинку і має піти в її царство (сісти на лаву).

«УСПІЙ ВИБІГАТИ». Діти утворюють коло. У середині кола одна половина граючих. Ті, що стоять у колі, взявшись, за руки йдуть (або біжать). Ті, що стоять у центрі кола, аплодують у долоні в такт ходьби (або бігу). За сигналом педагога «Стій!», що йдуть по колу, зупиняються і піднімають вгору зчеплені руки. Педагог рахує до трьох. За цей час ті, що стоять у середині, повинні вибігти з кола. Після рахунку "три" діти швидко опускають руки. Не встигли вибігти вважаються такими, що програли.

«ЗБЕРІ М'ЯЧІ». У центрі залу великий кошик із м'ячем та. Біля кошика стоять діти. За сигналом вихователь викидає м'ячі із кошика, а діти – збирають. Гра продовжується I хв. Але сигналу "Стоп!" гра припиняється. Якщо у кошику 7-8 м'ячів, то виграли діти.

"ВЛУЧНИЙ СТРІЛЕЦЬ". Гравці утворюють коло, стоячи друг від друга з відривом витягнутих рук. Ведучий стає в центрі кола. Біля ніг його лежать 3-4 м'ячі. Ведучий виконує вправи з м'ячем (відбиває рукою об підлогу, підкидає вгору, обертає пальцями рук, катає ногою та ін.), що грають виконують ці рухи без м'яча. Після слів ведучого «Раз, два, три – біжи!», діти починають бігти по колу. Ведучий, не сходячи з місця, кидає в м'ячі один за одним. Потім, за сигналом вихователя «Раз, два, три - у коло швидше біжи!», діти знову утворюють коло. Вихователь оголошує кількість дітей, у яких потрапив водій. Вибирається новий ведучий, і гра поновлюється.

«Вудка»: Гравці утворюють коло. Ведучий, стоячи в центрі, обертає мотузку з прив'язаним на кінці мішечком з піском (вудочку). Гравці перестрибують через мотузку, коли вона проходить під ногами, намагаючись не зачепити її. Мотузки, що торкнувся, стає ведучим.

Перетягування через лінію: Учасники гри стають один до одного обличчям на відстані 1 метра. Кожен гравець захоплює зап'ястя суперника, між ними проводиться лінія. За сигналом гравці починають перетягувати один одного. Переможеним вважається той, хто переступить лінію обома ногами. Тривалість гри для однієї пари, що грають 3-5 хвилин.

"Виштовхні з кола": У коло діаметром 3-4 метри встають учасники гри. За сигналом суперники (які стоять навпроти) починають виштовхувати один одного з кола. Виштовхувати можна руками та тулубом. Перемагає той, хто залишиться у колі. Повторіть 3-4 рази, змінюючи гравців місцями.

«Підніми суперника»: Діти сідають на підлогу один проти одного, упираючись ступнями і тримаючись за спортивний ціпок прямими руками. По команді починають тягнути ціпок до себе, намагаючись підняти суперника. Перемагає той, кому це вдається. Палицю слід тягнути тільки на себе, не роблячи ривків вгору та в сторони. Повторити 4-5 разів.

"Салки": Ведучий піднімає руку і каже: "Я - салка!". Після цього він намагається наздогнати когось із граючих і торкнутися його рукою. Ті, що тікають, намагаються ухилитися від ведучого. Гравець, якого ведучий торкнувся, стає салкою.

«Ми – веселі хлопці»: Гравці стоять за межею на одному боці майданчика. Сказавши; «Ми веселі хлопці, любимо бігати і грати, ну спробуй нас наздогнати!», що грають біжать на інший бік майданчика за межу. Ведучий, що знаходиться в середині майданчика, між двома рисами, повинен наздогнати і торкнутися рукою біжать. Осалений гравець допомагає ведучому. Переможцем вважається останній бешений гравець.

"Хто обжене?": За сигналом граючі стрибають на одній нозі до лінії фінішу (8-12 метрів), намагаючись обігнати один одного.

"Салки зі стрибками на одній нозі": Ведучий, стрибаючи на одній нозі, намагається наздогнати гравців, які також стрибають на одній нозі. Після того, як салка наздогнав і торкнувся будь-якого гравця, вони міняються місцями. Що торкнувся землі двома ногами, або стає салкою, або вибуває з гри (наприклад, на 3 зміни салки).

