Последнее задание из тестовой части ОГЭ по обществознанию – двадцать пятое – по своей сути идентично двадцать четвертому. В нем выпускникам девятых классов также нужно работать с таблицами, графиками и диаграммами, построенными на основании социологических опросов. Однако формулировки положений, представленных для анализа, зачастую не столь прямые, как в предыдущем номере, поэтому читать их нужно еще внимательнее. Правильный ответ на задание дает выпускнику 1 балл.

Разбор типовых вариантов задания №25 ОГЭ по обществу

Первый вариант задания

В 2010 году в стране Х провели социологический опрос среди совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «Как вы считаете, зачем люди из нашей страны ездят за границу на длительный срок?». Результаты даны в таблице:

Какие из данных ниже выводов непосредственно вытекают из результатов опроса? Укажите в ответе верные варианты.

1. В стране Х нет условий для профессионального роста специалистов.
2. Граждане страны Х стремятся посетить другие страны и увидеть мир.
3. Граждане довольно низко оценивают систему образования в стране Х.
4. Государство в стране Х обеспечивает общественный порядок, ситуация там стабильна.
5. Возможности заработка в стране Х ограничены.

О возможностях для профессионального роста специалистов по данному опросу судить сложно – для этого не хватает данных. А вот то, что граждане стремятся увидеть мир, сказать можно – ведь это 3 по значимости причина отъезда людей за границу. Насчет оценки системы образования тоже ничего определенного сказать нельзя; это же относится и к обеспечению общественного порядка государством. Зато можно сделать вывод о том, что возможности для заработка в стране Х довольно ограниченные: эта причина отъезда за границу является самой популярной. Итак, ответ – 2,5.

Второй вариант задания

В разных городах страны Н провели социологический опрос, связанный с оценкой экологической ситуации в городе. Результаты (ответы на вопрос «Как вы оцениваете экологическую обстановку в своем городе?») даны в таблице:

Какие выводы из приведенных ниже непосредственно вытекают из результатов опроса? Запишите цифры верных утверждений в ответ.

1. Основная масса населения недовольна отсутствием возможности жить в хорошей экологической обстановке.
2. Экология является самой острой проблемой в стране Н.
3. Правительству страны Н можно дать совет увеличить финансирование экологических программ.
4. Среди населения страны Н нет единства мнений насчет экологической обстановки.
5. При развитии производства необходимо усиливать экологический контроль.

Первое положение верно: более половины опрошенных охарактеризовали экологическую ситуацию как «скорее плохую» и «очень плохую». Насчет того, что экология – самая острая проблема страны, сказать что-то определенное сложно. А вот посоветовать правительству увеличить финансирование экологических программ можно, ведь большая часть населения недовольна экологией в своих городах. Однако и единства мнений среди опрошенных нет – почти одинаковое количество людей проголосовали за столь разные варианты, как «скорее хорошая» и «скорее плохая». Пятое положение – общая фраза, которая не имеет ничего общего с опросом. Запишем ответ: 1, 3, 4.

Третий вариант задания

Статистические службы государства Х изучили динамику продаж бытовой техники в период с 2002 по 2012. Результаты представлены в диаграмме:

Выберите утверждения, непосредственно вытекающие из результатов исследования, и укажите в ответе цифры, под которыми они даны.

1. Бытовая техника отечественного производства востребована меньше той, что произведена за границей.
2. Предприятия по производству бытовой техники в стране Х активно осваивают выпуск новых моделей.
3. Зафиксирован рост продаж новой бытовой техники иностранных производителей.
4. Спрос на бытовые товары в стране Х сократился.
5. Протекционистская политика в стране Х привела к тому, что спрос переориентировался с продукции иностранных производителей на продукцию отечественных.

Анализируя первое положение, нужно обращать внимание только на белые и серые столбики: видно, что доля техники иностранного производства всегда выше, значит, оно верно. Процент продаж новой бытовой техники производителей из страны Х неуклонно падает, значит, нельзя сказать, что они активно осваивают выпуск новых моделей (2 – неверно). Продажи техники иностранных производителей постоянно растут, значит, 3 – верно. Сказать о том, что спрос на бытовые товары в стране упал, нельзя; то же относится к пятому положению – переориентации спроса на отечественную продукцию не происходит. Ответ: 1, 3.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Файл:

к ОГЭ и ЕГЭ.docx - "Система работы обществознанию (ОГЭ и ЕГЭ) »

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
администрации города Тулы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 34 имени Героя Советского Союза
Н.Д. Захарова
Система работы
Система работы
по подготовке выпускников, освоивших программы за
по подготовке выпускников, освоивших программы за
курс основной и средней школы к экзамену по
курс основной и средней школы к экзамену по
обществознанию (ОГЭ и ЕГЭ)
обществознанию (ОГЭ и ЕГЭ)
(из опыта члена предметной экспертной комиссии)
(из опыта члена предметной экспертной комиссии)
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 34 г. Тулы
Рожкова Людмила Александровна

Тула 2015
Содержание
Введение
Введение
с.3
с.3
Рекомендации по совершенствованию с.4
преподавания обществознания с учетом
результатов ОГЭ (ГИА) в предыдущие годы

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий с.9
частей экзаменационной работы с учетом
затруднений обучающихся
Формы контроля на этапе подготовки обучающихся с.13

к решению тестовых заданий
с.17

Методические рекомендации по подготовке с.19
выпускников к ЕГЭ на основе анализа типичных ошибок,
допущенных в предыдущие годы
допущенных в предыдущие годы
Приложения
Приложения
с.23
с.23

Введение
Данные методические рекомендации предназначены для учителей
обществознания и ориентированы на подготовку выпускников, освоивших
программы за курс основной и средней школы к государственной итоговой
аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

повторения. В приложения включены памятки для обучающихся.
Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного
Государственная итоговая аттестация в 9­х классах в форме ОГЭ,
нацелена на выявление не только уровня знаний учащимися отдельных
понятий и положений, входящих в систему научного обществознания, но
интеллектуальных умений по их использованию при анализе и оценке
реальных общественных процессов и явлений. Подготовка обучающихся к
успешной сдаче экзамена никоим образом не предполагает механическое
натаскивание. Поскольку только прочные знания курса обществознания во
всех его аспектах являются основой успеха.
Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в
изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг
вопросов, образующих ядро обществоведческого знания. Вместе с тем им
предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей
школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации
некоторыми ориентирами и для школьника, и для педагога.
Итоги государственной аттестации позволяют сделать определенные
выводы об уровне обществоведческой подготовки выпускников основной
школы, выработать единые требования к образовательным достижениям
обучающихся, сформировать эффективную систему обществоведческой
подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность
общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на
ступени основного общего образования.
3

Рекомендации по совершенствованию преподавания
политологии,
социальной психологии,
обществознания с учетом результатов ОГЭ (ГИА) в предыдущие годы
Школьное обществознание – это учебная дисциплина, интегрирующая
знания нескольких социальных и гуманитарных наук: философии, экономики,
социологии,
культурологи,
правоведения. В целом, объем теоретического содержания курса основной
школы, поддающийся формализованной проверке, в отличие от старшей
школы, относительно невелик. Поэтому в итоговой аттестации за курс
основной школы выражена практическая составляющая – комплекс умений,
связанных с использованием обществоведческих знаний при анализе и оценке
фактов и процессов социальной реальности. Все это в определенной мере дает
также представление о степени социализации выпускников.
Значительный блок заданий контрольно­ измерительных материалов
направлен на выявление готовности выпускника к продолжению обучения в
классе социально­гуманитарного профиля. Поэтому результаты ОГЭ могут
быть использованы администрациями общеобразовательных учрежденийпри
зачислении в профильные классы.
Поскольку один из наиболее
востребованных в профильном классе видов деятельности – работа с
различными по характеру и знаковым системам (тексты, статистические
материалы, представленные в таблицах, диаграммах, графиках и.т.п.)
источниками социальной информации, во всех частях работы, особенно во
второй и третьей частях,
проверяющие
сформированность этого вида деятельности.
представлены задания,

Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню сложности,
который определяется способом познавательной деятельности, необходимым
для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает
осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание,
воспроизведение и извлечение информации, классификация, систематизация,
сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом
контексте), объяснение, аргументация, оценка и др. Задания повышенного и
высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают более
сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную
деятельность.
4

