Panagrinėkime pedagogines situacijas ir jų sprendimo pavyzdį. Galbūt šie klausimai nekelia nerimo beveik kiekvienam žmogui. Kodėl? Reikalas tas, kad kiekvienas iš mūsų yra arba tėvai, arba vyresnis draugas, ar kažkieno giminaitis, o tai reiškia, kad karts nuo karto tenka susidurti su vaikų ar paauglių užgaidomis, rimtomis nuoskaudomis ar net žiauriomis muštynės.

Pasak patyrusių specialistų, net jei sudėtingos pedagoginės situacijos (beje, jų sprendimo pavyzdys bus parodytas žemiau) nepriklauso jūsų profesinei veiklai, vis tiek įmanoma su jomis susidoroti. Norėdami tai padaryti, tereikia žinoti pagrindinius įstatymus ir taisykles.

Šis straipsnis jums pasakys, kaip užmegzti ryšį su jaunąja karta. Moksliniu požiūriu bus aptariamas pedagoginių situacijų sprendimas mokykloje, taip pat ir namuose.

1 skyrius. Kokia situacija mokymo praktikoje?

Atsiradus situaciniam požiūriui į vaikų auklėjimą, vis dažniau ėmė girdėti tokias sąvokas kaip „pedagoginė situacija“ ir „pedagoginė užduotis“. Ką reiškia šie terminai? Ar jie gali būti laikomi tokios koncepcijos dalimi kaip švietimo problema?

Pirmiausia pabandykime pateikti apibrėžimą.

Taigi pedagoginė situacija paprastai yra gyvenimiškos aplinkybės, faktai ir istorijos, atsiradusios mokytojo ar auklėtojo profesinės veiklos procese ir sukėlusios tam tikras užduotis bei psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios reikalauja tolesnio sprendimo.

Kai kurios įprastos pedagoginės situacijos, kurios pasitaiko gana dažnai, leidžia mokytojui, auklėtojui ar tėvui greitai išanalizuoti mokinių (namų ūkio narių) veiksmus, nustatyti iškilusias problemas ir jas teigiamai išspręsti.

Nestandartinės (avarinės) pedagoginės situacijos (ir jų sprendimo pavyzdys, kaip pasekmė) gali būti sudėtingos, vadinasi, reikalauja ilgesnio pašalinimo laikotarpio, nors kartais gali būti visiškai neišsprendžiamos.

Tokių situacijų vaidmuo studijuojant ir vertinant ugdymo procesą yra milžiniškas. Kodėl? Atsakymas rodo pats. Būtent per tokias problemas galima pamatyti esamus visų veiklų privalumus ir trūkumus.

2 skyrius. Psichologinių ir pedagoginių situacijų sprendimas. Kas yra pagrindas?

Pagrindinė šios situacijos priežastis yra įvykis, kilęs dėl bet kokių probleminių mokyklos aplinkos veiksnių. Paprastai jie atsiranda, kai:

• nepasitenkinimas, išreikštas susierzinimu ar neigiamu požiūriu į asmenį ar daiktą;
• nesutarimai dėl nuomonių ar požiūrių nenuoseklumo ir panašumo;
• opozicija konkurencijos ar pasipriešinimo kieno nors ar kažko veiksmams forma;
• priešprieša – veiksmas, neleidžiantis pasireikšti kitam veiksmui;
• atotrūkis, atsirandantis dėl santykių tarp kieno nors ar kažko nutrūkimo.

3 skyrius. Pagrindiniai veiksmai atrandant pedagoginės situacijos sprendimą

Bet koks konfliktinis įvykis reikalauja sprendimo, o mokytojo darbas yra žingsnis po žingsnio detalizuoti visus savo veiksmus.

Tokie įvykiai gali įvykti tikslingai arba atsitiktinai. Tačiau, nepaisant priežasties, jie turi būti sprendžiami apgalvotai ir kruopščiai, atsižvelgiant į visų konflikto šalių interesus. Tam skirti sudėtingų pedagoginių situacijų sprendimai.