«Вовк у рові»: На майданчику креслять дві паралельні лінії (рів) шириною 55-60 див. За сигналом «козенята» стрибають через рів, а «вовки» намагаються їх зловити (осолити). Спіймані (осалені) «козенята» виходять із гри. Коли кількість не спійманих «козенят» зрівняється з числом «вовків», гра закінчується. «Вовки» та не спіймані «козенята» змінюються ролями.

«Мисливці та качки»: На майданчику на відстані 10-15 метрів проводяться дві паралельні лінії. Усі граючі діляться порівну на «мисливців» та «качок». "Мисливці" стають зовні лінії, а "качки" між лініями. «Мисливці» кидаючи м'яч, намагаються потрапити їм у «качок». Осалені «качки» вибувають із гри. Коли всі «качки» осалені, команду змінюються ролями. Виграє команда, яка за менший час осолила всіх «качок».

«Бій півнів»: Чортить коло діаметром 1,5-2,0 метра, в яке заходять два учасники гри і розташовуються на відстані півкроку один від одного. Обидва згинають одну ногу, тримаючи її рукою ззаду за стопу, інша рука за спиною. Суть гри полягає в тому, що, стрибаючи на одній нозі і штовхаючи суперника плечем, вивести його з рівноваги і виштовхнути з кола.

ДОДАТОК 6

Граємо разом із батьками

Рухливі ігри

Чарівний м'яч

Матеріал: м'яч

Хід гри:

1.Сидячи на стільці, прокочувати м'яч (діаметр 10 - 15 см.) стопами ніг по черзі вперед назад, праворуч ліворуч, по колу. Катання босими ногами дерев'яних або шипованих м'ячів (діаметр 4 - 6 см) протягом 3 хвилин.

2.Лежачи на спині або сидячи на стільці, піднімати і опускати ноги із затиснутим між ступнями м'ячем (діаметр 15 - 20 см.) (5 - 6 разів)

.Сидячи на стільці, перекочувати м'ячі (діаметр 6 – 8 та 10 – 15 см.) правою та лівою ногою від дитини до батька та навпаки.

.Ходьба та стрибки з просуванням вперед, затиснувши м'яч між колінами.

Граємо зі скакалкою

1.Перестрибнути вперед через опущену скакалку

2.Обертати скакалку, складену вдвічі, тільки пензлем (тримаючи поперемінно в правій та лівій руці). Підстрибувати невисоко на двох випрямлених ногах під час удару скакалки об підлогу.

РУХОВІ ГРИ З Дихальними

ВПРАВАМИ

Дитина сидячи на підлозі турецькою, батько вимовляє: «Ж-ж-ж,- сказав крилатий жук, - сидиш-ж-ж-у».

Дитину обіймають себе за плечі, вимовляє: «Піднімусь, полечу; голосно, голосно зажуж - ж - ж - ж - у ». Дитина та батько розводять руки в сторони і переміщаються по залі з виголошенням звуків «ж - ж - ж - ж» (2 - 3 хв).

«Ведмедик»

Дитина лягає на спину, руки – під головою; виконує глибокий вдих через ніс, на видих «похропує». Батько коментує: «Ведмедата сплять у барлозі…» «Ведмедик прокинувся, потягнувся, перекинувся». Дитина виконує рухи, потягується, згинає ноги в колінах до живота, виконуючи при цьому глибокий видих через ніс; перевертається і …. знову «засинає, похропуючи».

«ХОМ'ЯЧКИ»

Дитина і батько сильно надувають щоки, як у хом'ячків (дихають через ніс) і ходять по кімнаті. За сигналом кулачками натискають на щоки, випускаючи при цьому повітря через рот «щоки, як у дітей». Гра повторюється 5 – 6 разів.

Дитина та батьки розташовуються на одній лінії; у кожного в руках паперовий літачок. По команді «запускають» літачки якнайдалі (можна піддувати на літак не даючи йому опускатися).

« МАМА ОБНИМАЄ МЕНЕ»

Вдих носом, руки, розвести убік, затримуємо дихання 3 секунди, видих обійняти себе так міцно, як мама обіймає вас.

ДОДАТОК 7

Добірка вправ та ігор з дітьми

Танцювально-ритмічна гімнастика.

