Por debajo experimentado el trabajo en investigación pedagógica se entiende como la organización de actividades prácticas por parte del autor de acuerdo con la experiencia disponible en la literatura y la práctica sin cambios constructivos del autor.

En este sentido, el segundo capítulo (orientado a la práctica) incluye una descripción de los métodos de trabajo; justificación de formas y métodos de organización de las actividades del individuo, el equipo de niños; análisis de tecnologías utilizadas, etc.

El trabajo experimental y de búsqueda se basa en varias prácticas Métodos de búsqueda : observación, conversación, experimento, test, cuestionarios de personalidad, métodos proyectivos, interrogatorio, entrevista, sociometría, análisis de productos de actividades infantiles, análisis de fuentes documentales, juego.

Distinguir declarando y formando etapas del trabajo experimental y de búsqueda.

Objetivo averiguando etapa: medir el nivel actual de desarrollo (por ejemplo, el nivel de desarrollo del pensamiento abstracto, las cualidades morales y volitivas de una persona, etc.). Así, se obtiene el material fuente, que ayuda a construir un programa de acciones pedagógicas y correcciones psicológicas para la etapa formativa del experimento.

Formativo La etapa (transformadora, pedagógica) no pretende simplemente enunciar el nivel de formación de tal o cual actividad, el desarrollo de ciertos aspectos del psiquismo, sino su formación activa o crianza. En este caso, se crea una situación experimental especial, que permite no solo identificar las condiciones necesarias para organizar el comportamiento requerido, sino también llevar a cabo experimentalmente el desarrollo intencional de nuevos tipos de actividad, funciones mentales complejas y revelar su estructura más. profundamente.

En tal experimento, la prueba se basa en una comparación de los estados de dos objetos de observación: los grupos experimental y de control. El grupo experimental es el grupo que se vio afectado por el factor experimental, el grupo de control es el grupo donde no se vio afectado. En todos los demás aspectos, las condiciones para la actividad de estos grupos están alineadas y la composición de los grupos también está alineada. Si se observan ciertos cambios en el grupo experimental tras la exposición al factor en estudio, pero no en el grupo control, la hipótesis puede considerarse confirmada.

Es posible realizar un experimento en un grupo, sin aislar el grupo de control. En este caso, el nivel de educación o crianza, o algunos otros parámetros (dependiendo de los objetivos del experimento) se miden antes y después del experimento.

Resumiendo los resultados del trabajo experimental y de búsqueda, es muy importante para una investigación novata no solo establecer cambios externos que se registran al comparar los datos iniciales y resultantes, sino tratar de explicarlos estableciendo una relación entre el tema de investigación de su trabajo y de su objeto. En este caso, el trabajo práctico, en efecto, puede actuar como criterio de "verdad".

En diseño y metodología Los documentos no prevén la organización y realización de un experimento formativo y de control. La estructura del segundo capítulo (práctico) de este tipo de trabajo final puede incluir una descripción de métodos de diagnóstico, un proyecto de actividad pedagógica para resolver el problema planteado (un sistema de ejercicios didácticos, juegos, actividades educativas, etc.), metodología recomendaciones

La organización del estudio depende de muchos factores, pero sobre todo, de su tipo, es decir, si es colectivo, complejo o individual. La investigación colectiva está asociada al desarrollo de un tema común por parte de un grupo de participantes en el trabajo, cuando cada uno de los investigadores realiza alguna parte del trabajo común. La investigación integral es un tipo de investigación colectiva. Es multitemática (varios temas de investigación) y multiaspecto, por ejemplo, incluye aspectos psicológicos, sociopedagógicos, tecnológicos, gerenciales, y sus resultados se integran y expresan en forma de conclusiones, modelos pedagógicos u organizacionales-pedagógicos. y recomendaciones. La investigación individual la lleva a cabo un investigador, y su organización es una autoorganización de la actividad.

Detengámonos en el tipo de investigación más difícil desde el punto de vista de la organización: un estudio integral colectivo.

La primera etapa es orientativa. Implica un análisis y valoración objetiva de la situación educativa del país, región, ciudad (distrito) o microdistrito, el estudio del orden social de la sociedad y del estado a la educación, las necesidades de la población, la saturación y demandas de la mercado de servicios educativos, la búsqueda de posibles "nichos sociales" para la oferta de servicios educativos, la evaluación de éxitos, logros y problemas que enfrenta el equipo u órganos de dirección.

Esta etapa la lleva a cabo el iniciador y líder potencial de la búsqueda colectiva con un grupo de sus asistentes-activistas, entre los cuales es muy deseable tener representantes de las principales áreas de la investigación integral planificada: un sociólogo, demógrafo, psicólogo, profesor-científico, profesores de asignatura, profesor-tecnólogo, valeólogo, etc. (existen diferentes opciones).

La segunda etapa es de diagnóstico (si ya se han realizado los diagnósticos necesarios, en esta etapa se ordenan y actualizan sus resultados). Se estudia el nivel de desarrollo de los procesos y fenómenos pedagógicos de interés para los investigadores, la experiencia histórica y moderna en la resolución de problemas similares (o cercanos). En esta etapa, una gama más amplia de especialistas está involucrada en el estudio, principalmente se utilizan métodos y técnicas ya conocidas (estándar).

La tercera etapa es la puesta en escena. Se determinan las posiciones teóricas iniciales, metas y objetivos de la búsqueda, se diseña un modelo de futuro, el estado transformado del proceso, institución, sistema, su nuevo “rostro”. Hay una generación de ideas principales y un plan para la transformación, la selección de "portadores" de innovaciones, se describen formas de introducir cosas nuevas y monitorear la efectividad de las innovaciones (para más detalles, consulte el Capítulo II "Estructura lógica del estudio" ). En esta etapa se combinan la actividad creativa individual de los iniciadores de la búsqueda, responsables de sus áreas individuales, y la actividad mental colectiva (discusiones, defensa de proyectos, lluvia de ideas, discusiones). Se están elaborando conceptos y una especie de proyecto de escenario (programa, proyecto de investigación) de la búsqueda.