Экзаменационная работав 9 классе состоит из двух частей, включающих
в себя 31 задание. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2
содержит 6 заданий с развёрнутым ответом.
К каждому заданию 1–20 работы предлагается четыре варианта ответа, из
которых только один правильный. Задание считается выполненным верно,
если участник экзамена записал номер правильного ответа. Задание считается
невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа;
б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и
номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.
В заданиях 21–25 ответ дается в виде последовательности цифр
(например, 125), записанных без пробелов и разделительных символов. Ответы
на задания части 2 самостоятельно формулируются и записываются
экзаменуемым в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится
экспертами на основе специально разработанной системы критериев.
В части 1 работы:
– задания 1–20 представляют следующие разделы курса: человек и общество,
сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и
социального управления, право. Задания, представляющие эти линии,
сгруппированы в пять блоков­модулей.
Единым блоком­модулем
представлены темы «человек и общество», «сфера духовной культуры»;
остальные содержательные линии даны отдельными блоками. В этой части
работы место задания, проверяющего знание одного и того же компонента
содержания, фиксировано и совпадает в каждом варианте экзаменационной
работы;
– задания 21–25 в каждом варианте КИМ направлены на проверку
определённых умений. На одной и той же позиции в различных вариантах
КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют
проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах
содержания. Вместе с тем в каждом варианте устанавливается такое
сочетание заданий 21–25 и заданий 26–31, что в совокупности они
представляют все блоки­модули.
В число заданий с развернутым ответом (часть 2 работы) входит шесть
заданий, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. В
совокупности применительно ко всему комплексу вариантов работ эти тексты
охватывают все содержательные линии курса.
Каждое задание в экзаменационной работе выполняет определенную
функцию, позволяя проверить качественное овладение содержанием курса
обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных
интеллектуальных умений:

осуществлять поиск социальной информации в различных источниках;
5

применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и

понятия;

применять социально­гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни
человека и общества;

формулировать на основе приобретенных социально­гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Вместе с тем в обществоведческом образовании школьников выявлены
пробелы. Ряд содержательных вопросов усвоен в недостаточной степени. К
заданиям, которые вызвали затруднения у большинства учащихся, следует
отнести вопросы экономики и права, сферы духовной культуры, политики и
социального управления.
Основные причины выявленных проблем видятся:
а) в сохранении преобладания объяснительно­иллюстративной методики
преподавания и медленном утверждении методик, направленных на
активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
включающей работу с источниками, разнообразными типами учебно­
познавательных задач;
б) в неодинаковой представленности разделов курса в различных УМК,
используемых в учебном процессе;
в) трудности возрастного восприятия некоторых тем подростками
(например, темы «Экономическая сфера общества» и «Политико­правовая
сера общества» усваиваются обучающимися хуже, так как в силу возраста они
далеки от изучаемых проблем.

В свете всего изложенного выше актуальными методическими
задачами являются:

органическое сочетание в процессе изучения курса
фундаментальных и практических знаний и умений;


работа с различными источниками, в первую очередь с текстом
Конституции РФ и других важнейших законодательных актов, таких как
Семейный, Трудовой, Административный, Уголовный кодекс. Важно, чтобы
эта работа соответствовала задачам системно­деятельностного подхода;
использование различных видов текстов: философские, научные,
политические,
учебные
публицистические, информационные, статистические;
(учебник,
энциклопедия,
справочник),
6


организация разнообразных форм уроков, в том числе
практические занятия с использованием комплекса познавательных задач;
 контроль и оценка знаний и умений учащихся должны соотносится
с требованиями ОГЭ
В целях повышения уровня обществоведческой подготовки
выпускников основной школы, совершенствования преподавания предмета
рекомендуется:
1. Уделить более пристальное внимание объективно сложным
теоретическим вопросам и составляющим курса, таким как экономическая,
правовая, социальная сферы, а также сфера духовной культуры.
2. Изменить традиционные методики и формы подачи материала
школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на
теоретическом уровне, ­ гораздо выше уровень его освоения и понимания
через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной
жизни.
3. Усилить интеграцию курса обществознания с курсами истории,
литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а
также внутрипредметную интеграцию в процессе обучения;
4. Вводить более широко в практику преподавания задания, требующие
применения знаний, обществоведческие познавательные задачи и задания
проблемного характера.
5. Основательно прорабатывать и систематически контролировать
развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в
русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует
принципу компетентностного подхода,
требованиям стандарта по
формированию ведущих способов деятельности.
6. В содержании проверочных заданий желательно использовать все
возможности, которые дает существующее содержание обществоведческого
образования для реализации, прежде всего, деятельностного, а не чисто
знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста,
рисунков, графиков, таблиц; на использование справочной литературы; на
понимание
прочитанного путем выявления несоответствий или
неаргументированных утверждений,
установления неполноты или
неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или
связки,
а не на
специализированные предметные умения (типа: дать определение, пересказать
текст).
оценки правдоподобия высказывания и пр.),
7

7. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в
отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса,
рекомендуется использовать помимо основного один­два дополнительных
учебника (учебных пособия), рекомендованных и допущенных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий
учебный год.
8. Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные




9. Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы,
размещенные на сайте ФИПИ:
­
документы,
регламентирующие разработку контрольных
измерительных материалов для ОГЭ по обществознанию в основной школе
(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный
вариант экзаменационной работы);
­ учебно­методические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9­х классов;
­ Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;
­ Перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к
использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях»
­ Открытый банк заданий ОГЭ.
8

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий частей
экзаменационной работы с учетом затруднений обучающихся
Реализация требований, выдвигаемых в рамках итоговой аттестации,
возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации
учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 9 класс.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости создания системы
промежуточной аттестации, начиная с первого этапа изучения курса в
шестом классе, с учетом возрастных и психологических особенностей
учащихся.
Первый этап изучения курса в шестом классе носит преимущественно
пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших
подростков. На этом этапе учащиеся должны получить первичные знания в
области таких наук, как социология, психология, этика, право.
Дидактические единицы для проверки уровня обществоведческой
подготовки обучающихся шестого класса сгруппированы в стандарте в пять
содержательных линий: общество и человек, духовная культура, экономика,
социальные сфера, политика и право.
На этом этапе целесообразно начать изучение технологии работы с
тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов.
При разработке тестовых заданий для обучающихся 6­х классов
необходимо ориентироваться на оценку усвоения содержания курса, учитывая
особенности изложения материала в используемом учебнике, время,
затраченное на изучение каждого раздела. Вместе с тем, полученные знания
могут стать базовыми лишь в том случае, если их усвоение будет сопряжено с
интеллектуальным развитием учащихся. Что невозможно без таких умений
как:
 выделение и анализ наиболее значимых компонентов, раскрывающих
суть изучаемого материала;
 обобщение этих компонентов и умение на основе данного обобщения
делать логические выводы;
 умение самостоятельно рассуждать, высказывать и аргументировать
собственную точку зрения.
В содержании проверочных заданий желательно максимально сузить
круг «обязательных» знаний, использовать все возможности, которые дает
существующее содержание обществоведческого образования для реализации,
прежде всего, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент
9

на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц; на
использование справочной литературы; на понимание прочитанного путем
выявления несоответствий или неаргументированных утверждений,
установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего
по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.),
а не на специализированные предметные умения (типа: дать определение,
пересказать текст).
(Примеры заданий для обучающихся 6 кл. помещены в приложении 1)
Второй этап (7­9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и
способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе
последовательность изучения учебного материала определяется с учетом
возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение
дееспособности),
познавательных возможностей
учащихся. В 7­9 классах происходит ознакомление со структурой
экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения. С
этой целью эффективно использовать памятки по выполнению заданий разных
типов. (Приложение 2)
социального опыта,
В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса
следует на этом этапе уделять более пристальное внимание объективно
сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, вызвавшим
наибольшие затруднения на экзамене у обучающихся. Прежде всего, это
политико­правовая система Российской Федерации, способы формирования
высших государственных органов страны, полномочия Президента РФ,
Правительства РФ, Государственной Думы РФ, экономика, ее роль в жизни
общества, экономические системы, производство, разделение труда и
специализация, рыночный механизм, налоговая политика.
При этом важно помнить, что материал неэффективно излагать
исключительно на теоретическом уровне, – гораздо выше уровень его
освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных
ситуаций из социальной жизни. Поэтому на втором этапе изучении курса,
целесообразно планировать организацию уроков­практикумов. На таких
уроках происходит осмысление материала и применение знаний на практике.
Особое внимание необходимо обратить на умение анализировать,
классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию,
соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса. Данное задание
вызвало затруднение у большинства девятиклассников на экзамене.
10

Серьезное значение при подготовке к итоговой аттестации является
организация личностно­ориентрованной работы по овладению курсом,
учитывающей пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью
текущего и тематического контроля систематически фиксировать
продвижение отдельных обучающихся по пути достижения зафиксированных
на нормативном уровне требований к знаниям и умениям как в рамках уроков
так и во время консультаций. На консультации учитель разъясняет сложные
вопросы курса, под руководством учителя производится освоение
выполнения заданий, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся.
Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные
пособия, входящие в состав методического комплекта, рекомендованного
Министерством образования РФ, а также дополнительные источники для
раскрытия вопросов программы, которые не освещены в учебнике, или
освещены в недостаточной степени.
Особое место при подготовке к государственной (итоговой) аттестации
занимает организация предэкзаменационного повторения, при этом важно
опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и
способы проверки знаний и умений. За счет более экономного распределения
учебного времени при изучении курса на нее можно выделить 6­8 учебных
часов.
Основные задачи этого этапа:
 актуализировать знания учащихся по проверяемым в рамках итоговой
аттестации элементам содержания;
 помочь девятиклассникам обобщить и систематизировать полученные
знания для облегчения их использования при выполнении
экзаменационных заданий;
 разобрать типичные задания различных видов, включенные в
контрольно­измерительные материалы;
 выделит и проработать наиболее сложные вопросы, те задания, в
которых, как показывает экзамен прошлых лет, ученики наиболее
часто допускают ошибки;
 познакомить учащихся со всеми видами заданий экзаменационной
работы, а также с критериями оценивания.
При организации повторения нецелесообразно подробно останавливаться
на наиболее сложных и трудоемких видах заданий, например ответы на
вопросы к источнику. Умения, необходимые для их выполнения формируются
11