Atskleidus faktą, būtina apibūdinti konkrečią pedagoginę problemą ir nustatyti jos turinio pobūdį. Situacijos analizės ir įvertinimo atlikimas padeda nustatyti konflikto esmę ir suformuluoti reikšmingiausius uždavinius. Pagal gautą ir analizuojamą informaciją specialistas gali parinkti konkrečius mokymo darbo metodus.

Sprendimo variantų pasirinkimas labai priklauso nuo dėstytojo profesinės patirties, taip pat nuo jo papildomo teorinio ir praktinio pasirengimo. Konfliktų sprendimui didelę reikšmę turi mokytojo gebėjimas teisingai atlikti savistabą ir savo veiksmų bei priimto sprendimo įvertinimą.

Mokytojams, turintiems didelę profesinę patirtį ir patirtį, nereikia nuosekliai detalizuoti savo veiksmų. Tačiau ši technika gali padėti dirbant su vaikais, kai reikia greito ir aiškaus pedagoginių situacijų sprendimo, pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ar vidurinėje mokykloje.

4 skyrius. Situacijos aptikimas

Kursų metu mokytojas nuolat bendrauja su mokiniais, susiduria su įvairiais sunkumais. Patyrę specialistai daugelį metų sukūrė sudėtingų pedagoginių situacijų sprendimo metodus, tačiau pradedantiesiems kartais būna labai sunku.

Kodėl? Reikalas tas, kad moksleiviams kasdien sunku laikytis elgesio taisyklių ir vykdyti mokytojų keliamus reikalavimus, todėl mokyklos aplinkoje galimi tvarkos pažeidimai, kivirčai, pasipiktinimas ir pan.

Pirmas veiksmas – išsiaiškinti faktą. Pavyzdžiui, mokytoja matė, kaip pradinių klasių mokinys peiliu apgadino laiptų turėklus. Arba vienas iš mokinių per pertrauką susimušė su klasės draugu arba nevykdė savo įsipareigojimų, apie tai sužinojo ir mokytoja.

5 skyrius. Situacijos pavyzdys

Geriau detaliai apibūdinti įvykį ir pavadinti, kas vėliau padės atrasti konflikto esmę. Ieškant tiesos svarbus dialogas ir net ginčas.

Čia turime paruoštą pedagoginę situaciją. Tiesą sakant, pavyzdžių galima pateikti be galo, tačiau mes analizuosime, pavyzdžiui, situaciją dėl laiptų turėklų pažeidimo, kurį galima pavadinti taip: „Tai neįmanoma!

Mokytojas, leisdamasis laiptais žemyn, netyčia pastebėjo, kaip mokinys bando nupjauti laiptinės turėklus. Pamatęs mokytoją, berniukas pabėgo, žaidimų aikštelėje pamiršęs net striukę. Mokytoja apie viską, kas nutiko, papasakojo vaiko mamai, kuri tiesiog netikėjo, kad jos sūnus gali taip pasielgti. Ji buvo įsitikinusi, kad jos sūnus visiškai nekaltas, o kiti vaikinai taip pasielgė, nes jie gyvena bute su puikia tvarka ir gražiais baldais, visi šeimoje su daiktais ir baldais elgiasi rūpestingai ir dėmesingai.

Mamos paklaustas sūnus prisipažino, kad tiesiog norėjo išbandyti savo peilį. Įsivaizduokite berniuko nuostabą ir pasipiktinimą, kai mokytojas pasiūlė jam namuose perpjauti stalą ar kėdę. Jis tiesiog buvo tikras, kad to padaryti neįmanoma, nes tėvas jam nupirko šį stalą.

Rekonstravę šios situacijos vaizdą, galime pereiti prie jos analizės.

6 skyrius. Pagrindinės pedagoginės situacijos ikimokyklinėse ir mokyklinėse įstaigose

Beveik neįmanoma rasti paruošto pedagoginių situacijų sprendimo su atsakymais į visus klausimus. Juk net kiekviena amžiaus kategorija turi savo standartinius atvejus.