«Моторчики»

Представлені образно-танцювальні композиції, кожна з яких має цільову спрямованість, сюжетний характер та завершеність.

«Ритмушки-топотушки»

Є основою для розвитку почуття ритму та рухових здібностей котрі займаються, що дозволяють вільно, красиво та координаційно правильно виконувати рухи під музику, відповідно до її структурних особливостей, характеру, метра, ритму, темпу та інших засобів музичної виразності. До цього розділу входять спеціальні вправи для узгодження рухів із музикою, музичні завдання та ігри.

Ігрогімнастика.

«Ми крокуємо планетою»

Служить основою засвоєння дитиною різних видів рухів, які забезпечують ефективне формування умінь і навичок. У розділ входять стройові, загальнорозвиваючі вправи, акробатичні, спрямовані на розслаблення м'язів, дихальні та зміцнення постави.

Ігротанець.

«Хореографічні картинки»

Спрямовані формування у вихованців танцювальних рухів, що сприяє підвищенню загальної культури дитини. Танці мають виховне значення та приносять естетичну радість дітям. До цього розділу входять танцювальні кроки, елементи хореографічних вправ, танцювальні форми (історико-побутовий, народний, сучасні ритмічні танці).

Нетрадиційні види вправ:

Ігровий самомасаж.

«Чудовий настрій»

Є основою для загартовування та оздоровлення дитячого організму. Виконуючи вправи самомасажу в ігровій формі, діти отримують радість та гарний настрій. Такі вправи сприяють формуванню у дитини свідомого прагнення здоров'ю, розвиток навичок власного оздоровлення.

Пальчикова гімнастика.

«Фантазери»

Цей розділ служить для розвитку ручної вмілості дрібної моторики та координації рухів рук. Вправи, перетворюючи навчальний процес на захоплюючу гру, як збагачують внутрішній світ дитини, а й надають позитивний вплив поліпшення пам'яті, мислення, розвиває фантазію.

Музично-рухливі ігри.

«Пострілята»

Творча гімнастика.

«Чарівне дзеркальце душі»

Передбачає цілеспрямовану роботу із застосування нестандартних вправ, спеціальних завдань, творчих ігор, спрямованих на розвиток вигадки, творчої ініціативи. Завдяки цій формі роботи створюються сприятливі можливості для розвитку здібності дітей, їх пізнавальної активності, мислення, вільного самовираження та розкутості. До неї входять музично-творчі ігри, спеціальні завдання.

Ігропластика.

«Гнучкі спинки»

Грунтується на нетрадиційній методиці розвитку м'язової сили та гнучкості котрі займаються. Тут використовуються елементи давньогімнастичних рухів та вправи стретчингу, хатха-йоги, що виконуються в сюжетній ігровій формі без музики. Крім радісного настрою та м'язового навантаження ці вправи дають дитині досхочу покричати, погримасничати, вільно висловлюючи свої емоції, відкритість та внутрішню свободу. Позитивний вплив на покращення пам'яті, мислення, розвивають фантазію

Ігровий стретчінг.

"Роби як я! »

Вправи стретчинга носять імітаційний характер і виконуються по ходу сюжетно-рольової гри, що складається з взаємопов'язаних ігрових ситуацій, завдань, вправ. Підібраних таким чином, щоб сприяти вирішенню оздоровчих та розвиваючих завдань. З наслідування образу починається пізнання дитиною техніки рухів спортивних та танцювальних вправ, ігор, театралізованої діяльності тощо. Образно-наслідувальні рухи розвивають творчу, рухову діяльність, творче мислення, рухову пам'ять, швидкість реакції, орієнтування у русі та просторі, увагу.

Ігри-подорожі.

" Летючий корабель"

Вони включають всі види рухомої діяльності, використовуючи засоби всіх розділів програми. Цей матеріал служить основою для закріплення вмінь і навичок, набутих раніше, допомагає згуртувати хлопців, дає можливість стати, ким мрієш, побувати, де захочеш і побачити, що забажаєш. Такі заняття відрізняються від класичних високим емоційним тлом, що сприяє розвитку мислення, уяви, емоційно-рухової сфери та творчих здібностей дітей.

Перераховані вище форми використовую на заняттях наступним чином.