постепенно по мере изучения курса. Вряд ли один или два урока, выделенные
в ходе предэкзаменационного повторения, смогут снести существенную лепту
в этот процесс. Единственное на что следует обратить вниманий выпускников
– это характер вопросов к тексту и критерии оценивания.
Другую особенность этого блока занятий составляет сама организация
уроков. Исходным пунктом каждого из них (за исключением только вводного
занятия) является актуализация необходимого круга знаний, полученных в
курсе. Ученикам дается опережающее повторить определенный раздел курса,
обратить внимание на ключевые понятия и положения, в ряде случаев на
аргументацию выводов или конкретные примеры, подтверждающие тот или
иной тезис.
Работа с понятиями и ведущими положениями строится на основе
материала учебника с привлечением словарей. Аргументация (теоретическое
обоснование выводов) отдельных утверждений, а также конкретизация ряда
положений содержится в учебнике.
Целесообразно продумывание и собственных примеров. Работа с
выделенными положениями особенно важна для выполнения блока заданий по
анализу двух суждений. Отработка аргументации окажется полезной при
решении заданий­задач, ответов на отдельные вопросы к тексту источника.
Возможны различные варианты планирования предэкзаменационного
повторения.
Вариант 1. В его основу положено содержание проверяемых на экзамене
знаний.
Урок 1. Вводный. Особенности ОГЭ по обществознанию. Структура
экзаменационной работы. Виды заданий, критерии оценивания.
Далее следуют уроки по отработке знаний и умений, необходимых для
успешного выполнения заданий по отдельным содержательным линиям.
Урок 2. Содержательная линия «Общество», «Человек».
Урок 3. Содержательная линия «Культура».
Урок 4. Содержательная линия «Экономика».
Урок 5. Содержательная линия «Социальные отношения».
Урок 6. Содержательная линия «Политика».
Урок 7. Содержательная линия «Право».
Вариант 2.
Данный вариант базируется на типологии заданий
государственной (итоговой) аттестации
Урок 1. Вводный.
Уроки 2­3. Выполнение закрытых тестовых заданий части 1.
12

Уроки 4­5. Отработка заданий повышенного уровня сложности.
Уроки 6­7. Выполнение заданий высокого уровня сложности.
Формы контроля на этапе подготовки обучающихся
к выполнению экзаменационной работы
В современной российской школе тестирование как способ контроля
знаний, умений, навыков, занимает особое место. Прежде всего, это
связано с формированием независимой системы объективной оценки
образовательных достижений обучающихся.
Среди видов тестирования специалисты выделяют:
 Стартовый контроль (входное тестирование);
 Текущий, сопровождающий контроль;
 Тематический аттестационный контроль;
 Тематический диагностический контроль;
 Рубежное диагностическое обследование;
 Внешнее аттестационное обследование;
 Итоговый контроль;
 Итоговый контроль за курс основной школы в форме ОГЭ
(тренировочный экзамен)
 Итоговый контроль в форме ЕГЭ за курс полной средней школы
(пробный экзамен);
 Олимпиадное предметное тестирование.
Цели и задачи стартового тестирования:
­
выявление уровня остаточных знаний по предмету за

предшествующий год /этап обучения;
­ проведение первичной диагностики класса в начале учебного года
(целесообразно проведение в 20­х числах сентября);

общеучебных предметных умений учащихся;
­ выявление пробелов в уровне освоения основных предметных тем с
последующей корректировкой тематического учебного плана;
­ выявление характерных проблем и трудностей в усвоении
13

­ ознакомление учащихся с форматами заданий, использующихся во
внешних независимых обследованиях (при аттестации и аккредитации ОУ,
в процессе проведения ЕГЭ и т.д.).
Дидактические уровни заданий в тестовой диагностике.
1 уровень – знать/понимать; виды деятельности: понимание,
различение, воспроизведение, узнавание;
2 уровень – уметь применять приобретенные знания в знакомой
(стандартной) ситуации;
3 уровень – использовать приобретенные знания и умения в измененной
ситуации.
Виды деятельности учащихся, проверяемые
в тестовом
контроле:
Уровень первый.

И
­ определение терминов
­ распознавание признаков обществоведческих терминов и понятий,
фактов, явлений общественной жизни;

соответствующих предлагаемому контексту;
­ перечисление признаков какого­либо явления, объектов одного
класса;

­ классификация понятий, явлений, социальных объектов путем
установления соответствия терминов и их определений, понятий и их
признаков.
понятий социальных явлений,
Уровень второй и третий,
Воспроизведение знаний предполагает:
­ раскрытие теоретических положений (понятий) на конкретном примере,
умение приводить примеры определенных общественных явлений,
действий, ситуаций;
­ осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка,
применение знаний о характерных чертах, признаках понятий и явлений,
социальных объектах одного класса;
­ решение проблемных задач;
­ осуществление анализа, интерпретации и оценки оригинальных текстов
различного характера;
14

­ изложение собственных суждений и аргументация по определенной
социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной
жизни и личный социальный опыт.
Текущее, сопровождающее тестирование может применяться на
каждом уроке.
Способы применения:
­ в начале урока в качестве мотивации, введения в тему;
­ в конце урока в целях проведения первичного закрепления, рефлексии
изученного;

формулирующих тестовые задания по изученной теме.
­ в качестве домашнего задания для школьников, самостоятельно
Для повышения эффективности изучения материала важно
отработать с учащимися алгоритмы составления тестовых заданий.
Разрабатывая задания самостоятельно, ребенок лучше усваивает материал,
учится его структурировать, отбирать главное. Правильная постановка
вопроса, корректное задание оценивается учителем так же, как и любая
иная форма контроля.
Аттестационное тестирование
Аттестация может проводиться как в форме внешнего контроля (со
так и в форме
стороны органов управления образованием),
внутришкольного контроля (со стороны администрации школы).
Учитель может проводить и свое собственное аттестационное
тестирование, для того, чтобы определить, какой процент его учеников
успешно (то есть выше тройки) осваивает курс.
Аттестационный тест является главным инструментом для выявления
уровня успеваемости.
Наибольший интерес при анализе результатов тестирования
представляет материал, который не усвоен, та группа учащихся, которая
не осваивает обязательный, базовый материал.
В аттестационный тест по обществознанию включаются порядка 20­
22 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.
Диагностический рубежный контроль проводится по мере
изучения блока предметных тем, к примеру, один раз в семестр. В тест
включаются элементы содержания, вызывающие наибольшие проблемы у
школьников;
Целесообразно включение заданий, плохо выполненных учащимися в
прошлые годы, для выявления динамики трудностей. Треть включаемых в
15

тест заданий разрабатываются на повышенный уровень сложности,
рассчитанный на выполнение не менее 50% учащихся. Тест является
важным инструментом для определения уровня качества знаний, то есть
группы детей, успевающих по предмету на «4» и «5».
При анализе результатов тестирования важно выявить характер
различий между «пятеркой», «четверкой» и «тройкой», какие именно
элементы содержания, какие умения и на каком уровне осваиваются этими
группами учащихся.
В диагностический тест по обществознанию включаются порядка 22­
24 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.
Тест содержит 70% задания базового уровня и 30% повышенного
уровня, с выбором одного ответа из четырех и с кратким ответом,
формулируемым самим учащимся.
Часть А включает 20 заданий с выбором ответа, часть В от 2 до 4
заданий с кратким ответом.
Тест ориентирован на обязательные элементы программы, учебного
содержания, но предполагает возможностей привлечения и более сложных
предметных знаний и умений, контекстное знание, полученное из
дополнительных источников.
Тест предполагает помимо выявления уровня сформированности
базовых познавательных и практических умений проверку владения
учащимися более сложными предметными умениями и навыками, в том
числе, исследовательскими.
При анализе диагностического теста важно выявить затруднения,
проблемы, с которыми столкнулись школьники.
В первую очередь необходимо выстроить дерево умений,
проверяемых в тесте и качество владения ими учащимися (умение
оперировать понятием, анализировать исторический документ, выявлять
причинно­следственные и функциональные связи и т.д.).
Также по итогам тестирования выстраивается таблица степени
освоения классом дидактических единиц, вынесенных на контроль.
Диагностика – индикатор, позволяющий учителю отслеживать
эффективность курса, вносить коррективы в тематическое планирование.
С помощью диагностики выстраивается система учета
индивидуальных познавательных возможностей учащихся.
16