Pavyzdžiui, pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingos šios situacijos:

• Sniegimas, denonsavimas ir skundai. Vaikai žino, kad jų bendraamžiai neigiamai žiūri į sėlinimą ir informavimą. Tačiau moksleiviai nuolat skundžiasi mokytojams: „Bet jis iš manęs atėmė...“; „Ir ji kopijuoja nuo manęs...“; „Ir jis mane pastūmėjo“ ir kt.
• Ginčai, muštynės. Agresyvaus ir žiauraus vaiko elgesio kito žmogaus atžvilgiu priežasčių yra daug: dėl nuomonių ir pažiūrų skirtumų; dėl noro atkeršyti, išsiskirti ar įsitvirtinti ir pan.. Toks elgesys pradeda ryškėti ir stiprėti net pradiniame mokykliniame amžiuje. Vėliau gali kilti rimtesnių psichologinių ir pedagoginių problemų.
• Mainai. Vaikų santykiai pagal principą „aš tau duodu, tu man duok“ yra plačiai paplitę ir vaikų palaikomi. Tačiau mainai be taisyklių gali išprovokuoti kivirčus ir prisidėti prie ambicijų, savanaudiškumo ar pasipiktinimo ugdymo, o tai gali sukelti konfliktines situacijas.
• Baimės. Pradinės mokyklos vaikai yra jautrūs baimės jausmams. Jie bijo tėvų, mokytojų, nepažįstamų žmonių, gyvūnų ir kt.
• Daiktų žala. Daugelis vaikų nepaiso asmeninių ir svetimų dalykų ir juos gadina.
• Slapyvardžiai ir slapyvardžiai. Mokyklose, bendraudami tarpusavyje, vaikai dažniausiai vieni kitus vadina ne vardais, o slapyvardžiais ir gana dažnai būtent siekdami pažeminti jų orumą.

Tokias pedagogines situacijas (ir jų sprendimo pavyzdys nebus universalus) galima išvardyti iki begalybės.

7 skyrius. Kaip tinkamai analizuoti konfliktą

Norint teisingai išanalizuoti minėtą pedagoginės situacijos pavyzdį dėl žalos mokyklos turtui, būtina gauti atsakymus į šiuos klausimus:

• Kas yra pagrindinis šio renginio ir dialogo dalyvis?
• Kokia konflikto priežastis?
• Koks buvo šio veiksmo motyvas?

Pagrindinis renginio dalyvis – studentas. Su asmeniniais daiktais elgiasi atsargiai, bet ramiai gadina mokyklos turtą. Šio konflikto esmė – nesutarimas. Berniukas įsitikinęs, kad jo poelgis neprieštarauja priimtoms elgesio normoms. Nors aišku, kad reikia rūpintis ne tik savo, bet ir viešais daiktais. Savo veiksmus atlieka netyčia, nes nesuvokia, kad pažeidžia elgesio taisykles.

Pedagoginė problema, kaip sakoma, akivaizdi. Matyt, tėvas, davęs sūnui rašiklio peilį, nepaaiškino pagrindinės šio daikto paskirties.

8 skyrius. Kokias užduotis reikia suformuluoti pirmiausia

Įvykio analizė leidžia teisingai suformuluoti užduotis, tarp kurių reikėtų išskirti pačias reikšmingiausias. Nustačius reikšmingumą, jie pradeda juos spręsti ir spręsti. Mūsų pavyzdyje iškyla šios problemos:

• padėti vaikui suvokti savo klaidą, kad jis ateityje nedarytų panašių veiksmų;
• suprasti tėvus, kad auginant reikia atkreipti dėmesį į tokias savybes kaip taupumas ir tvarkingumas: vaikas turi būti atsargus ne tik su savo, bet ir su kitų daiktais;
• Kalbėkite su vaikais klasėje, kurioje berniukas mokosi, ir neignoruokite atvejų, kai moksleiviai sugadina daiktus.

9 skyrius. Pedagoginės problemos sprendimo būdai

Sunkiausias etapas atradus situaciją yra sprendimo pasirinkimas.