Después de una definición preliminar de los principales parámetros del estudio, es útil abordar las cuestiones organizativas si no se han resuelto antes.

En esta etapa, se debe tener cuidado para mejorar el clima moral y psicológico, para motivar a los docentes a realizar una búsqueda pedagógica, así como al personal, logística, financiera (es decir,

Resource), apoyo gerencial, psicológico y pedagógico de la búsqueda. La tarea principal de esta etapa es optimizar las condiciones para la búsqueda creativa.

Zagkyazinsky

La cuarta, transformadora, la etapa principal del estudio en términos de tiempo y volumen de trabajo. Se está realizando el trabajo previsto (experimentación, creación e implementación de programas y proyectos de autor, introducción de tecnologías mejoradas, modelos de gestión, etc.) apoyo a las transformaciones (análisis etapa por etapa, seminarios científicos y científico-metódicos, examen de fragmentos completos de trabajo). Departamentos, secciones, laboratorios de problemas de investigación, grupos creativos deben trabajar activamente, debe haber un intenso intercambio de experiencias, una búsqueda conjunta de las mejores soluciones (reuniones, consejos, asesoramiento de expertos, etc.).

La quinta etapa final incluye el diagnóstico final, generalización, interpretación y evaluación de los resultados, presentación del informe analítico final del trabajo realizado, publicaciones en prensa pedagógica, documentos promocionales (currículos, programas, recomendaciones, reglamentos, etc.) . Los materiales son preparados por ejecutantes, jefes de direcciones, y resumidos y presentados por el jefe del trabajo de investigación.

La lógica prepensada de la investigación se refleja, fijada en los documentos principales que determinan el contenido, dirección y metodología de la búsqueda, en el concepto y en el proyecto de investigación.

El concepto pedagógico contiene una fundamentación del problema y una exposición detallada de las disposiciones iniciales, ideas principales y estudios de pronóstico.

El contenido principal del proyecto de investigación es la divulgación del contenido de los enlaces de la futura investigación. Junto a esto, el proyecto debe reflejar las cuestiones organizativas, materiales y de personal de la búsqueda, los factores de riesgo y las formas de compensar las posibles omisiones, la forma de presentar el resultado, así como el contenido y métodos de gestión del trabajo experimental.

El proyecto puede ser reemplazado por un programa de investigación. La diferencia de este último es que el contenido del trabajo se presenta no según los bloques lógicos principales, sino según las áreas de trabajo con la asignación de etapas y medidas para su implementación.

Es aconsejable desarrollar bloques individuales del estudio lógico de un proyecto o programa con más detalle en otros documentos que, junto con el proyecto (programa) de investigación, constituyen un paquete de documentos que sustentan el proceso de investigación y que primero se someten a examen y luego para su aprobación a las autoridades o administraciones distritales, municipales o regionales. El paquete de documentos generalmente incluye:

concepto;

proyecto de investigación (programa);

estatuto de instituciones de nuevo tipo, normas ejemplares sobre sus divisiones y servicios;

currículos y programas (principalmente originales, del autor);

dotación de personal, reglamento sobre remuneraciones, sobre el procedimiento de dotación de personal;

estimaciones de gastos necesarios, nuevos proyectos de construcción y otros documentos que justifiquen los fondos solicitados.

Dependiendo de los objetivos y la naturaleza de la búsqueda, se pueden desarrollar y presentar otros documentos (normas de admisión, del docente-investigador, de departamentos, laboratorios, etc.). Todos ellos, luego de las pruebas internas y externas y la posterior aprobación, adquieren fuerza legal y forman la base documental para la investigación en curso, así como para la licencia, certificación y posterior acreditación de la institución educativa1.

El trabajo de los investigadores en la elaboración de programas para el desarrollo de la educación, programas integrales de protección sociopedagógica de la familia y la niñez para la región, ciudad, mancomunidad municipal es específico.

Para crear tales programas para el desarrollo de la educación, es necesario atraer a las personas más competentes e interesadas, y no solo a maestros y especialistas en el campo de la educación. Para ello, es conveniente convocar concursos para la redacción de programas de desarrollo educativo y determinar los ganadores sobre la base de una evaluación experta de los proyectos por parte de un grupo de especialistas altamente calificados. Los autores del proyecto ganador se convierten en el núcleo del grupo de creadores de programas.

La organización de la elaboración de un programa de desarrollo incluye aproximadamente los siguientes elementos (pasos). una.

Desarrollo (por el cliente o junto con el cliente) de la tarea tecnológica para los ejecutantes. 2.

Establecimiento de un grupo de programadores. Esta etapa comienza con la selección de analistas (sociólogos, economistas, politólogos, historiadores, demógrafos, abogados, psicólogos, docentes, etc.) y su familiarización con los términos de referencia.

1 Licencias: la emisión de una licencia, un documento para el derecho a realizar ciertos tipos de actividades (incluidas las educativas, médicas), fijadas en la Carta de la institución. La certificación es una evaluación oficial del nivel de trabajo, el cumplimiento de los requisitos estatales. Acreditación: aprobación oficial del estado de una institución (gimnasio, colegio, complejo sociopedagógico). Todos los procedimientos anteriores son llevados a cabo por las autoridades estatales.

El grupo discute los fundamentos conceptuales del programa hasta que son aceptados por todos los especialistas involucrados. En el curso de este trabajo, se refina el concepto, se actualizan los miembros del grupo (se van los disidentes, se atraen nuevos, etc.), se distribuyen las tareas, se aclaran los plazos. 3.

Recopilación de material, realización de un diagnóstico, estudio de verificación del estado de cosas. cuatro

Trabajo analítico del grupo. Con base en materiales de investigación estadísticos, históricos y de otro tipo, se lleva a cabo un análisis exhaustivo del estado del sistema educativo de la región y las principales tendencias en su desarrollo en el contexto del desarrollo general de la región, y se esbozan las primeras recomendaciones. sobre el contenido y las direcciones de los cambios en el sistema educativo. 5.