Методические аспекты подготовки учащегося
к решению тестовых заданий
Обратим внимание на особенности выполнения заданий экзамена
различных типов.
Как выполнять задания на сравнение
Среди заданий единого экзамена немало таких, которые построены
на логической операции сравнения, предполагающей выявление сходства и
различий предметов, процессов, явлений.
Вот пример одного из таких заданий.
Задание. Какая из перечисленных особенностей свойственна
человеку и отсутствует у животного
1) действие механизмов наследственности
2) работа органов чувств
3) обменные процессы
4) творческая активность.
Ответ: 4.
Комментарий. В этом задании сопоставляются человек и животное.
В других случаях сравниваются труд и общение, игра и труд,
познавательная деятельность и трудовая, абсолютная и относительная
истина, рациональное и чувственное познание, государство и партия,
тоталитарный режим и демократический, элитарная культура и массовая,
правовые и моральные нормы, проступок и преступление и др.
17

С точки зрения характера предъявляемого требования, задания
данного типа можно разделить на две группы. В первой (таких заданий
большинство) требуется выделить отличительный (присущий только
одному из сравниваемых объектов) признак, во второй – указать общую
черту.
При выполнении заданий на сравнение важно, прежде всего,
установить, к какому общему целому относятся сопоставляемые предметы
или явления. В приведенном примере эту общность можно определить как
«живые существа»: к ним относится и человек, и представители животного
мира. В тех заданиях, где требуется выявить общий признак сравниваемых
объектов, установление исходного общего понятия вплотную приближает
нас к искомому ответу.
Как выполнять задания с выбором ответа на анализ двух
суждений?
Задания на анализ двух суждений требуют умения оценивать
различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук и определять, является ли каждое из них верным. В каждом таком
задании предъявляется пара суждений относительно одного социального
объекта. Эти задания относятся к заданиям повышенного уровня
сложности. Обратимся к примерам заданий данной модели.
Верны ли следующие суждения о роли потребителя в рыночной
экономике?
А. Потребитель в рыночной экономике участвует в формировании
цены товара.
Б. Потребитель в рыночной экономике участвует в определении
затрат производителей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Комментарий
Смысловой анализ суждений и их соотнесения с определенной
областью обществоведческих знаний приводит к выводу, что оба суждения
сформулированы относительно роли потребителя в рыночной экономике.
Необходимо при выполнении задания сфокусировать внимание на
определенных видах экономической деятельности. В первом случае
18

(суждение А) на обмене, поскольку речь идет о формировании цены
товара, во втором случае (суждение Б) – на производстве, так как
суждение касается определения затрат производителей. Сопоставляя свои
знания с содержанием каждого суждения, делаем вывод, что верным
является суждение А, так как потребитель в рыночной экономике
участвует в формировании спроса, а спрос, в свою очередь, влияет на цену
товара. На определение затрат производителей потребитель влияния не
оказывает.
19

Методические рекомендации по подготовке
Методические рекомендации по подготовке
выпускников к ЕГЭ на основе анализа типичных ошибок,
выпускников к ЕГЭ на основе анализа типичных ошибок,
допущенных в предыдущие годы
допущенных в предыдущие годы
Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер
тобществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные
разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В
результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных
умений, видов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве
его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об
условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях
и процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни
общества.
Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и
включал в себя 36 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 27 заданий с кратким ответом (15 заданий базового
уровня и 12 заданий повышенного уровня).
В экзаменационной работе представлены следующие разновидности
заданий с кратким ответом: задания на выбор и запись одного или нескольких
правильных ответов из предложенного перечня ответов; задание на выявление
структурных элементов понятий с помощью таблиц; задание на установление
соответствия позиций, представленных в двух множествах; задание на
дифференциацию в социальной информации фактов и мнений; задание на
определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому
контексту.
Часть 2 содержит девять заданий с развёрнутым ответом (два задания
базового уровня (28 и 29) и семь заданий высокого уровня сложности (30–
36)). В этих заданиях ответ формулируется и записывается экзаменуемым
самостоятельно в развёрнутой форме. Задания этой части работы нацелены на
выявление участников экзамена, имеющих наиболее высокий уровень
обществоведческой подготовки.
В части 1 работы:
– задания 1–20 представляют содержание пяти тематических блоков­модулей
курса «Обществознания»: «Человек и общество» (включая познание и
духовную культуру), «Экономика», «Социальные отношения», «Политика»,
«Право». Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие
элементы содержания одного и того же блока­модуля, находятся под
одинаковыми номерами.
Задания этой части направлены на проверку следующих умений:
определять существенные признаки ключевых обществоведческих понятий;
оценивать приведённые положения с точки зрения их соответствия
современным научным представлениям; характеризовать на основе
20

смоделированных социальных ситуаций социальные объекты; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в диаграммах (гистограммах),
различных таблицах; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие
черты и различия;
– задание 21 проверяет знание основ конституционного строя Российской
Федерации, а также прав и свобод человека и гражданина (1 и 2 главы
Конституции Российской Федерации;
– задания 22–27 проверяет (помимо перечисленных выше) умения
устанавливать соответствие между существенными признаками изученных
социальных объектов, процессов и обществоведческими терминами и
понятиями; работать с рядами однородной социальной информации,
определяя лишнее звено; соотносить видовые понятия с родовыми, выделяя
обобщающее понятие.
Задания части 2 (28–36) в совокупности представляют базовые
общественные науки, формирующие обществоведческий курс средней школы
(социальную философию, экономику, социологию, политологию, социальную
психологию, правоведение).
Задания 28–31 объединены в составное задание с фрагментом научно
популярного текста.
Задания 28 и 29 направлены преимущественно на выявление умения
находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию,
содержащуюся в тексте в явном виде (задание 28), а также применять её в
заданном контексте (задание 29). Задание 30 нацелено на характеристику (или
объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на
основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания.
Задание 31 предполагает использование информации текста в другой
познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию
оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой
текста.
Задание 32 проверяло умение самостоятельно раскрывать смысл
ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.
Задание 33 проверяет умение конкретизировать примерами изученные
теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих
обществоведческий курс.
Задание­задача 34 требовало: анализа представленной информации, в
том числе статистической и графической; объяснения связи социальных
объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных
оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При
выполнении этого задания проверялось умение применять обществоведческие
знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам.
21

Задание 35 требовало составления плана развёрнутого ответа по
конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий
данного типа выявились умения систематизировать и обобщать социальную
информацию,
устанавливать и отражать в плане структурные,
функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений,
процессов.
Завершает работу альтернативное задание 36,
нацеливающее
экзаменуемого на написание мини­сочинения по одной из пяти предлагаемых
тем. Темы заданы в виде кратких высказываний представителей общественной
мысли, политических деятелей, деятелей науки и культуры. В отдельных
случаях высказывания имеют афористический характер. Каждая тема­
высказывание условно соотносится с одной из базовых наук
обществоведческого курса (темы по социологии и социальной психологии
объединены в общий блок), однако участники экзамена вправе раскрывать её в
контексте любой общественной науки или нескольких наук. Данное задание
проверяет широкий комплекс умений, в частности умения: раскрывать смысл
авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения
общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать
примерами свои рассуждения, делать
выводы.
Большинство участников экзамена успешно выполнили
задания базового уровня сложности по следующим
содержательным элементам: ««Природное и общественное в
человеке. (Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции)», «Виды знаний», «Наука.
Основные особенности научного мышления. Естественные и
социально- гуманитарные науки», «Образование, его
значение для личности и общества», «Искусство», «Угрозы
XXI в. (глобальные проблемы)», «Экономические системы»,
«Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение», «Роль
государства в экономике», «Государственный бюджет»,
«Социальные группы», «Этнические общности», «Виды
социальных норм», «Отклоняющееся поведение и его типы»,
«Социальная роль», «Семья и брак», «Понятие власти»,
«Государство, его функции», «Типология политических
режимов»,
«Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской
«Правовое
регулирование отношений супругов. Порядок и условия
заключения и расторжения брака», «Споры, порядок их
рассмотрения»,
«Основные правила и принципы
гражданского процесса»,
«Особенности уголовного
процесса».