Дуже важливо у вступній частині фізкультурного заняття як розігріти м'язи і суглоби, а й «налаштувати» почуття, тобто. підготувати дітей емоційно до майбутнього заняття з допомогою «емоційної розминки». Проводячи «емоційну розминку», моє завдання – навчити своїх вихованців «прислухатися» до відчуттів, що виникають у м'язах при виконанні фізичних вправ, насолоджуватися цими відчуттями, запам'ятовувати їх. У цьому допомагають вправи, які дають образне уявлення про форми руху, що виражають емоційний стан душі (наприклад, «Сумний і веселий», «Гноми та велетні», «Холодно – жарко» тощо). А це, по суті, слово, яке стало видимим у жесті, міміці, рухах тіла. Залежно від цього, у яких формах виявляються руху - пластично-округлые, плавні чи, навпаки, різкі, незграбні, прямолінійні, можна будувати висновки про стан душі. Тому на фізкультурних заняттях, що проводяться під музичний супровід, використовую барвисті малюнки, світлові та колірні ефекти, що підкреслюють суть виконуваних вправ і викликають емоційне піднесення. Усе це допомагає гармонійному розвитку особистості.

На заняттях виховується почуття колективізму, інтенсивно формується рухова уява – основа творчої, осмисленої моторики. З цією метою пропоную дітям спеціальні ігрові завдання, виконуючи які дитина долає стереотип руху з цим предметом. Для цього діти вигадують нові засоби застосування предметів фізкультурного інвентарю. Наприклад, якщо цим предметом є м'яч, то вони вигадують нові способи застосування його, намагаються малювати їм невидимі контури, розкручувати його на підлозі, як дзига, або пронести його на голові замість капелюха.

Іншу групу аналогічних завдань складає придумування назв рухів, що виконуються («корова», «равлик», «силачі»). У грі дитина експериментує з уявними позиціями, формується здатність до творчого освоєння та гнучкого застосування рухових зразків, уміння входити в образ, емоційно переживати цілісний рух. Щоб підняти настрій, використовую вправу, яка називається "Салют". Діти приймають вільну позу, заплющують очі і згадують, як уперше з радісним почуттям нетерпляче чекали на прекрасне видовище - святковий салют. Вимовляється: "Вогонь". Після чого діти скидають руки вгору, підстрибуючи, кричать: «Ура», вкладаючи в цей крик радість і тріумфування.

У заключній частині заняття відновлення організму проводиться налаштування (психогімнастика, релаксація). Це формує в дітей віком почуття задоволення від проведеного заняття, створює позитивний емоційний настрій якісне виконання майбутньої діяльності.

Фізкультурні заняття, ранкова гімнастика проводяться через різноманітні форми: на танцювальному та літературному матеріалі, круговому тренуванні, у формі рухливих ігор та оздоровчого бігу, що дозволяє більш ефективно реалізувати рухову активність дошкільнят, підвищити рівень їхнього фізичного та емоційного розвитку. Веселі казкові персонажі, барвисті атрибути (прапорці, кулі, стрічки, обручі), незвичайні ігри- забави, атракціони, ретельно підібраний музичний супровід сприяють створенню в дітей віком психологічного комфорту, бажанню займатися фізичними вправами.

У кожному віковому періоді фізкультурні заняття мають різну спрямованість:

маленьким дітям вони мають приносити задоволення, навчити їх орієнтуватися у просторі, правильно працювати з устаткуванням, навчити прийомів елементарної страховки;

у середньому віці - розвинути фізичні якості (перш за все, витривалість та силу);

у старших групах - сформувати потребу у русі, розвинути рухові здібності та самостійність.

Тому використовую різноманітні варіанти проведення фізкультурних занять:

заняття за традиційною схемою (водно-підготовча частина, загальні вправи, що розвивають, основні види рухів, рухливі ігри);

заняття, що складаються з набору рухливих ігор великої, середньої та малої інтенсивності;

заняття – тренування в основних видах рухів;

ритмічна гімнастика - заняття, що з танцювальних рухів;

заняття - змагання, де діти під час різних естафет двох команд виявляють переможців;

заняття - заліки, під час яких діти здають фізкультурні норми щодо виконання основних видів рухів на час, швидкість, відстань;

самостійні заняття, коли дитині пропонується вид рухів, дається певний час, і вона самостійно тренується, після чого перевіряється виконання завдання.