Trabajo grupal constructivo. Se está elaborando el concepto y el diseño del estudio, se está desarrollando una estructura invariable de secciones, mapas-instrucciones para cada sección (para orientación y discusión general). Por ejemplo, con base en las recomendaciones, los miembros del grupo identifican las áreas principales (bloques objetivo) del programa, para cada bloque se desarrollan proyectos en aspectos estructurales y de contenido destinados a implementar los bloques objetivo del programa ("Ocio", " Familia”, “Educación”, etc.). Cada uno de los proyectos se desarrolla de acuerdo al esquema: a) lineamientos para las actividades del proyecto; b) actividades específicas para la implementación del proyecto; c) ejecutores responsables de las medidas; d) plazos para la ejecución de las actividades.

Desarrollo de cada dirección y tramo, incluyendo análisis, previsión, diseño, programación. 7.

Reuniendo secciones individuales, su coordinación y generalización, armonización de todas las disposiciones, eliminación de duplicaciones, implementación consistente de las ideas principales de transformaciones, edición primaria. ocho.

Discusión de la primera versión del programa. Después de elaborar la primera versión del programa, es deseable replicarlo e involucrar en la discusión a tantos docentes profesionales, miembros del público y expertos independientes como sea posible. Durante la discusión, el contenido del programa puede cambiar significativamente, hasta el rechazo de algunas opciones y el desarrollo de otras, nuevas. 9.

Finalización del proyecto, teniendo en cuenta comentarios y sugerencias, edición del texto.

10. Aceptación del programa. Una versión revisada del programa se somete a discusión en una reunión de trabajadores pedagógicos prácticos (maestros competentes, empleados de preescolar, instituciones educativas extraescolares, directores de instituciones educativas) y es aceptada por ella. Después de eso, el programa de desarrollo educativo se somete a examen. Aprobado por el departamento de educación y la administración (o autoridad), se convierte en el principal documento que regula el curso de actualización de la educación de la región.

Por supuesto, las disposiciones del programa deben aclararse periódicamente, no debe convertirse en un dogma. Para el seguimiento y corrección exitosos de la implementación del programa, es deseable retener al grupo de sus creadores como analistas y consultores.

La siguiente tarea organizacional es el apoyo científico y metodológico para la implementación del programa (búsqueda y selección de métodos existentes y desarrollo de nuevos) y la provisión de apoyo científico y metodológico para el programa (capacitación de personal, desarrollo de subprogramas, análisis por etapas y corrección de sus secciones, intercambio de experiencias, etc.).

Las actividades del programa, por lo tanto, deben proceder de tener en cuenta tanto lo general como lo específico, de estimular la actividad amateur, la iniciativa, la actividad de los participantes en el proceso educativo, y de regular no estrictamente, sino suavemente, las influencias gerenciales indirectas. En los programas, es conveniente desarrollar enfoques propios de los autores sobre aquellas posiciones importantes que no están reflejadas en los documentos nacionales o no están suficientemente especificadas en ellos.

Los programas para el desarrollo de la educación con este enfoque no son programas directivos (el tiempo de las directivas ya pasó, e incluso en condiciones de inestabilidad social y economía de mercado, un enfoque directivo es poco prometedor), pero no se convierten sólo en programas de previsión. Estos son más bien programas de referencia basados ​​en la ciencia que indican objetivos estratégicos, etapas de actualización de todos los niveles de educación, que requieren una mayor especificación en los planes de trabajo, programas, proyectos y eventos específicos específicos e iniciativas estimulantes, un amplio trabajo de búsqueda en instituciones educativas, verificación práctica de proyectos, y su mejora.

Detengámonos un poco más en las formas de optimizar las condiciones de búsqueda psicológica y pedagógica en el equipo como un área importante del trabajo organizacional.

El éxito de la búsqueda está predeterminado en gran medida por las condiciones, es decir, aquellas circunstancias externas e internas en las que se lleva a cabo la búsqueda. Por tanto, antes de iniciar trabajos experimentales y de búsqueda, es necesario analizar las condiciones y tratar de optimizarlas. Por supuesto, no todo depende de los propios experimentadores, pero se pueden ajustar muchas condiciones para mejorar el impacto positivo y reducir el impacto negativo de las condiciones en el proceso y los resultados del trabajo. Si su combinación es claramente desfavorable o no hay condiciones definitorias (obligatorias), se debe abstener de desplegar trabajos experimentales y de búsqueda y trabajar en la creación de condiciones favorables o al menos aceptables. Algunas de las condiciones son suficientes para entender y tener en cuenta, otras se pueden cambiar y ajustar.

Comencemos con las condiciones de un amplio plan sociopolítico. En general son bastante favorables. La sociedad y sus organismos oficiales dan el visto bueno a la investigación pedagógica, la demanda pública de innovaciones sociopedagógicas se ha manifestado con bastante claridad, pero al mismo tiempo, las condiciones socioeconómicas reales para la creatividad pedagógica aún están muy incompletas. La sociedad y el estado no se dan cuenta del papel decisivo de la educación para los destinos del país, la pedagogización del medio es lenta, la escuela se queda sola con sus necesidades. El estrecho enfoque departamental de los problemas de educación, familia, desempleo y rehabilitación no ha sido superado. Las asignaciones estatales para el desarrollo de la educación y la esfera social son totalmente insuficientes. Cabe señalar, sin embargo, que son las instituciones que luchan por algo nuevo las que encuentran apoyo público mucho más rápido, reciben subsidios estatales y fondos de patrocinio.

Ahora hablemos de las condiciones organizativas y metodológicas, muchas de las cuales están sujetas a los organizadores en un grado u otro y son susceptibles de regulación. Solo queremos advertir que algunos de ellos son obligatorios y otros deseables. En este último caso, la presencia de condiciones facilita, y la ausencia o incompletitud dificulta, reduce la eficiencia de la búsqueda.