деятельности»,
22

следующие типичные ошибки:
В то же время участники экзамена нередко допускали
 выделение институтов духовной культуры и их
характеристика,
познания,
 этапов (ступеней) познания, уровней научного
 тенденций развития образования в современном
мире,
 критериев социальной стратификации и видов
социальной мобильности, политического лидерства
и его типов, признаков и видов юридической
ответственности.
Экзамен выявил очевидные проблемы в социализации
выпускников как граждан РФ, будущих работников,
налогоплательщиков, активных участников экономической
жизни, что выразилось в неумении приводить примеры из
общественной жизни и личного социального опыта.
Наблюдается путаница в представлениях выпускников о
разделении полномочий между РФ и субъектами РФ
(содержательный элемент «Федеративное устройство
Российской
экзамена
продемонстрировали слабое понимание системы разделения
властей в РФ и затруднились в характеристике полномочий
высших органов государственной власти в РФ
(содержательный элемент «Органы государственной власти
Российской Федерации»).
Федерации»).
Участники

Опираясь на анализ результатов экзамена, советуем учителям при
работе с наименее подготовленными учениками обратить внимание на отбор
содержательных элементов курса, которые наиболее часто проверяются на
экзамене (смотри Приложение 3).
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ
могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ;
Открытый банк заданий ЕГЭ;
учебно­методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым
ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
методические рекомендации прошлых лет.
23

Приложение 1
ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
(9 класс)
Как составлять простой план
1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную
мысль.
3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли
отражены в плане.
5. Запишите план.
План должен полностью охватывать все содержание текста
В заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные
формулировки.
Как составлять сложный план
1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их
(пункты плана).
3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже
озаглавьте (подпункты плана).
4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана,
полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Как анализировать текст
1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания,
внимательно прочитайте текст.
2. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки
содержатся в тексте.
3. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите,
с какой содержательной линией связан данный текст («Общество»,
«Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая
сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и
«Право»).
24

4. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» - и определите
его основную идею.
5. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так
как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к
сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для
выполнения следующего задания.
6. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить
задания полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос.
7. Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при
выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный
опыт, материал, изученный в курсе.
8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и
ясные формулировки. Не останавливайтесь на какой­либо части задания,
избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и
интерпретации авторского
9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого
вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые
подтверждают ваши выводы.
25

Приложение № 2.
Отбор содержания для подготовки к ЕГЭ по обществознанию
«Природное и общественное в человеке (Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции)»: общие черты и черты
различия человека и животного; характеристики индивида; биологические,
социальные и духовные потребности человека; задатки и способности
человека; личность (социальные качества человека, их формирование и
развитие).
«Системное строение общества: элементы и подсистемы»:
подсистемы (социальная, экономическая, политическая и духовная) общества
и социальные институты.
«Основные институты общества»: понятие, функции основных
социальных институтов.
«Понятие культуры. Формы и разновидности культуры»: формы (области)
культуры; виды культуры (материальная и духовная культура; народная,
массовая и элитарная культура).
«Многовариантность общественного развития (типы обществ)»:
индустриального,
(аграрного),
основные признаки традиционного
постиндустриального (информационного)
общества, процессы глобализации.
«Угрозы XXI в.
экологические,
демографические, проблема «Север–Юг», проблема развязывания новой
мировой войны и др.
(глобальные проблемы)»:
«Экономические системы»:
основные вопросы экономики;
традиционная, командная (плановая), рыночная и смешанные экономические
системы; собственность (частная, государственная, акционерная и другие
формы собственности).
«Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение»: спрос, закон
спроса;
предложение, закон предложения; ценовые и неценовые факторы
формирования спроса и предложения.
«Роль государства в экономике»: принятие экономического
законодательства
и контроль над исполнением правовых норм всеми участниками
экономической деятельности; организация производства общественных благ;
защита конкуренции; обеспечение социальных гарантий населению; борьба с
безработицей; ограничение вредных воздействий экономической деятельности
граждан и фирм на окружающую среду; смягчение
последствий экономических кризисов, создание условий экономического
роста и др.
26

«Налоги»: понятие и примеры прямых и косвенных налогов, системы
налогообложения, функции налогов.
«Государственный бюджет»: статьи дохода и расхода, уровни
государственного бюджета в РФ, функции государственного бюджета,
профицит и дефицит государственного бюджета.
«Социальные группы»: социальные группы, выделяемые по различным
основаниям.
«Виды социальных норм»: признаки социальных норм и их виды
(правовые,
моральные, эстетические, политические, религиозные и др.).
«Отклоняющееся поведение и его типы»: позитивное и негативное
наиболее опасные формы отклоняющегося поведения
отклонение,
(алкоголизм, наркомания, преступность и др.).
«Социализация индивида»: социализация и её этапы, агенты
социализации.
«Семья и брак»: типы семей в зависимости от численного состава:
нуклеарные и расширенные; типы семей по характеру распределения
домашних обязанностей: патриархальные (традиционные) и демократические
(партнёрские, эгалитарные).
«Государство, его функции»: понятие, признаки и функции
государства; форма государства (формы правления, формы государственно
территориального устройства, политические режимы).
«Органы государственной власти Российской Федерации»:
Федеральное Собрание РФ, его структура и полномочия каждой палаты;
Правительство РФ и его компетенция; полномочия Президента РФ.
(Советуем в учебном процессе использовать непосредственно тексты глав
4–6 Конституции РФ.)
«Федеративное устройство Российской Федерации»: принципы
федеративного устройства РФ, разделение полномочий между федеральным
центром и субъектами федерации.
(Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно текст главы 3 Конституции РФ.)
«Право в системе социальных норм»: понятие и признаки права, роль
права в жизни общества и государства.
«Система российского права»: нормы и источники (формы) права,
основные отрасли российского права.
«Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации». Обратите внимание на то, что в каждом
варианте экзаменационной работы 2016 г. будет задание, проверяющее знание
основ конституционного строя РФ, а также прав и свобод человека и
гражданина. (Советуем в учебном процессе использовать непосредственно
тексты глав 1 и 2 Конституции РФ.)
27

«Имущественные и неимущественные права»: понятие и объекты
имущественных прав, личные неимущественные права, нематериальные блага,
основные способы защиты гражданских прав. (Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно текст статьи 11, а также глав 6 и 8
Гражданского кодекса РФ, части первой.)
«Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения
трудового договора»: права и обязанности работника, права и обязанности
работодателя, дисциплинарные взыскания, основания прекращения трудового
договора. (Советуем в учебном процессе использовать непосредственно
тексты статей 20 и 21, а также глав 11, 13, 19 и 30 Трудового кодекса
РФ.)
«Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия
заключения и расторжения брака»: родство и брак, условия и заключения
брака, режим имущества супругов, прекращение брака. (Советуем в учебном
процессе использовать непосредственно тексты глав 3, 4, 6–8 Семейного
кодекса РФ.)
«Права и обязанности налогоплательщика». (Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно тексты статей 21 и 23 Налогового кодекса
РФ.)
Приложение 4.
Алгоритм выполнения задания на выявление
структурных элементов понятия с помощью схем и
таблиц
1) выявить область обществоведческого знания, понятие из
которой требуется
определить (обратите внимание на название таблицы и
отдельных столбцов);
2) проанализировать полностью заполненную строку
таблицы;
3) выявить в условии существенные признаки /
характеристику искомого понятия;
4) привлечь соответствующие контекстные
обществоведческие знания.
Алгоритм выполнения заданий на определение влияния различных
факторов на изменения спроса и предложения
1. Внимательно проанализируйте условие задания. Обратите внимание на то,
о чём идёт речь: об изменении спроса или предложения. (Порой именно
невнимательность в этом пункте влечёт ошибочное выполнение задания.)
28

2. Определите, произошло увеличение или сокращение спроса/предложения.
3. Проанализируйте предложенные варианты ответа, соотнося их с
изменением спроса/предложения (может ли этот фактор вызвать такое
изменение спроса/предложения?).
Алгоритм выполнения задания, проверяющего умение
информации, представленной в таблице или диаграмме
осуществлять поиск статистической
Первый этап работы предполагает анализ данных диаграммы.
Любая диаграмма состоит из двух взаимосвязанных частей:
изображения с заштрихованными сегментами (или столбцами) и пояснения
(легенды диаграммы). Рядом с каждым заштрихованным сегментом (или
столбцом) поставлено число, означающее, какой процент людей, отвечавших
на вопрос, выбрали этот вариант ответа. В легенде диаграммы объясняется,
какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый сегмент (столбец)
диаграммы.
1. Прежде чем выполнять задание, нужно внимательно изучить диаграмму:
2.
проанализировать вопрос, на который респондентам предлагалось
ответить;
прочитать легенду диаграммы, соотнести её с соответствующими
сегментами
(столбцами);
установить, сколько опрошенных выбрали каждый вариант ответа;
в случае необходимости можно записать соответствующее число рядом с
каждой позицией легенды / выписать соответствующие значения для
каждой альтернативы ответа.
3.
4.
5. Если задание содержит таблицу, то сохраняется указанный порядок
действий, с тем лишь отличием, что анализировать приходится данные,
представленные в ином формате.
Приложение 5.
(ЕГЭ, 11 класс)




данный текст?»
29

задания.






(обществоведческие знания).

ясные формулировки.

8.
текста там, где этого не требует задание.