Galima drąsiai teigti, kad šiuolaikiniam mokytojui tai visai nelengva. Žinoma, yra patirties sprendžiant standartines situacijas, tačiau ji dar mažai tyrinėta. Būtent spręsdamas pedagogines situacijas mokytojas bendrauja su mokiniais, kur tiesiogiai susisiekia su vaiku dėl jo konkretaus poelgio ir poelgio.

Jei grįšime prie mūsų pavyzdinės situacijos, akivaizdu, kad tėvai, auklėdami vaiką, padarė klaidų, dėl kurių vaikas pažeidė visuotinai priimtas elgesio normas. Pirmoji tėvų klaida – jie neišmokė sūnaus atsargiai elgtis su pašaliniais dalykais. Antra klaida – tėvas, davęs peilį, nepaaiškino jo paskirties. Tokiu atveju mokytojas gali patarti tėvams aptarti situaciją su sūnumi, padėti jam suprasti savo prasižengimo neteisybę, pasakyti kišeninio peilio paskirtį, o tada kartu su tėčiu suremontuoti laiptų turėklus.

Tolesnis ugdomasis darbas labai priklauso nuo taikomo pedagoginės problemos sprendimo varianto efektyvumo.

10 skyrius. Sprendimų pavyzdžiai

Taigi, kaip sakoma, yra pedagoginė situacija. Toliau apžvelgsime tiek šio, tiek panašių atvejų sprendimų pavyzdžius. Kokios yra vaikų, ypač paauglių, psichikos ir elgesio ypatybės?

• Paaugliams vaikams būdingas konfliktiškumas, išreikštas kaip iššūkis visuomenei, užsispyrimas. Jiems bendraamžių nuomonė turi didelę reikšmę ir yra aukštesnė už suaugusiųjų nuomonę. Geriausia išeitis iš šių situacijų – stengtis jas suprasti ir tokio elgesio priežastį, atsižvelgti į jų nuomonę, suteikti labiau kontroliuojamą savarankiškumą, bendradarbiavimą.
• Nerimo, nestabilios emocinės būsenos, baimės, drovumo ar nesugebėjimo bendrauti su bendraamžiais pasireiškimas. Ką daryti? Stenkitės nelyginti su kitais, daugiau naudokite fizinį kontaktą, skatinkite mažiau pastabų vaikui (tik kraštutiniais atvejais), būkite pavyzdžiu visame kame. Taip pat tokiu atveju geriau neversti paauglio dalyvauti jokiose varžybose ar darbe, kuriame atsižvelgiama į greitį.
• Vagystės, svetimų daiktų vagystės. Nustačius tokį veiksmą, mokytojas turėtų pasikalbėti su paaugliu ir pabandyti jį įtikinti, kad reikia grąžinti daiktą savininkui atsiprašydamas. Norėdami jį palaikyti, galite eiti su juo, bet tik kaip tyli palyda. Jei klasė žino apie tai, kas nutiko, būtina aptarti šį nemalonų poelgį su vaikais. Tokiu atveju turėtumėte įsiklausyti į kiekvieno nuomonę ir kartu padaryti išvadą. Vaikai turi suprasti, kad tokie veiksmai yra neteisėti.
• Melas, apgaulė. Jei apgaulė aptinkama, aptarkite situaciją su vaiku ir paaiškinkite tolesnes neigiamas pasekmes jam ir kitiems. Svarbiausia, kad jis suprastų, jog melas praranda aplinkinių žmonių pasitikėjimą.
• Vienatvė, izoliacija, didelis pažeidžiamumas, karštas nuotaikos ir irzlumas. Individualių pokalbių pagalba padėkite vaikui atsikratyti šių problemų ir paaiškinkite, kaip jas išlyginti ir įveikti. Komandoje stenkitės pagirti paauglį ir pabrėžti jo teigiamas savybes.
• Neigiamas vadovavimas. Su tokiu vaiku geriau nesiginčyti ir nekonfliktuoti, kitų akivaizdoje nereikšti komentarų. Turime stengtis su juo rasti kontaktą ir susidraugauti, siūlyti, kaip tapti tikru lyderiu, turinčiu autoritetą.
• Mokyklinių „patyčių“ apraiška yra socialinis reiškinys, išreiškiamas agresyviu požiūriu su tyčiniu kitų vaikų persekiojimu, žiaurumu, įžeidinėjimu ir žeminimu bendraamžių akivaizdoje. Svarbu atminti, kad mokytojas, pastebėjęs tokį reiškinį, neturėtų sutelkti į jį dėmesio ir kelti į tai visuomenės dėmesį. Dėl to nusikaltėliai gali būti dar agresyvesni prieš savo auką, o tai savo ruožtu priverčia auką jausti dar didesnį nepasitikėjimą savimi ir gėdą. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas kūrybiškumo, psichikos transformacijos ir kūrybinio mąstymo gebėjimų ugdymui. Ugdymo pagrindas turėtų apimti ir empatijos ugdymą – empatijos jausmą kito žmogaus emocinei būklei.