Identificamos cuatro condiciones obligatorias:

la presencia de un "líder" (individual o colectivo - un grupo de líderes y docentes), armado de ideas de transformación y capaz de generarlas;

comprensión de las dificultades reales, contradicciones, perspectivas de desarrollo; evaluación adecuada de la situación, logros propios, problemas y oportunidades;

la disponibilidad de personal calificado que posea los principales tipos de actividades (maestros-maestros, educadores calificados y psicólogos);

un nivel cultural general suficientemente alto del profesorado (también se denomina "antecedentes" culturales o intelectuales de la búsqueda). Sólo la cultura general de un especialista puede ser la base de su actividad creativa, y la cultura general del equipo puede ser la clave del éxito de una investigación colectiva y aún más compleja.

Las condiciones deseables para la investigación creativa incluyen las siguientes:

prestigio suficientemente alto de la institución, confianza en ella por parte de padres, estudiantes, público, clientes; clima psicológico favorable en el equipo;

no un gran número de estudiantes (hasta 500-700) o alumnos (hasta 100-150); luego existe la oportunidad de estudiar a todos, de crear una atmósfera de confianza mutua, y en la historia de la pedagogía, son las escuelas e instituciones educativas relativamente pequeñas las que con mayor frecuencia actúan como centros de innovación y excelencia; si hay más de mil estudiantes en una escuela, entonces para una búsqueda experimental es útil tomar una unidad relativamente independiente, digamos, grados elementales o nivel superior;

clases en la escuela en un (primer) turno, lo que permite planificar el trabajo con los estudiantes durante un día completo;

disponibilidad de condiciones materiales (local, equipamiento, literatura, financiación, etc.); la disponibilidad de fondos, que permite replicar programas, documentación metodológica, cuestionarios, realizar procesamientos matemáticos de datos, atraer especialistas, pagar el trabajo adicional de los docentes, mejorar sus calificaciones, etc.;

una reserva de tiempo libre para los participantes del experimento, que permite pensar, elaborar proyectos, analizar, buscar y corregir errores;

contactos muy deseables con equipos de investigación (departamentos de universidades, subdivisiones de institutos de investigación, etc.).

Si las condiciones de búsqueda deseadas no satisfacen completamente los requisitos, esto crea dificultades adicionales, pero no excluye la posibilidad de una búsqueda exitosa.

Preguntas y tareas 1.

Díganos qué se necesita hacer para que las estructuras administrativas y de poder se den cuenta del papel prioritario de la educación para los destinos del país, región, territorio municipal. 2.

¿Qué puede hacer una institución educativa (social-pedagógica) por sí misma para optimizar las condiciones de búsqueda pedagógica? 3.

¿Es razonable que cada institución educativa desarrolle su propio concepto, su propio programa de desarrollo o proyecto de investigación? cuatro

¿Puede un proyecto pedagógico original e innovador tener una autoría colectiva?

La organización del estudio depende de muchos factores, pero sobre todo, de su tipo, es decir, si es colectivo, complejo o individual. La investigación colectiva está asociada al desarrollo de un tema común por parte de un grupo de participantes en el trabajo, cuando cada uno de los investigadores realiza alguna parte del trabajo común. La investigación integral es un tipo de investigación colectiva. Es multitemática (varios temas de investigación) y multiaspecto, por ejemplo, incluye aspectos psicológicos, sociopedagógicos, tecnológicos, gerenciales, y sus resultados se integran y expresan en forma de conclusiones pedagógicas u organizativas-pedagógicas, modelos y recomendaciones. La investigación individual la lleva a cabo un investigador, y su organización es una autoorganización de la actividad.

Detengámonos en el tipo de investigación más difícil desde el punto de vista de la organización: un estudio integral colectivo.

La primera etapa es orientativa. Implica un análisis y valoración objetiva de la situación educativa del país, región, ciudad (distrito) o microdistrito, el estudio del orden social de la sociedad y del estado a la educación, las necesidades de la población, la saturación y demandas de la mercado de servicios educativos, la búsqueda de posibles "nichos sociales" para la oferta de servicios educativos, la evaluación de éxitos, logros y problemas que enfrenta el equipo u órganos de dirección.

Esta etapa la lleva a cabo el iniciador y líder potencial de la búsqueda colectiva con un grupo de sus asistentes-activistas, entre los cuales es muy deseable tener representantes de las principales áreas de la investigación integral planificada: un sociólogo, demógrafo, psicólogo, profesor-científico, profesores de asignatura, profesor-tecnólogo, valeólogo, etc. (existen diferentes opciones).

La segunda etapa es de diagnóstico (si ya se han realizado los diagnósticos necesarios, en esta etapa se ordenan y actualizan sus resultados). Se estudia el nivel de desarrollo de los procesos y fenómenos pedagógicos de interés para los investigadores, la experiencia histórica y moderna en la resolución de problemas similares (o cercanos). En esta etapa, una gama más amplia de especialistas está involucrada en el estudio, principalmente se utilizan métodos y técnicas ya conocidas (estándar).

La tercera etapa es la puesta en escena. Se determinan las posiciones teóricas iniciales, metas y objetivos de la búsqueda, se diseña un modelo de futuro, el estado transformado del proceso, institución, sistema, su nuevo “rostro”. Hay una generación de ideas principales y un plan para la transformación, la selección de "portadores" de innovaciones, se describen formas de introducir cosas nuevas y monitorear la efectividad de las innovaciones (para más detalles, consulte el Capítulo II "Estructura lógica del estudio" ). En esta etapa se combinan la actividad creativa individual de los iniciadores de la búsqueda, responsables de sus áreas individuales, y la actividad mental colectiva (discusiones, defensa de proyectos, lluvia de ideas, discusiones). Se están elaborando conceptos y una especie de proyecto de escenario (programa, proyecto de investigación) de la búsqueda.

Después de la definición preliminar de los principales parámetros del estudio, es útil decidir organizativo problemas si no se han resuelto antes.