Впроваджуючи в роботу комплексне поєднання програм та технологій у системі занять фізичною культурою, ми дійшли висновку, що

У дітей підвищується інтерес до таких занять.

Збільшується рівень їхньої фізичної підготовленості, розвиток фізичних якостей: м'язової сили, спритності, витривалості, гнучкості;

Розвиваються психічні якості: увага, пам'ять, уява, розумові здібності.

Відбувається виховання моральних якостей, комунікабельності.

Зміцнення кістково-м'язової системи, підвищення функціональної діяльності органів та систем організму.

Створення умов позитивного психоемоційного стану дітей, отже, сприятливо позначається здоров'я кожної дитини.

Теги: Дослідно-пошукова робота з вивчення організації роботи з фізичної культури у дошкільному навчальному закладіДиплом Педагогіка

Організація дослідження залежить від багатьох факторів, але найбільше - від його виду, тобто від того, чи воно є колективним, комплексним або індивідуальним. Колективне дослідження пов'язане з розробкою групою учасників роботи спільної теми, коли кожен із дослідників виконує якусь частину спільної роботи. Комплексне дослідження – різновид колективного. Воно відрізняється багатопредметністю (кілька предметів дослідження) та багатоаспектністю, наприклад, включає психологічний, соціально-педагогічний, технологічний, управлінський аспекти, причому результати його інтегруються та виражаються у вигляді педагогічних чи організаційно-педагогічних висновків, моделей та рекомендацій. Індивідуальне дослідження проводиться одним дослідником, та її організація є самоорганізацію діяльності.

Зупинимося найбільш складному з погляду організації вигляді дослідження - колективному комплексному дослідженні.

Перший етап – орієнтовний. Він передбачає об'єктивний аналіз та оцінку освітньої ситуації в країні, регіоні, місті (районі) чи мікрорайоні, вивчення соціального замовлення суспільства та держави освіти, запитів населення, насиченості та запитів ринку освітніх послуг, пошук можливих «соціальних ніш» для пропозиції освітніх послуг, оцінку успіхів, досягнень та проблем, що стоять перед колективом або органами управління.

Цей етап здійснює ініціатор та потенційний керівник колективного пошуку з групою своїх помічників-активістів, серед яких дуже бажано мати представників основних напрямів запланованого комплексного дослідження: соціолога, демографа, психолога, вченого-педагога, педагогів-предметників, педагога-технолога, валеолога та ін. (Тут можливі різні варіанти).

Другий етап - діагностичний (якщо необхідну діагностику вже проведено, то на цьому етапі впорядковуються, актуалізуються її результати). Вивчається рівень розвитку дослідників педагогічних процесів і явищ, що цікавлять, історичний і сучасний досвід вирішення аналогічних (або близьких) проблем. До дослідження цьому етапі залучається ширше коло фахівців, переважно використовуються відомі (стандартні) методи і методики.

Третій етап – постановочний. Визначаються вихідні теоретичні позиції, цілі та завдання пошуку, проектується модель майбутнього, перетвореного стану досліджуваного процесу, установи, системи, їхнє нове «обличчя». Відбувається генерування провідних ідей та задуму перетворення, підбір «носіїв» нововведень, намічаються способи введення нового та відстеження ефективності нововведень (докладніше про це див. розділ II «Логічна структура дослідження»). На цьому етапі поєднуються індивідуальна творча діяльність ініціаторів пошуку, відповідальних за його окремі напрями, та колективна миследіяльність (дискусії, захисту проектів, мозковий штурм, обговорення). Складаються концепції та свого роду сценарний проект (програма, дослідницький проект) пошуку.

Після попереднього визначення основних параметрів дослідження корисно зайнятися вирішенням організаційних питань, якщо вони були вирішені раніше.

На цьому етапі слід подбати про покращення морально-психологічного клімату, про мотивацію педагогічних працівників проводити педагогічний пошук, а також про кадрове, матеріально-технічне, фінансове (тобто.

Ресурсному), управлінському, психологічному та педагогічному забезпеченні пошуку. Головне завдання цього етапу – оптимізація умов для творчого пошуку.