ATVEJIS – METODAS

kaip švietimo technologija

Ibragimova Natalija Vladimirovna,

Pradinių klasių mokytojas MBOU 1 vidurinė mokykla

s/p "Troitskoe kaimas"

Gerai žinomas ir karštai aptarinėjamas siūlymas mokytojams „eiti į verslą“ internete, jei ne per daug pažodžiui, leidžia atrasti technologijas, kurios praturtins mokytojo įrankius formuojant mokinių metadalyko rezultatus. Viena iš tokių verslo komunikacijos technologijų yra„case“ – technologija.

Istorinė nuoroda

Pirmą kartą darbas su bylomis kaip mokymo proceso dalis buvo įgyvendintas Harvardo verslo mokykloje 1908 m.

Rusijoje ši technologija pradėta diegti tik per pastaruosius 3-4 metus.

Tai aktyvios problemų-situacijų analizės metodas, pagrįstas mokymusi sprendžiant konkrečias problemas-situacijas (atvejus).

Pagrindinis jos tikslas – ugdyti gebėjimą rasti problemos sprendimą ir išmokti dirbti su informacija.Tuo pačiu metu akcentuojamas ne gatavų žinių įgijimas, o jų tobulinimas, plėtojimasbendra kūryba mokytojas ir mokinys!„Atvejo“ technologijos esmė – specialiai sukurtos mokomosios ir metodinės medžiagos sukūrimas ir surinkimas į specialų rinkinį (dėklą) ir perdavimas (persiuntimas) studentams.

Šiandien mes išsamiai kalbėsime apie atvejį ir jo praktinį pritaikymą. O mes susipažinsime su korpuso technologijos metodais.

Kiekvienas atvejis yra visas mokomosios ir metodinės medžiagos rinkinys, sukurtas remiantis gamybinėmis situacijomis, kurios lavina studentų įgūdžius savarankiškai kurti gamybos problemų sprendimo algoritmus. Užbaigtų projektų rezultatai turi būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus jos sprendimas, jei tai praktinė problema, tai konkretus rezultatas, paruoštas naudojimui. klasėje, mokykloje, realiame gyvenime). Jei kalbėtume apie šį metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.

Atvejis – technologijos priskiriamos interaktyviems mokymo metodams, leidžiantis bendrauti visiems mokiniams, įskaitant mokytoją.

Bylų technologijų metodai yra gana įvairūs. Norint juos išsamiai suprasti, prireiks daug laiko. Šiandien noriu sutelkti dėmesį į naudojant atvejo technologiją pradinėje mokykloje

Atvejo metodo potencialas

Padeda lavinti įgūdžius:

Analizuokite situacijas.

Įvertinkite alternatyvas.

Pasirinkite geriausią sprendimą.

Sudarykite sprendimų įgyvendinimo planą.

O dėl to – stabilus įgūdis sprendžiant praktines problemas

Didelis atvejo metodo efektyvumas

1) informacijos struktūrizavimo įgūdžių ugdymas;

2) įvairių tipų (strateginių, taktinių) valdymo sprendimų rengimo technologijų įsisavinimas;

3) sukauptos sprendimų priėmimo praktikos patirties atnaujinimas ir kritinis vertinimas;

4) efektyvi komunikacija kolektyvinės paieškos ir sprendimo pagrindimo procese;

5) stereotipų ir klišių naikinimas organizuojant tinkamo sprendimo paieškas;

6) inovacijų skatinimas per žinių sinergiją – sisteminių, konceptualių žinių plėtojimas;

7) motyvacijos plėsti teorinių žinių bazę sprendžiant taikomąsias problemas didinimas.