En esta etapa, se debe tener cuidado para mejorar el clima moral y psicológico, para motivar a los docentes a realizar una búsqueda pedagógica, así como para brindar apoyo personal, logístico, financiero (es decir, recursos), gerencial, psicológico y pedagógico para la búsqueda. La tarea principal de esta etapa es optimizar las condiciones para la búsqueda creativa.

La cuarta, transformadora, la etapa principal del estudio en términos de tiempo y volumen de trabajo. Se están realizando los trabajos previstos (experimentación, creación e implementación de programas y proyectos de derechos de autor, introducción de tecnologías avanzadas, modelos de gestión, etc.). De particular importancia es la capacitación del personal en la metodología del trabajo de investigación, la implementación de apoyo científico y científico y metodológico para las transformaciones (análisis etapa por etapa, seminarios científicos y científico-metodológicos, examen de fragmentos completos del trabajo). Departamentos, secciones, laboratorios de problemas de investigación, grupos creativos deben trabajar activamente, el intercambio de experiencias laborales, la búsqueda conjunta de las mejores soluciones (reuniones, consejos, asesoramiento de expertos, etc.) debe ser intensivo.

La quinta etapa final incluye diagnósticos finales, generalización, interpretación y evaluación de los resultados, presentación del informe analítico final del trabajo realizado, publicaciones en la prensa pedagógica, documentos promocionales (currículos, programas, recomendaciones, reglamentos, etc.). Los materiales son preparados por ejecutantes, jefes de direcciones, y resumidos y presentados por el jefe del trabajo de investigación.

La lógica prepensada de la investigación se refleja, fijada en los documentos principales que determinan el contenido, dirección y metodología de la búsqueda, en el concepto y en el proyecto de investigación.

Concepto pedagógico contiene una fundamentación del problema y una presentación detallada de las disposiciones iniciales, ideas principales y estudios de pronóstico.

Contenido principal proyecto de investigación - divulgación del contenido de los enlaces de futuras investigaciones. Junto a esto, el proyecto debe reflejar las cuestiones organizativas, materiales y de personal de la búsqueda, los factores de riesgo y las formas de compensar las posibles omisiones, la forma de presentar el resultado, así como el contenido y métodos de gestión del trabajo experimental.

El proyecto puede ser reemplazado. programa de investigación. La diferencia de este último es que el contenido del trabajo se presenta no según los bloques lógicos principales, sino según las áreas de trabajo con la asignación de etapas y medidas para su implementación.

Es aconsejable desarrollar bloques individuales del estudio lógico de un proyecto o programa con más detalle en otros documentos que, junto con el proyecto (programa) de investigación, constituyen un paquete de documentos que sustentan el proceso de investigación y que primero se someten a examen y luego para su aprobación a las autoridades o administraciones distritales, municipales o regionales. El paquete de documentos generalmente incluye:

concepto;

proyecto de investigación (programa);

estatuto de instituciones de nuevo tipo, normas ejemplares sobre sus divisiones y servicios;

currículos y programas (principalmente originales, del autor);

dotación de personal, reglamento sobre remuneraciones, sobre el procedimiento de dotación de personal;

estimaciones de gastos necesarios, nuevos proyectos de construcción y otros documentos que justifiquen los fondos solicitados.

Dependiendo de los objetivos y la naturaleza de la búsqueda, se pueden desarrollar y presentar otros documentos (normas de admisión, del docente-investigador, de departamentos, laboratorios, etc.). Todos ellos, luego de las pruebas internas y externas y la posterior aprobación, adquieren fuerza legal y forman la base documental para la investigación en curso, así como para la licencia, certificación y posterior acreditación de la institución educativa ( Licencia- emisión de una licencia, un documento por el derecho a realizar ciertos tipos de actividades (incluidas educativas, médicas), fijadas en la Carta de la institución. Certificación- evaluación oficial del nivel de trabajo, cumplimiento de los requisitos estatales. Acreditación - aprobación oficial del estado de una institución (gimnasio, colegio, complejo sociopedagógico). Todos los procedimientos anteriores son llevados a cabo por las autoridades gubernamentales.).

El trabajo de los investigadores en programación es específico desarrollo educativo, programas integrales de protección social y pedagógica de la familia y la niñez para la región, ciudad, mancomunidad municipal.

Para crear tales programas para el desarrollo de la educación, es necesario atraer a las personas más competentes e interesadas, y no solo a maestros y especialistas en el campo de la educación. Para ello, es conveniente convocar concursos para la redacción de programas de desarrollo educativo y determinar los ganadores sobre la base de una evaluación experta de los proyectos por parte de un grupo de especialistas altamente calificados. Los autores del proyecto ganador se convierten en el núcleo del grupo de creadores de programas.

La organización de la elaboración de un programa de desarrollo incluye aproximadamente los siguientes elementos (pasos).

1. Desarrollo (por el cliente o junto con el cliente) de la tarea tecnológica para los ejecutantes.

2. Creación de un grupo de programadores. Esta etapa comienza con la selección de analistas (sociólogos, economistas, politólogos, historiadores, demógrafos, abogados, psicólogos, docentes, etc.) y su familiarización con los términos de referencia.

El grupo discute los fundamentos conceptuales del programa hasta que son aceptados por todos los especialistas involucrados. En el curso de este trabajo, se refina el concepto, se actualizan los miembros del grupo (se van los disidentes, se atraen nuevos, etc.), se distribuyen las tareas, se aclaran los plazos.

3. Recopilación de material, realización de un estudio diagnóstico, de verificación del estado de cosas.

4. Trabajo analítico del grupo. Con base en materiales de investigación estadísticos, históricos y de otro tipo, se lleva a cabo un análisis exhaustivo del estado del sistema educativo de la región y las principales tendencias en su desarrollo en el contexto del desarrollo general de la región, y se esbozan las primeras recomendaciones. sobre el contenido y las direcciones de los cambios en el sistema educativo.