Загкязинський

Четвертий, перетворюючий, основний за часом та обсягом роботи етап дослідження. Виконується запланована робота (експеримент, створення та реалізація авторських програм та проектів, запровадження удосконалених технологій, моделей управління тощо). супроводи перетворень (поетапний аналіз, наукові та науково-методичні семінари, експертиза завершених фрагментів роботи). Повинні активно працювати кафедри, секції, дослідницькі проблемні лабораторії, творчі групи, інтенсивно йти обмін досвідом роботи, спільний пошук найкращих рішень (наради, консиліуми, поради спеціалістів тощо).

П'ятий, заключний етап включає підсумкову діагностику, узагальнення, інтерпретацію та оцінку результатів, подання підсумкового аналітичного звіту про виконану роботу, публікації у педагогічному друку, впроваджувальні документи (навчальні плани, програми, рекомендації, положення тощо). Матеріали готують виконавці, керівники напрямів, а узагальнює та представляє керівник дослідницької роботи.

Заздалегідь продумана логіка дослідження відображається, фіксується в основних документах, що визначають зміст, спрямованість та методику пошуку, у концепції та у дослідному проекті.

Педагогічна концепція містить обґрунтування проблеми та розгорнутий виклад вихідних положень, основних ідей, прогностичних опрацювань.

Основний зміст дослідницького проекту – розкриття змісту ланок майбутнього дослідження. Поряд із цим у проекті мають бути відображені питання організаційного, матеріального та кадрового забезпечення пошуку, фактори ризику та способи компенсації можливих недоглядів, форма подання результату, а також зміст та способи управління дослідно-експериментальною роботою.

Проект може бути замінений дослідницькою програмою. Відмінність останньої у тому, що зміст роботи викладено не за основними логічними блоками, а за напрямами роботи з виділенням етапів та заходів щодо їх здійснення.

Окремі блоки логічного опрацювання проекту або програми доцільно докладніше розробити в інших документах, що складають у сукупності з дослідницьким проектом (програмою) пакет документів, які забезпечують дослідницький процес та подаються спочатку на експертизу, а потім на затвердження до районних, міських чи обласних органів влади чи управління. У пакет документів зазвичай входять:

концепція;

дослідницький проект (програма);

статут установ нового типу, приблизні положення про їх підрозділи та служби;

навчальні плани та програми (передусім оригінальні, авторські);

штатний розпис, положення про оплату праці, порядок комплектування штатів;

кошторис необхідних витрат, проекти нового будівництва та інші документи, що обґрунтовують фінансові кошти, що запитуються.

Залежно від цілей та характеру пошуку можуть розроблятися та подаватися й інші документи (положення про прийом, про педагога-дослідника, про кафедри, лабораторії тощо). Всі вони після внутрішньої та зовнішньої апробації та подальшого затвердження набувають юридичної сили та складають документальну основу проведеного дослідження, а також ліцензування, атестації та подальшої акредитації освітньої установи1.

Специфічна робота дослідників щодо складання програм розвитку освіти, комплексних програм соціально-педагогічного захисту сім'ї та дитинства для регіону, міста, муніципального об'єднання.

Для створення таких програм розвитку освіти необхідно залучити найбільш компетентних та зацікавлених людей, причому не лише педагогів та спеціалістів у галузі освіти. Для цього доцільно оголошувати конкурси на складання проектів програм розвитку освіти, а переможців визначатиме на основі експертної оцінки проектів групою висококваліфікованих фахівців. Автори проекту, що переміг, стають ядром групи творців програми.

Організація складання програми розвитку орієнтовно включає такі елементи (кроки). 1.

Розробка (замовником або спільно із замовником) технологічного завдання для виконавців. 2.

Створення групи упорядників програми. Цей етап починається з відбору фахівців-аналітиків (соціологів, економістів, політологів, істориків, демографів, юристів, психологів, педагогів та ін.) та ознайомлення їх із технічним завданням.

1 Ліцензування – видача ліцензії, документа на право здійснювати певні види діяльності (в т.ч. освітньої, лікувальної), зафіксовані у Статуті установи. Атестація – офіційна оцінка рівня роботи, відповідності державним вимогам. Акредитація – офіційне затвердження статусу установи (гімназії, коледжу, соціально-педагогічного комплексу). Усі вищезгадані процедури здійснюються органами державного управління.