Atvejo technologijos galimybės ugdymo procese:

1) mokinių mokymosi motyvacijos didinimas;

2) ugdyti mokinių intelektinius įgūdžius, kurie bus paklausūs tolesnio mokymosi metu ir profesinėje veikloje

Korpuso technologijos naudojimas turi keletą privalumų:

Mokiniai ugdo gebėjimą klausytis ir suprasti kitus žmones, dirbti komandoje.

Vaikams gyvenime reikės gebėjimo logiškai mąstyti, suformuluoti klausimą, pagrįsti atsakymą, daryti išvadas, apginti savo nuomonę.

Korpuso technologijų pranašumas – jų lankstumas ir kintamumas, o tai prisideda prie kūrybiškumo ugdymo

Bylų technologijų metodai yra gana įvairūs. Šiandien noriu sustoti

Naudojant atvejo technologiją pradinėje mokykloje

vaikams pasireiškia:

Analitinio ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas

Teorijos ir praktikos sujungimas

Priimtų sprendimų pavyzdžių pristatymas

Skirtingų pozicijų ir požiūrių demonstravimas

Alternatyvių galimybių vertinimo neapibrėžtumo sąlygomis įgūdžių formavimas

Bylos turinio reikalavimai

1. Svarstoma konkreti situacija, kuri pasitaiko realiame gyvenime (pagrindiniai atvejai, faktai).

2. Informacija gali būti pateikta nevisiškai, t.y. būti orientacinio pobūdžio.

3. Bylą galima papildyti duomenimis, kurie gali atsirasti tikrovėje.

Galimi rezultatai naudojant atvejo metodą:

Švietimo

1. Naujos informacijos įsisavinimas

2. Duomenų rinkimo metodo įsisavinimas

3.Analizės metodo įsisavinimas

4. Gebėjimas dirbti su tekstu

5. Teorinių ir praktinių žinių koreliacija

Švietimo

2. Išsilavinimas ir asmeninių tikslų siekimas

3. Bendravimo įgūdžių tobulinimas

4. Įgyti patirties priimant sprendimus, veikiant naujoje situacijoje, sprendžiant problemas

Mokytojo veiksmai bylų technologijoje:

1) kuriant bylą arba naudojant esamą;

2) mokinių paskirstymas į mažas grupes (4-6 žmonės);

3) studentų supažindinimas su situacija, problemų sprendimo vertinimo sistema, užduočių atlikimo terminais, studentų darbo organizavimas mažose grupėse, pranešėjų nustatymas;

4) sprendimų pristatymo organizavimas mažose grupėse;

5) bendros diskusijos organizavimas;

6) apibendrinančią mokytojo kalbą, situacijos analizę;

7) mokytojo atliekamas mokinių vertinimas.

Studento darbas su byla

1 etapas - susipažinimas su situacija ir jos ypatumais;

2 etapas - nustatyti pagrindinę (-es) problemą (-as),

3 etapas - idėjų ar temų siūlymas protų šturmui;

4 etapas - sprendimo priėmimo pasekmių analizė;

5 etapas - sprendžiant atvejį - pasiūlant vieną ar daugiau veiksmų sekos variantų.

Naudojant bylas.

Dėklas leidžia mokytojui jį naudoti bet kuriame mokymo etape ir įvairiems tikslams.

Atvejis – metodas gali būti naudojamas
ir kaip egzaminai arba testai: Prieš testą studentas gali gauti atvejo užduotį namuose, ją turi išanalizuoti ir atnešti egzaminuotojui ataskaitą su atsakymais į pateiktus klausimus. Galite pasiūlyti dėklą tiesiogiai testo metu, bet tada jis turėtų būti pakankamai trumpas ir paprastas, kad tilptų per skirtą laiką.