5. Trabajo constructivo del grupo. Se está elaborando el concepto y el diseño del estudio, se está desarrollando una estructura invariable de secciones, mapas-instrucciones para cada sección (para orientación y discusión general). Por ejemplo, con base en las recomendaciones, los miembros del grupo identifican las áreas principales (bloques objetivo) del programa, para cada bloque se desarrollan proyectos en aspectos estructurales y de contenido destinados a implementar los bloques objetivo del programa ("Ocio", " Familia”, “Educación”, etc.). Cada uno de los proyectos se desarrolla de acuerdo al esquema: a) lineamientos para las actividades del proyecto; b) actividades específicas para la implementación del proyecto; c) ejecutores responsables de las medidas; d) plazos para la ejecución de las actividades.

6. Desarrollo de cada dirección y tramo, incluyendo análisis, previsión, diseño, programación.

7. Reuniendo secciones individuales, su coordinación y generalización, armonización de todas las disposiciones, eliminación de duplicación, implementación consistente de las ideas principales de transformaciones, edición primaria.

8. Discusión de la primera versión del programa. Después de elaborar la primera versión del programa, es deseable replicarlo e involucrar en la discusión a tantos docentes profesionales, miembros del público y expertos independientes como sea posible. Durante la discusión, el contenido del programa puede cambiar significativamente, hasta el rechazo de algunas opciones y el desarrollo de otras, nuevas.

9. Finalización del proyecto, teniendo en cuenta comentarios y sugerencias, edición del texto.

10. Aceptación del programa. Una versión actualizada del programa se somete a discusión en una reunión de trabajadores pedagógicos prácticos (maestros competentes, empleados de preescolar, instituciones educativas extraescolares, directores de instituciones educativas) y es aceptada por ella. Después de eso, el programa de desarrollo educativo se somete a examen. Aprobado por el departamento de educación y la administración (o autoridad), se convierte en el principal documento que regula el curso de actualización de la educación de la región.

Por supuesto, las disposiciones del programa deben aclararse periódicamente, no debe convertirse en un dogma. Para el seguimiento y corrección exitosos de la implementación del programa, es deseable retener al grupo de sus creadores como analistas y consultores.

La siguiente tarea organizacional es el apoyo científico y metodológico para la implementación del programa (búsqueda y selección de métodos existentes y desarrollo de nuevos) y la provisión de apoyo científico y metodológico para el programa (capacitación de personal, desarrollo de subprogramas, análisis por etapas y corrección de sus secciones, intercambio de experiencias, etc.).

Las actividades del programa, por lo tanto, deben proceder de tener en cuenta tanto lo general como lo específico, de estimular la actividad amateur, la iniciativa, la actividad de los participantes en el proceso educativo, y de regular no estrictamente, sino suavemente, las influencias gerenciales indirectas. En los programas, es conveniente desarrollar enfoques propios de los autores sobre aquellas posiciones importantes que no están reflejadas en los documentos nacionales o no están suficientemente especificadas en ellos.

Los programas para el desarrollo de la educación con este enfoque no son programas directivos (el tiempo de las directivas ya pasó, e incluso en condiciones de inestabilidad social y economía de mercado, un enfoque directivo es poco prometedor), pero no se convierten sólo en programas de previsión. Estos son más bien programas de referencia basados ​​en la ciencia que indican objetivos estratégicos, etapas de actualización de todos los niveles de educación, que requieren una mayor especificación en los planes de trabajo, programas, proyectos y eventos específicos específicos e iniciativas estimulantes, un amplio trabajo de búsqueda en instituciones educativas, verificación práctica de proyectos, y su mejora.

Detengámonos un poco más en las formas de optimizar las condiciones de búsqueda psicológica y pedagógica en el equipo como un área importante del trabajo organizacional.

El éxito de la búsqueda está predeterminado en gran medida términos, es decir, aquellas circunstancias externas e internas en las que se realiza la búsqueda. Por tanto, antes de iniciar trabajos experimentales y de búsqueda, es necesario analizar las condiciones y tratar de optimizarlas. Por supuesto, no todo depende de los propios experimentadores, pero se pueden ajustar muchas condiciones para mejorar el impacto positivo y reducir el impacto negativo de las condiciones en el proceso y los resultados del trabajo. Si su combinación es claramente desfavorable o no hay condiciones definitorias (obligatorias), se debe abstener de desplegar trabajos experimentales y de búsqueda y trabajar en la creación de condiciones favorables o al menos aceptables. Algunas de las condiciones son suficientes para entender y tener en cuenta, otras se pueden cambiar y ajustar.

Empecemos con condiciones de un amplio plan socio-político. En general son bastante favorables. La sociedad y sus organismos oficiales dan el visto bueno a la investigación pedagógica, la demanda pública de innovaciones sociopedagógicas se ha manifestado con bastante claridad, pero al mismo tiempo, las condiciones socioeconómicas reales para la creatividad pedagógica aún están muy incompletas. La sociedad y el estado no se dan cuenta del papel decisivo de la educación para los destinos del país, la pedagogización del medio es lenta, la escuela se queda sola con sus necesidades. El estrecho enfoque departamental de los problemas de educación, familia, desempleo y rehabilitación no ha sido superado. Las asignaciones estatales para el desarrollo de la educación y la esfera social son totalmente insuficientes. Cabe señalar, sin embargo, que son las instituciones que luchan por algo nuevo las que encuentran apoyo público mucho más rápido, reciben subsidios estatales y fondos de patrocinio.

Ahora hablemos de condiciones organizativas y metodológicas, muchos de los cuales, en un grado u otro, están sujetos a los organizadores y son susceptibles de regulación. Solo queremos advertir que algunos de ellos son obligatorios y otros deseables. En este último caso, la presencia de condiciones facilita, y la ausencia o incompletitud dificulta, reduce la eficiencia de la búsqueda.