Приложение 6.
Памятка для выполнения заданий к обществоведческому тексту
(ЕГЭ, 11 класс)
1. Прежде, чем отвечать на вопросы и/или выполнять задания,
внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы или
подсказки для формулирования ответа содержатся в самом тексте.
2. Определите главную мысль текста (дайте ответ на вопрос: «О чём
данный текст?»
3. Отвечайте на предложенные вопросы по порядку, так как чаще всего
они простроены по принципу «От простого к сложному», т.е. ответ на
первый вопрос может послужить ответом для выполнения следующего
задания.
4. Вопросы читайте внимательно, определите количество элементов в
предполагаемом ответе на вопрос. Отвечайте только на тот на вопрос,
30

который перед вами поставлен. Не останавливайтесь на какой­либо
части задания, избегайте неполных ответов.
5. Обратите внимание на то, что должно быть положено в основу ответа:
авторский текст, жизненный опыт, материал, изученный в курсе
(обществоведческие знания).
6. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и
ясные формулировки.
7. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретациям авторского
8.
текста там, где этого не требует задание.
Если задание предусматривает примеры, старайтесь иллюстрировать
ответ конкретными фактами (событиями, процессами, проявлениями,
тенденциями). Примеры могут быть разной степени конкретизации: из
истории, общественной жизни, личного опыта, смоделированные вами в
соответствии с условием задания.
9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность и для этого ещё раз
вернитесь к вопросу, а затем к тексту. Найдите в тексте ключевые
слова, фразы, подтверждающие ваши выводы.
Приложение 6.
Памятка для решения познавательных задач.
(ЕГЭ, 11 класс)
1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос.
Вспомните основные понятия и их определения, которые упомянуты в
задании.
2. Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с её
условием:
 определите, какая полезная для решения задачи информация
содержится в условии;
 подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи
(противоречия данных могут подсказать путь решения задачи).
3. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для
решения задачи, к каким источникам обратиться:
 выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос
(требование) задачи;
 сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по
которой необходимо вспомнить;
 соотнесите эту информацию с данными условиями задачи.
4. Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или
предписанием. Если задание предполагает выражение вашего отношения
к проблеме, изложенной в вопросе («согласны ли вы с мнением
31

автора?»), то это отношение необходимо выразить в явной форме: «да, я
согласен с данной точкой зрения» или «нет я не согласен с такой точкой
зрения»
5. Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.
6. Убедитесь в правильности полученного вами ответа:
 соответствует ли ответ существу вопроса (предписания);
 если задача содержит в себе несколько вопросов, то дон ли ответ
на каждый из них;
 нет ли противоречий между вашими аргументами;
 нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому
решению;
 можно ли считать предложенный путь решения
обществоведческой задачи единственно возможным;
 не следуют ли из условия задачи какие­либо другие выводы,
помимо тех, которые намечены вами.
(из методических рекомендаций для учителей, подготовленных на

Составление плана
Приложение 7.
План – чёткое последовательное представление частей содержания
изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих
тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие
его смысловых связей.
Прежде чем приступить к составлению плана, необходимо чётко
уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы
ответа. Выполнение этого задания предполагает: 1) выявление вопросов
(пунктов плана), обязательных для раскрытия предложенной темы (не менее
трёх); 2) продумывание формулировок пунктов плана, чтобы они
соответствовали заданной теме; 3) составление сложного плана, т.е.
детализация в подпунктах не менее двух пунктов плана. Очень важно следить
за тем, чтобы план соответствовал заданной теме и позволял содержательно
её раскрыть. Например, тема «Роль политической системы в жизни общества»
не может быть раскрыта без указания структурных элементов и функций
политической системы, типологии политических систем. Именно эти три
пункта плана целесообразно детализировать в подпунктах (дробная структура
содержания этих аспектов даёт такую возможность). Не рекомендуем
формировать для ответа на экзамене заготовки универсального плана «на все
случаи жизни» (понятие,
прошлое/будущее
политической системы и т.п.). В систему оценивания этого задания внесено
недостатки/достоинства,
32

следующее положение: «Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно­
формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются
при оценивании». Любой план должен отражать специфику темы.
В качестве тренировки умения составлять план можно предложить
обучающимся составление сложного плана параграфов учебника, а также
составление плана изученного материала по конкретной теме при повторении,
закреплении и систематизации знаний
Для написания плана можно воспользоваться следующей
подсказкой:
1. Определите сущность обществоведческого явления
2. Выделите его признаки.
3. Дайте классификацию явления (типы, виды,)
4. В каких формах проявляется данное общественное явление (формы
описываемого явления)
5. Какие функции выполняет в обществе (функции описываемого
явления)?
6. Какое значение имеет для общества, для человека описываемое
явление?
Пример плана Семья как социальный институт».
Вопросы­подсказки
Формулировки плана
сущность
1. Семья как институт общества
обществоведческого
явления
Определите
сущность
обществоведческого
явления
Классификация
явления (типы,
виды,)
2. Признаки семьи как социального института:
а) является формой взаимодействия людей
б) складывалась исторически
в) удовлетворяет социальные потребности человека
г) осуществляется нормативное регулирование
семейных отношений (Семейный кодекс РФ)
3. Классификация семьи как социального института:
а) типы семьи: матриархальная, патриархальная,
биархальная семьи;
б) виды семьи:
 по характеру отношений в семье: традиционная
(патриархальная), партнерская (эголитарная,):
 по типам семейного воспитания: патриархальная,
либеральная, демократическая;
33

4. Формы существования института семьи:
а) нуклеарная семья
б) расширенная семья
5. Функции семьи как социального института:
а) воспроизводство общества
б) социализации индивида
в) первичного социального контроля
г) статусная.
6. Семья – первичная модель общественных отношений.
формы
описываемого
явления
Функции
описываемого
явления
Значение для
человека и
общества.
Альтернативное задание, требующее написания мини­сочиниения
(из методических рекомендаций для учителей, подготовленные на
основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года)
Приложение 8.
Темами мини­сочинения выступают высказывания учёных, деятелей
культуры, публицистов, общественных и государственных деятелей,
философов прошлого и нашего времени. Имена ряда из них, а подчас и
некоторые факты биографии, могут быть знакомы обучающимся из курсов
истории,
из внеучебных источников
информации. Каждое из высказываний условно отнесено к одной из
социально­гуманитарных наук, но раскрытие темы в контексте именно этой
науки не требуется: участник экзамена может выбрать контекст из любой
науки или нескольких наук.
обществознания,
литературы,
Критерии оценивания мини­сочинения не требуют знания биографии
авторов высказываний, а также раскрытия предмета и объекта исследования
выбранной социально­гуманитарной науки (например, не надо писать
«социология/политология/экономика – это наука о…»). Тренировку в
написании мини­сочинения целесообразно начать с ознакомления с заданием и
вычленения требований.
Пример.
Выберите одно из предложенных ниже высказываний,
раскройте его смысл в форме мини­сочинения, обозначив при необходимости
разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы
(обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте
знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие
34

понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.
(В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из
различных источников.) Таким образом, выявляются следующие требования к
структуре ответа: раскрытие смысла высказывания, раскрытие поставленной
автором проблемы на теоретическом уровне и конкретизация теоретических
положений примерами (не менее двух примеров из разных источников).
Затем следует ознакомиться с универсальными критериями оценивания
мини ­ сочинения. Раскрытие смысла высказывания (объяснение смысла
приведённого высказывания своими словами). Обратим внимание на то, что
среди критериев, по которым оценивается выполнение задания этого типа,
критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял
(или раскрыл неверно) смысл высказывания, не обозначил поставленную
автором проблему (выдвинутой темы) и эксперт выставил по критерию К1 0
баллов, то ответ дальше не проверяется.
Характер и уровень теоретической аргументации. Теоретическое
раскрытие поставленной автором высказывания проблемы участники экзамена
нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не приводя
развёрнутых взаимосвязанных суждений теоретического характера, т.е. по
сути, не проводя рассуждений. Различение этих двух уровней раскрытия
проблемы служит основой для балльной дифференциации оценки. Для
получения максимального балла по этому критерию следует не только
раскрывать соответствующие понятия, но и приводить теоретические
положения, делать выводы. К полному раскрытию вопроса на теоретическом
уровне в первую очередь следует отнести: использование научных понятий
определённой области (или областей) обществознания; формулирование
утверждений и выводов; приведение принципов и подходов; системно ­
логическое обоснование своей позиции; раскрытие причинно­следственных,
функциональных, иерархических связей и отношений. Следует обращать
внимание обучающихся на то, что наличие в ответе ошибочных с точки зрения
научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому
критерию на 1 балл (с 2 баллов до 1 балла или с 1 балла до 0 баллов).
Качество фактической аргументации. Подчеркнём, что для
получения максимального балла по этому критерию необходимо, чтобы были
приведены не менее двух фактов/ примеров, взятых из различных источников.
Фактическая сторона ответа предполагает демонстрацию конкретных
проявлений установленных связей и отношений, а также использование
примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Могут быть
использованы сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории,
литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и
собственные наблюдения. Ежегодно наблюдается значительное количество
экзаменационных работ, где в качестве примера используется только опора на
личный социальный опыт и житейские представления. Такие примеры,
35

приведённые в контексте поставленной проблемы, также оцениваются 1
баллом. Целесообразно акцентировать внимание учеников на том, что
аргументы, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к
существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о
непонимании используемого исторического, литературного, географического
и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании. Важно, чтобы
фактическая и теоретическая составляющие ответа находились в
органической взаимосвязи.
36

Задания 23 и 24 проверяют умения находить социальную информацию в различных источниках, анализировать ее данные и делать выводы.