У групі відбувається обговорення концептуальних засад програми до тієї стадії, доки вони не будуть прийняті всіма залученими фахівцями. У результаті цієї роботи відбувається уточнення концепції, оновлення членів групи (догляд незгодних, залучення нових та інших.), розподіл завдань, уточнення термінів виконання. 3.

Збір матеріалу, проведення діагностичного, що констатує вивчення стану справ. 4.

Аналітична робота групи. На основі статистичних, історичних та інших дослідницьких матеріалів проводиться комплексний аналіз стану системи освіти регіону та основних тенденцій її розвитку в контексті загального розвитку регіону та намічаються перші рекомендації щодо змісту та напрямів змін у системі освіти. 5.

Конструктивна робота групи. Відпрацьовуються концепція та задум дослідження, здійснюється розробка інваріантної структури розділів, карти-інструкції щодо кожного розділу (для орієнтації та загального обговорення). Наприклад, на основі рекомендацій членами групи виділяються основні напрямки (цільові блоки) програми, під кожен блок розробляються у структурному та змістовному аспектах проекти, спрямовані на реалізацію цільових блоків програми («Дозвілля», «Сім'я», «Вихування» тощо). ). Кожен із проектів розробляється за схемою: а) орієнтири проектної діяльності; б) конкретні заходи щодо реалізації проекту; в) відповідальні виконавці заходів; г) термін виконання заходів.

Розробка кожного напряму та розділу, включаючи аналіз, прогноз, проектування, програмування. 7.

Зведення докупи окремих розділів, їх координація та узагальнення, узгодження всіх положень, усунення дублювання, послідовне проведення основних ідей перетворень, первинне редагування. 8.

Обговорення першого варіанта програми. Після складання першого варіанта програми його бажано розтиражувати та залучити до обговорення якнайбільше педагогів-професіоналів, представників громадськості, незалежних експертів. У ході обговорення зміст програми може суттєво змінитися, аж до відмови від одних варіантів та розробки інших, нових. 9.

Доопрацювання проекту з урахуванням зауважень та пропозицій, редагування тексту.

10. Прийняття програми. Уточнений варіант програми виноситься на обговорення зборів практичних педагогічних працівників (компетентних вчителів, працівників дитячих дошкільних, позашкільних освітніх закладів, керівників навчальних закладів) та приймається ним. Після цього програма розвитку освіти виноситься на експертизу. Затверджена управлінням освіти та адміністрацією (або органом влади) вона стає основним документом, що регулює хід оновлення освіти регіону.

Зрозуміло, положення програми слід регулярно уточнювати, вона не повинна перетворюватися на догму. Для успішного моніторингу та корекції виконання програми бажано зберегти як аналітиків та консультантів групу її творців.

Наступне організаційне завдання - науково-методичне забезпечення виконання програми (пошук та відбір наявних методик та розробка нових) та забезпечення науково-методичного супроводу програми (навчання кадрів, розробка підпрограм, поетапний аналіз та корекція її розділів, обмін досвідом та ін.).

Програмна діяльність, таким чином, повинна виходити з обліку як загального, так і особливого, зі стимулювання самодіяльності, ініціативи, активності учасників освітнього процесу та не жорстко, а м'яко регламентуючих опосередкованих управлінських впливів. У програмах доцільна розробка власних підходів авторів до тих важливих позицій, які знайшли відображення у загальнодержавних документах чи недостатньо у яких конкретизированы.

Програми розвитку освіти за такого підходу є програмами-директивами (час директив минуло, та й умовах соціальної нестабільності і ринкової економіки директивний підхід безперспективний), але з стають лише програмами-прогнозами. Це швидше науково обґрунтовані програми-орієнтири, що вказують на стратегічні цілі, етапи оновлення всіх ланок освіти, що вимагають подальшої конкретизації в робочих планах, окремих цільових програмах, проектах та конкретних заходах та стимулюють ініціативу, широку пошукову роботу в закладах освіти, практичну перевірку проектів, їх вдосконалення. .

Зупинимося трохи докладніше на способи оптимізації умов психолого-педагогічного пошуку в колективі як важливого напряму організаторської роботи.