Identificamos cuatro condiciones obligatorias:

la presencia de un "líder" (individual o colectivo - un grupo de líderes y docentes), armado de ideas de transformación y capaz de generarlas;

comprensión de las dificultades reales, contradicciones, perspectivas de desarrollo; evaluación adecuada de la situación, logros propios, problemas y oportunidades;

la disponibilidad de personal calificado que posea los principales tipos de actividades (maestros-maestros, educadores calificados y psicólogos);

un nivel cultural general suficientemente alto del profesorado (también se denomina "antecedentes" culturales o intelectuales de la búsqueda). Sólo la cultura general de un especialista puede ser la base de su actividad creativa, y la cultura general del equipo puede ser la clave del éxito de una investigación colectiva y aún más compleja.

Las condiciones deseables para la investigación creativa incluyen las siguientes:

prestigio suficientemente alto de la institución, confianza en ella por parte de padres, estudiantes, público, clientes;

clima psicológico favorable en el equipo;

no un gran número de estudiantes (hasta 500-700) o alumnos (hasta 100-150); luego existe la oportunidad de estudiar a todos, de crear una atmósfera de confianza mutua, y en la historia de la pedagogía, son las escuelas e instituciones educativas relativamente pequeñas las que con mayor frecuencia actúan como centros de innovación y excelencia; si hay más de mil estudiantes en una escuela, entonces para una búsqueda experimental es útil tomar una unidad relativamente independiente, digamos, grados elementales o nivel superior;

clases en la escuela en un (primer) turno, lo que permite planificar el trabajo con los estudiantes durante un día completo;

disponibilidad de condiciones materiales (local, equipamiento, literatura, financiación, etc.); la disponibilidad de fondos, que permite replicar programas, documentación metodológica, cuestionarios, realizar procesamientos matemáticos de datos, atraer especialistas, pagar el trabajo adicional de los docentes, mejorar sus calificaciones, etc.;

una reserva de tiempo libre para los participantes del experimento, que permite pensar, elaborar proyectos, analizar, buscar y corregir errores;

contactos muy deseables con equipos de investigación (departamentos de universidades, subdivisiones de institutos de investigación, etc.).

Si las condiciones de búsqueda deseadas no satisfacen completamente los requisitos, esto crea dificultades adicionales, pero no excluye la posibilidad de una búsqueda exitosa.

preguntas y tareas

1. Díganos qué es necesario hacer para que las estructuras administrativas y de poder realicen el papel prioritario de la educación para los destinos del país, región, territorio municipal.

2. ¿Qué puede hacer una institución educativa (social-pedagógica) por sí misma para optimizar las condiciones de búsqueda pedagógica?

3. ¿Es razonable que cada institución educativa desarrolle su propio concepto, su propio programa de desarrollo o proyecto de investigación?

4. ¿Puede un proyecto pedagógico original e innovador tener una autoría colectiva?

Por debajo experimentado el trabajo en investigación pedagógica se entiende como la organización de actividades prácticas por parte del autor de acuerdo con la experiencia disponible en la literatura y la práctica sin cambios constructivos del autor.

En este sentido, el segundo capítulo (orientado a la práctica) incluye una descripción de los métodos de trabajo; justificación de formas y métodos de organización de las actividades del individuo, el equipo de niños; análisis de tecnologías utilizadas, etc.

El trabajo experimental y de búsqueda se basa en varias prácticas Métodos de búsqueda : observación, conversación, experimento, test, cuestionarios de personalidad, métodos proyectivos, interrogatorio, entrevista, sociometría, análisis de productos de actividades infantiles, análisis de fuentes documentales, juego.

Distinguir declarando y formando etapas del trabajo experimental y de búsqueda.

Objetivo averiguando etapa: medir el nivel actual de desarrollo (por ejemplo, el nivel de desarrollo del pensamiento abstracto, las cualidades morales y volitivas de una persona, etc.). Así, se obtiene el material fuente, que ayuda a construir un programa de acciones pedagógicas y correcciones psicológicas para la etapa formativa del experimento.

Formativo La etapa (transformadora, pedagógica) no pretende simplemente enunciar el nivel de formación de tal o cual actividad, el desarrollo de ciertos aspectos del psiquismo, sino su formación activa o crianza. En este caso, se crea una situación experimental especial, que permite no solo identificar las condiciones necesarias para organizar el comportamiento requerido, sino también llevar a cabo experimentalmente el desarrollo intencional de nuevos tipos de actividad, funciones mentales complejas y revelar su estructura más. profundamente.

En tal experimento, la prueba se basa en una comparación de los estados de dos objetos de observación: los grupos experimental y de control. El grupo experimental es el grupo que se vio afectado por el factor experimental, el grupo de control es el grupo donde no se vio afectado. En todos los demás aspectos, las condiciones para la actividad de estos grupos están alineadas y la composición de los grupos también está alineada. Si se observan ciertos cambios en el grupo experimental tras la exposición al factor en estudio, pero no en el grupo control, la hipótesis puede considerarse confirmada.

Es posible realizar un experimento en un grupo, sin aislar el grupo de control. En este caso, el nivel de educación o crianza, o algunos otros parámetros (dependiendo de los objetivos del experimento) se miden antes y después del experimento.

Resumiendo los resultados del trabajo experimental y de búsqueda, es muy importante para una investigación novata no solo establecer cambios externos que se registran al comparar los datos iniciales y resultantes, sino tratar de explicarlos estableciendo una relación entre el tema de investigación de su trabajo y de su objeto. En este caso, el trabajo práctico, en efecto, puede actuar como criterio de "verdad".

En diseño y metodología Los documentos no prevén la organización y realización de un experimento formativo y de control. La estructura del segundo capítulo (práctico) de este tipo de trabajo final puede incluir una descripción de métodos de diagnóstico, un proyecto de actividad pedagógica para resolver el problema planteado (un sistema de ejercicios didácticos, juegos, actividades educativas, etc.), metodología recomendaciones

Smirnova Svetlana Valerievna, maestra de la escuela Sharapovo-Okhotsk, distrito de Serpukhov.