Рассмотрим на примере.

Прочитайте текст. Проанализируйте данные таблицы и выполните задания 23 и 24.

В стране Х. был проведен социологический опрос граждан. Им был задан вопрос: «Как вы оцениваете экологическую обстановку в том городе, где вы живете?» результаты опроса в % от числа опрошенных приведены в таблице.

23. Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе данных таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) мнение о том, что экологическая обстановка в их местности очень плохая разделяют более четверти опрошенных граждан

2) большинство опрошенных граждан считает экологическую обстановку в своем городе очень хорошей

3) около трети опрошенных граждан положительно оценивают экологическую обстановку в своем городе

4) более половины опрошенных граждан оценили экологическую обстановку в своем городе как очень хорошую

5) большинство населения не задумывается о состоянии экологии в их городах и затруднилось ответить на поставленный вопрос.

Ответ_______

Приступая к выполнению заданий такого типа, следует внимательно проанализировать все приведенные социологические данные и сначала отобрать те выводы, которые точно не соответствуют результатам опроса. В задании это утверждения 2, 4 и 5 (4,8% и 2,2% от участвовавших в опросе не может считаться большинством, а упомянутых в четвертом выводе «более половины», то есть более 50%, в данной таблице не указано вовсе).

Далее следует выбрать те выводы, которые точно соответствуют данным таблицы. В задании это позиции 1 и 3 (четверть от 100% — это 25%, а указанные 28% соответствуют утверждению «более четверти»; треть от 100% — это примерно 33% и указанные 37% соответствуют данному утверждению).

Таким образом, в ответе могут быть указаны цифры: 13.

Необходимо обратить внимание на то, что таблица (или диаграмма) относится к двум заданиям 23 и 24.

24. Результаты опроса, отраженные в таблице, были опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведенных ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) среди населения страны Х. нет единства мнений по вопросам экологической обстановки

2) правительству страны Х. можно посоветовать увеличить финансирование программ по экологическому просвещению граждан

3) экология является самой острой проблемой для экономики страны Х.

4) основная масса населения недовольна отсутствием возможности жить в благоприятной экологической обстановке

5) при развитии производства должен быть усилен экологический контроль

Ответ______

Примерно одинаковое количество жителей страны Х оценивают экологическую обстановку в стране скорее как хорошую (28,1%) и как очень плохую (28%), при этом большое количество жителей страны (37,1%) оценивают ее как скорее плохую. Можно сказать, что единство мнений среди граждан страны Х. нет. Таким образом, вывод 1 – правильный.

Выводы 2, 3 и 5 не вытекают непосредственно из данных таблицы, они связаны с ними косвенно.

А вывод 4 непосредственно вытекает из данных опроса и отражает недовольство населения экологической обстановкой в стране.

Можно рекомендовать следующую последовательность интеллектуальных действий при выполнении заданий с выбором и записью одного правильного ответа из четырёх. Необходимо внимательно прочесть условие задания, уяснить вопрос (требование), установить, к какой области содержания относится вопрос (требование), припомнить соответствующую информацию, попытаться сократить объём необходимой информации до конкретной темы (проблемы, понятия), проанализировать все предложенные варианты ответа, выбрать верный (несколько верных) и убедиться в его правильности.

Вообще, возможно несколько логических путей выполнения подобных заданий. Во-первых, проектирование возможного правильного ответа и поиск его среди предложенных вариантов (например, в ситуации распознания понятия по существенным признакам или проявлениям), во-вторых, анализ предложенных вариантов ответа применительно к условию и требованию задания. Возможен также анализ предложенных вариантов ответа с целью исключения заведомо неверных вариантов ответа и выявления единственного правильного варианта. Выбор логического пути выполнения конкретного задания определяется особенностями мышления человека, глубиной его знаний и степенью развития предметных и общеучебных умений.

Рассмотрим несколько разновидностей заданий с выбором и записью одного правильного ответа из четырёх, выделенных по проверяемым умениям.

Назад

Задания на распознание понятия по существенным признакам

Именно такие задания довольно часто предлагаются в различных тестированиях.

Инициативную самостоятельную хозяйственную деятельность человека, осуществляемую на свой риск в рамках закона, направленную на получение прибыли, называют

1. предпринимательством
2. реформированием
3. производством
4. творчеством

В тексте данного задания даётся определение понятия «предпринимательство». Если Вы не помните его в целостном, готовом виде, можно проделать следующие интеллектуальные действия:

1) выявить область обществоведческого знания, понятие из которой требуется определить: в нашем случае речь идёт о хозяйственной деятельности человека, следовательно, понятие относится к проблеме экономики;

2) выявить в условии существенные признаки искомого понятия: в нашем случае это «инициативная», «самостоятельная» «осуществляемая на свой риск в рамках закона», «направленная на получение прибыли»;

3) сократить область знания до конкретной проблемы: в нашем случае вид хозяйственной деятельности человека;

4) актуализировать информацию по каждому из вариантов ответа, выбрать и записать правильный: искомый ответ - 1) предпринимательство.

Осталось проверить правильность выбранного ответа, проанализировав ещё раз все иные варианты.

Назад

Задания на выявление (распознание) признаков понятия

Технология их выполнения весьма проста: выявить содержание обозначенного в условии понятия (определение понятия), соотнести выявленные признаки понятия с предложенными вариантами ответа.

Что является признаком любого государства?

1. взимание налогов и сборов
2. демократический режим
3. разделение властей
4. федеративное устройство

Из условия задания очевидно, что необходимо установить родовой признак государства, т.е. признак, свойственный государству любой формы в любой исторический период. Проанализировав предложенные варианты ответа, мы установим, что таковым является вариант 1) - взимание налогов и сборов происходит в любом государстве прошлого и настоящего в отличие от разделения властей, демократии и федеративного устройства.

Необходимо очень внимательно читать условие задания, чтобы избежать ситуации, когда ученик выполняет не поставленное задание, а то, которое он сформулировал себе сам, невнимательно или фрагментарно уяснив условие. Мы привели задание, в котором многие выпускники совершают именно такую ошибку - упускают при чтении слово «любое», которое является ключевым.

Назад

Задания на выявление проявлений понятия

Выполнение подобных заданий предполагает несколько логических действий: выявление содержания обозначенного в условии понятия (определение понятия), соотнесение признаков понятия с предложенными проявлениями.

Что из перечисленного относится к факторам производства?

1. прибыль
2. налоги
3. зарплата

Выполнение задания целесообразно начать с определения понятия «факторы производства»: факторы производства - ресурсы, используемые людьми для создания экономических благ. Остаётся соотнести с выявленным нами содержанием понятия предложенные в качестве вариантов ответа конкретные проявления. Только одно из них - 2) - относится к факторам производства.

Назад

Задания на определение структуры понятия

Основой выполнения подобного задания является определение понятия, с которым соотносятся предложенные в качестве вариантов ответа элементы.

Понятие «общество» включает в себя

1. природную среду обитания человека
2. формы объединения людей
3. все сообщества живых организмов
4. окружающий человека мир

Определим понятие: общество - обособившаяся от природы часть материального мира, не потерявшая связь с ней. Соотнесём предложенные варианты ответа с этим определением - это позволит исключить как неверные варианты 1) и 4). Вариант «все сообщества живых организмов» включает природную составляющую, а не только объединения людей, поэтому данный вариант неверен. Правильный ответ - 2).

Назад

Задания на сравнение

Эти задания несколько сложнее рассмотренных выше разновидностей, поскольку предполагают оперирование не одним, а несколькими понятиями.

Правовые нормы, в отличие от других видов социальных норм,

1. поддерживаются силой государства
2. регулируют поведение людей
3. опираются на силу общественного мнения
4. содержат образцы поведения

Существуют многообразные иерархические связи понятий. Род - это мыслимое множество предметов (обозначаемых соответствующими понятиями), в которое входит и рассматриваемый нами класс объектов. Вид - это подразделение понятий внутри рода. Видовые признаки отличают один класс объектов от другого внутри рода.

В нашем задании требуется среди родовых черт сложных социальных норм отыскать видовую характеристику правовой нормы (это и будет требуемая черта отличия). «Регулируют поведение людей», «содержат образцы поведения», а также в определённой мере и «опираются на силу общественного мнения» - всё это родовые признаки, а вот «поддерживаются силой государства» - видовой признак правовых норм. Данное задание можно выполнить иначе, вспомнив базовые определения понятий. Проанализировав предлагаемые варианты ответа, вспомним, что правовые нормы устанавливаются государством и опираются на его силу, т.е. ответ 1) отличает правовые нормы от других видов социальных норм.

Назад

Задания-задачи

Рассмотрим задание:

Десятиклассница гимназии Виолетта победила на престижном детском конкурсе актёрского мастерства. Она занимается также в детской вокальной студии. На каком уровне образования находится Виолетта?