Успіх пошуку значною мірою визначають умови, т. е. ті зовнішні та внутрішні обставини, у яких пошук відбувається. Тому перед початком дослідно-пошукової роботи необхідно проаналізувати умови та постаратися їх оптимізувати. Звичайно, не все залежить від самих експериментаторів, але багато умов можна скоригувати, посилити позитивний та знизити негативний вплив умов на процес та результати роботи. Якщо їхня сукупність явно несприятлива або відсутні визначальні (обов'язкові) умови, слід утриматися від розгортання дослідно-пошукової роботи та попрацювати над створенням сприятливих чи хоча б прийнятних умов. Деякі з умов досить усвідомити та врахувати, інші можна змінити та скоригувати.

Почнемо з умов широкого соціально-політичного плану. Вони загалом досить сприятливі. Суспільство та його офіційні органи дають «добро» на педагогічний пошук, суспільна затребуваність соціально-педагогічних інновацій виявилася досить виразно, але водночас реальні соціально-економічні умови педагогічної творчості забезпечені ще дуже неповно. Суспільством та державою не усвідомлено вирішальну роль освіти для доль країни, педагогізація середовища йде повільно, школа так і залишається самотньою зі своїми потребами. Не подолано вузьковідомчий підхід до проблем освіти, сім'ї, безробіття, реабілітації. Цілком недостатні державні асигнування на розвиток освіти та соціальної сфери. Слід, однак, зауважити, що саме установи, які прагнуть нового, набагато швидше знаходять підтримку громадськості, отримують державні дотації та спонсорські кошти.

Тепер поговоримо про організаційно-методичні умови, багато з яких тією чи іншою мірою підвладні організаторам, піддаються регулюванню. Ми хочемо лише попередити, що частина їх є обов'язковими, а частина - бажаними. У разі наявність умов полегшує, а відсутність чи неповнота - утрудняє, знижує ефективність пошуку.

Обов'язкових умов ми виокремлюємо чотири:

наявність «лідера» (індивідуального чи колективного – групи керівників та педагогів), озброєного ідеями перетворення та здатного їх генерувати;

осмислення реальних труднощів, протиріч, перспектив розвитку; адекватна оцінка ситуації, власних досягнень, проблем та можливостей;

наявність кваліфікованих кадрів, які володіють провідними видами діяльності (вчителів-майстрів, кваліфікованих вихователів та психологів);

досить високий загальнокультурний рівень педагогічного колективу (його називають культурним чи інтелектуальним «фоном» пошуку). Тільки загальна культура фахівця може бути основою його творчої діяльності, а загальна культура колективу - запорукою успіху колективного і комплексного дослідження.

До бажаних умов творчого пошуку можна віднести такі:

досить високий престиж установи, довіра щодо нього з боку батьків, учнів, громадськості, клієнтів; сприятливий психологічний клімат у колективі;

невелика кількість учнів (до 500-700) чи вихованців (до 100 - 150); тоді є можливість вивчити кожного, створити атмосферу взаємної довіри, та й історії педагогіки осередками новаторства, передового досвіду виступають найчастіше саме порівняно невеликі школи та виховні установи; якщо ж у школі більше тисячі учнів, то для експериментального пошуку корисно взяти щодо самостійного підрозділу, скажімо початкові класи або старшу ланку;

заняття в школі в одну (першу) зміну, що дає змогу планувати роботу з учнями на повний день;

наявність матеріальних умов (приміщення, обладнання, література, фінансування тощо); наявність коштів, що дає можливість тиражувати програми, методичну документацію, анкети, проводити математичну обробку даних, залучати спеціалістів, оплачувати додаткову працю вчителів, підвищувати їхню кваліфікацію тощо;

резерв вільного часу в учасників експерименту, що дає можливість думати, складати проекти, аналізувати, шукати та виправляти помилки;

дуже бажані контакти з науковими колективами (кафедрами вузів, підрозділами НДІ та ін.).

Якщо бажані умови пошуку повністю задовольняють вимогам, це створює додаткові труднощі, але з виключає можливості успішного ведення пошуку.

Запитання та завдання 1.

Розкажіть, що необхідно зробити, щоб адміністративні та владні структури усвідомили пріоритетну роль освіти для доль країни, регіону, муніципальної території. 2.

Що може зробити саме освітнє (соціально-педагогічне) установа для оптимізації умов педагогічного пошуку? 3.

Чи розумно кожній освітній установі розробляти свою концепцію, свою програму розвитку чи дослідницький проект? 4.

Чи може оригінальний, новаторський педагогічний проект мати колективне авторство?