Organización y realización de actividades de investigación experimental y de búsqueda de estudiantes de primaria.

Introducción.

Al elegir las formas de organización del trabajo de investigación, se deben tener en cuenta los siguientes puntos:

El nivel de desarrollo y preparación de los estudiantes;

Interés de los alumnos en determinados apartados de la asignatura

Uno de los principales requisitos para las formas y los métodos es que estimulen el trabajo activo de los pensamientos de los niños, desarrollen la independencia de su pensamiento y contribuyan a una actividad creativa versátil. Años de experiencia muestran que cuanto antes los estudiantes aprendan los conceptos básicos de la investigación, su tecnología y metodología, antes se convertirán en jóvenes investigadores; se llevará a cabo como individuos creativos que pueden pensar de forma independiente, resumir el material en el curso de la investigación, componer resúmenes basados ​​en los datos del trabajo de investigación y hablar con ellos en conferencias científicas y prácticas.

Dónde empezar a investigar.

Elija el tema correcto que debe cumplir las condiciones:

Estar basado en material pasado o actual;

Corresponder a la dirección en que trabaja la asociación;

Despertar el interés de los estudiantes.

2. Basándonos en las formas y métodos de enseñanza, podemos ofrecer varias áreas de trabajo de investigación con los estudiantes:

a) Observaciones:

para mascotas;

Para pájaros invernantes;

para animales;

Para plantas en parques, plazas, en las calles de la ciudad;

Para plantas de interior.

b) Realización y descripción adicional de experimentos, experimentos.:

En plantas de interior;

Plantas de parcelas educativas y experimentales;

Rincón de vida animal;

Viveros de animales o exotariums, etc.

en) Realización de una encuesta de población en forma de cuestionario y extraer conclusiones a partir de los resultados.

GRAMO) Trabajo independiente de carácter práctico:

Descripción del objeto (por ejemplo, hormigueros):

El trabajo de investigación como uno de los tipos de trabajo independiente.

Las áreas de investigación pueden ser diferentes:

En representación de las universidades:

Para proyectos de comunicación:

De acuerdo con los métodos descritos en la literatura;

Para proyectos internacionales, regionales, comarcales y de ciudad…

Qué se puede explorar.

Todo puede ser investigado, es decir, cualquier objeto de naturaleza animada e inanimada, utilizando varios métodos de análisis biológicos o físico-químicos en el estudio. Es deseable realizar investigaciones en un complejo.

¿Qué aporta la realización de actividades de investigación a los estudiantes?

Permite, además de didáctico, resolver una serie de los siguientes problemas:

Familiarizar a los estudiantes con la metodología y la metodología de la investigación científica objetiva;

Inculcar habilidades en la recolección, análisis y procesamiento de información;

Obtener datos específicos sobre el estado de los ecosistemas locales y utilizarlos en trabajos posteriores basados ​​en los resultados obtenidos;

Interactuar con las partes interesadas, los medios de comunicación, ampliar la competencia en el campo de actividades de las asociaciones UDO.

Normas para el registro de los resultados de los trabajos de investigación de los estudiantes.

La presentación de los resultados del trabajo debe mostrar la capacidad de los estudiantes para realizar investigaciones de forma independiente utilizando métodos modernos, analizar los resultados obtenidos, compararlos con datos de la literatura y sacar conclusiones correctas y razonables.

Sección "Introducción"

Esta sección da una breve descripción del estado actual del problema, fundamenta la relevancia del trabajo, su significado científico y práctico.

La sección "Parte principal" consta de subsecciones:

-"Objetivos y metas";

- "Material y métodos";

- "Características del área de estudio";

-"Resultados de la investigacion"

Sección "Literatura".

Esta sección enumera todas las obras utilizadas en orden alfabético. Las obras publicadas en el extranjero también se registran en orden alfabético después de las obras publicadas en ruso. Todas las obras están numeradas consecutivamente.

El trabajo de investigación se lleva a cabo en hojas estándar blancas de papel para escribir dispuestas verticalmente. Se dejan márgenes en cada hoja: 1 cm a la derecha, 3 cm a la izquierda, 2 cm en la parte superior e inferior. ¡Los márgenes no están encerrados en un círculo!

El texto se puede escribir en una máquina de escribir o computadora con un espacio entre líneas de 1,5 caracteres o, en casos extremos, escrito a mano en tinta azul o negra. El texto de cada hoja está escrito por un solo lado.

Las páginas se numeran a partir de 4. La portada se considera la primera página. A la primera mención de un animal, planta o microorganismo, indicar entre paréntesis el nombre específico en latín.

Se debe adjuntar un herbario al trabajo botánico.

Estructura del trabajo de investigación y diseño.

Estructura de trabajo:

1ra hoja - título;

2ª hoja - el contenido del trabajo;

3ra hoja - introducción

la parte principal comienza a partir de la 4ª hoja, etc. según el texto.

Cada subsección debe tener un título, debe escribirse a partir de una hoja nueva.

Las tablas están numeradas consecutivamente y pueden colocarse vertical u horizontalmente en la hoja. A la derecha o en el medio está escrito "Número de tabla", debajo, el nombre de la tabla. Se proporcionan notas debajo de la tabla, si es necesario.

Si la tabla no cabe en 1 hoja, se transfiere a la siguiente, etc.

Figuras, gráficos, diagramas, fotografías, diagramas, etc. tienen numeración continua

Al participar en una conferencia científica, el participante recibe una posición sobre el diseño del trabajo.

Aquí está el trabajo de investigación preparado por una estudiante de la clase 4B Kristina Leonidova.

Literatura:

MV Suvorov "Experiencia de trabajo ecológico con escolares", "Profesor" 2009.

Domoshenko T. M. "Organización de las actividades de investigación de los estudiantes de primaria".

Panina I.V. "Organización de actividades de investigación de los estudiantes", un mensaje para el Departamento de Maestros de la Escuela Primaria MOU LSOSH No. 1