1. начальное общее
2. основное общее
3. среднее общее
4. среднее профессиональное

Процесс решения таких задач сводится к соотнесению предложенных вариантов ответа с преобразованными данными условия. Для решения мы используем следующий алгоритм:

1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника. (Последнее, естественно, возможно только в условиях подготовки к экзамену.)

2. Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с её условием:

• определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии;
• подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).

3. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться:

• выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи;
• сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по которой и надо вспомнить;
• соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

4. Проанализируйте предлагаемые варианты ответа с преобразованным условием.

5. Убедитесь в правильности полученного Вами ответа: нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению.

Следование приведённому алгоритму позволяет выделить существенную для правильного выполнения задания информацию: Виолетта учится в 10 классе гимназии, то есть в образовательной организации среднего общего образования, следовательно, правильный ответ 3).

Назад

Задания на установление истинности двух суждений

Верны ли следующие суждения о политических партиях? А. Политическая партия стремится к участию в осуществлении власти. Б. Политическая партия объединяет группу единомышленников, выражающих интересы определённых социальных сил.

1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны

Выполнение подобного задания начнём с вычленения и определения основного понятия. В нашем случае - это «политические партии». Вспомним, что политическая партия - это организованная группа единомышленников, выражающая интересы определённых социальных слоев и стремящаяся к достижению определённых политических целей (завоевание государственной власти или участие в её осуществлении). Теперь проанализируем каждое из суждений, соотнося его содержание с определением основного понятия. Оба суждения верны. Правильный ответ 3).

Задачи у этого вопроса две:

• в виде вопроса, содержащего ключевую мысль смыслового блока: «»

1. Сущность среднего класса.
2. Состав среднего класса.
3. Функции среднего класса.

1. Что такое средний класс?
2. Какие функции выполняет средний класс?

Источники:

Каждый человек возрастом за восемнадцать по собственному опыту знает, что такое экзамен . Но школьный экзамен – это еще полбеды. Здесь человек учится довольно много времени, поэтому привыкает к учителям, а те, в свою очередь, - к ученикам. И, возможно, окажут на экзамен е некоторое послабление или помощь. Но теперь, с приходом в нашу страну Единого Государственного Экзамена, все меняется. И вместо живого общения с человеком из комиссии мы вынуждены зарисовывать кружочки в тестах.

Инструкция

На самом деле это есть самая серьезная . Вспомним философию восточных боевых искусств, когда говорят: "Никогда ни стоит недооценивать своего противника". В данном случае – это противник, которого лучше переоценить, и значительно лучше подготовиться.

Но, взглянув с другой стороны, понимаешь, что обществознание – такой же предмет, как и все остальные. Следовательно, ничего сверхъестественного здесь нет. Для успешной сдачи экзамен а требуется лишь определенная подготовка и уверенность в своих силах.

Готовиться стоит начинать примерно или год до экзамен а. Человеческий мозг устроен таким образом, что информация, воспринятая когда-то в прошлом, значительно лучше усваивается и легче извлекается, нежели та, что прочитана пару часов назад.

Как писал Джон Кехо в книге «Подсознание может все», информация, которую мозг воспринимал в течении жизни, не исчезает. Даже если человек не помнит чего-то, это не значит, что этого нет. Основная часть воспринятого материала откладывается в подсознании. А в нужный момент мозг может это воспоминание. Но уверенности в том, что это правильный ответ, не будет. Будет четкое понимание, что проявляются не знания, а . Но это лишь ненавязчивая работа подсознания, которая помогает найти правильный ответ в различных вопросах.

Что же касается непосредственно самого экзамен а, то за день до него лучше не загружать мозг ничем лишним, а просто отдохнуть. Перегрузка информацией и волнение перед ответственным днем могут привести к стрессу, а это не самое лучшее, что может быть. Поэтому самый правильный вариант – это отдохнуть и выспаться.

Совет 3: Как правильно выполнить задание 26 в ОГЭ по обществознанию

Задание 26 в ОГЭ: как правильно выполнять его? Что нужно знать, чтобы получить максимальный балл? Особенности ответа и советы школьнику.

Задание №26 в ОГЭ по обществознанию – одно из самых простых и одновременно вызывающих больше всего проблем у школьников. Тем не менее выполнять его не так уж сложно: нужно только усвоить несколько простых правил.

26-е задание представляет собой краткий план представленного для разбора текста. Оценивается оно в 2 балла. Необходимо выделить все смысловые фрагменты отрывка и озаглавить каждый из них.

Задачи у этого вопроса две:

1. проверить умение ученика выделять ключевые мысли текста, без которых невозможно нормально учиться в профессиональном заведении;
2. оценить навыки ребёнка по составлению краткого плана ответа.

Есть и третья функция, важная уже для самого школьника: после составления «оглавления» намного проще будет отвечать на остальные вопросы письменной части.

Как должно выглядеть задание №26

Чтобы проще было понять, как именно называть каждый пункт, представьте, что вас попросили написать доклад на какую-то не слишком вам знакомую тему. И взять с собой на выступление разрешили лишь оглавление к этому докладу. Соответственно, каждый пункт этого оглавления должен быть составлен таким образом, чтобы, прочитав его, вы сразу вспомнили содержание всей главы.

Делать план текста можно двумя способами:

• в виде предложения назывной формы: «Функции среднего класса»;

При этом больше ценится ответ, выполненный именно в виде оглавления, а не списка основных вопросов текста.

Чаще всего смысловой блок совпадает с абзацем. Однако бывают и другие ситуации. Так, иногда в одном крупном абзаце может содержаться два фрагмента, несущих совершенно разную информацию. В этом случае каждый из них придётся выделить отдельным пунктом плана.

Бывает и наоборот: несколько абзацев раскрывают разные аспекты одного и того же вопроса, поэтому выделять каждый пункт по отдельности нельзя. Чаще всего это происходит, когда автор перечисляет функции или признаки какого-либо социального явления.

Например, текст «Средний класс» разделён на 8 абзацев; при этом в четвёртом абзаце говорится, что средний класс выполняет разные функции, а во всех последующих по очереди раскрываются каждая из этих функций. Получается, что реально смысловых блоков в этом задании лишь 4: все функции вместе с вводным предложением нужно выделить одним пунктом.

Правильный план к этому рассказу будет выглядеть так:

1. Сущность среднего класса.
2. Состав среднего класса.
3. Критерии выделения среднего класса.
4. Функции среднего класса.

Либо же, если вы предпочитаете выполнять 26-е задание в форме вопросов, можно составить оглавление таким образом:

1. Что такое средний класс?
2. Кого относят к среднему классу?
3. По каким критериям выделяют средний класс?
4. Какие функции выполняет средний класс?

Обратите внимание, что форма задания не допускает слишком длинных предложений, пунктов, состоящих из двух и более предложений, а также дополнительных подпунктов типа «1а», «1б», «1в». Не будут засчитаны пункты, содержащие слова, не несущие смысловой нагрузки, или выглядящие как вырванный из контекста кусок фразы.

При этом выписывать в оглавлении фрагменты текста, если они хорошо отражают смысл абзаца и не содержат лишних слов, не возбраняется.

Как правильно составить название пункта

Для того чтобы научиться правильно делать задание №26, нужно научиться выделять ключевые мысли текста и каждого абзаца в отдельности. Для этого попробуйте мысленно пересказать текст, ответив на вопрос: «о чём рассказывается в отрывке»? А в первом абзаце? Во втором абзаце?

Не нужно повторять фразы, которые в тексте уже есть: сократите и упростите их, передав только общий смысл. Уберите все вводные слова, эпитеты и сравнения, оставьте лишь «каркас» - несколько словосочетаний, без которых предложение или абзац потеряют смысл. Именно они и будут ключевой мыслью.

Например, во фразе «Вполне очевидно, что языковое расслоение проходит по иным линиям, нежели линии расового или государственного расслоения» есть только 5 слов, действительно имеющих значение: «языковое расслоение», «линии», «расовое» и «государственное расслоение». Все остальные слова служат лишь для связок этого предложения с предыдущим и последующим и для придания фразе «эмоциональной» окраски. Именно из этих пяти слов и нужно будет строить название пункта для задания 26.

Ключевая мысль фразы состоит в том, что линии разных типов социального расслоения различаются. Остаётся превратить повествовательную форму предложения в форму названия: «Линии социального расслоения».

Название должно быть кратким, лаконичным и полностью отражать смысл фрагмента. Не нужно ни чрезмерно конкретизировать, ни обобщать смысл высказывания. Так, вариант «социальное расслоение» для упомянутого пункта не будет засчитан. Понятно, что весь текст рассказывает именно о социальном расслоении. Но поскольку в данном абзаце речь идёт конкретно о критериях этого расслоения, то все более «обширные» названия будут неверными, поскольку не дадут представления о содержании «главы».

Девятиклассникам можно дать и ещё один совет: побольше читайте и старайтесь мысленно или вслух, пересказывать прочитанное, чтобы навык выделения ключевых мыслей постепенно становился автоматическим.

Источники:

• ОГЭ по обществознанию: разбор заданий с развернутым ответом
• Как выполнять задания 26 по обществознанию