Bylos sukūrimas

Pirmiausia turite atsakyti į tris klausimus:

Kam ir kas parašyta byla?

Ko vaikai turėtų išmokti?

Kokias pamokas jie pasimokys iš to?

Po to bylos kūrimo procesas atrodys taip:

Treniruotės tikslas

Mokomosios medžiagos struktūrizavimas

Organizacinių mokymo formų, metodų ir priemonių parinkimas

Bylų rūšys

Praktiniai atvejai

• Realios gyvenimo situacijos , išsamiai ir detaliai atspindėtas. Kartu jų ugdymo tikslas gali būti sumažintas iki mokinių mokymų, žinių, įgūdžių ir elgesio įgūdžių įtvirtinimo (sprendimų priėmimo) konkrečioje situacijoje. Atvejai turi būti kuo aiškesni ir išsamesni.

  Švietimo atvejai

Atspindėtitipines situacijas kurios dažniausiai pasitaiko gyvenime. Situacija, problema ir siužetas čia ne tikri, o tokie, kokie yragali būti gyvenime neatspindi gyvenimo „vienas prieš vieną“

Tyrimo atvejai

Jie koncertuojanaujų žinių įgijimo modeliai apie situaciją ir elgesį joje. Mokymo funkcija susiaurina iki tyrimo procedūrų.

Bylų tipai pagal medžiagos pateikimo būdą Byla yra vienas informacijos kompleksas.

Paprastai byla susideda iš trijų dalių: pagalbinės informacijos, reikalingos bylai analizuoti; konkrečios situacijos aprašymas; užduotys bylai.

Atspausdintas dėklas (gali būti grafikų, lentelių, diagramų, iliustracijų, todėl ji tampa vizualesnė).

Multimedijos dėklas (šiuo metu populiariausias, bet priklauso nuo mokyklos techninės įrangos).

Video atvejis (gali būti filmų, garso ir vaizdo medžiagos. Jo trūkumas – ribota pakartotinio žiūrėjimo galimybė ® informacijos iškraipymas ir klaidos).

Bylos formavimo šaltiniai

Vietinė medžiaga

Dauguma atvejų gali būti pagrįsti vietine medžiaga. Studentai labiau pasitiki savimi, jei gerai pažįsta aplinką ir kontekstą, kuriame vyksta bylose aprašomi įvykiai, jiems daug sunkiau diskutuoti, pavyzdžiui, apie amerikietišką aplinką, amerikiečių elgesį ir motyvus.

Statistinė medžiaga

Jie gali atlikti tiesioginį vaidmenį

padėties diagnozavimo įrankis

kaip medžiaga skaičiavimams

rodikliai, kurie yra labiausiai

būtina norint suprasti situaciją.

Medžiagos gali būti dedamos arba į

pačiame bylos tekste arba priede.

Moksliniai straipsniai, monografijos.

Mokslinės publikacijos atlieka dvi funkcijas:
1) veikti kaip bylos dalis,
2) yra įtraukti į literatūros, reikalingos bylai suprasti, sąrašą.

Interneto ištekliai

Apytikslė bylos struktūra

1. Situacija – atvejis, problema, istorija iš realaus gyvenimo

2. Situacijos kontekstas – chronologinis, istorinis, vietos kontekstas, veiksmo ypatumai ar situacijos dalyviai.

3. Autoriaus pateiktas situacijos komentaras

4.Klausimai ar užduotys dirbant su byla

5.Programos

Kokios yra „geros bylos“ savybės?

1. Geras atvejis pasakoja istoriją.

2. Geras atvejis sutelkiamas į dominančią temą.

3. Geras atvejis trunka ne ilgiau kaip pastaruosius penkerius metus.

4. Tinkamai parinktas atvejis gali sukelti empatijos jausmą bylos veikėjams.

5. Geras atvejo tyrimas apima citatas iš šaltinių.

6. Geroje byloje yra problemų, kurias mokinys gali suprasti.

7. Geram atvejui reikia įvertinti jau priimtus sprendimus.

Darbo su byla organizavimas

1 . Įvadinis etapas – studentų įtraukimas į situacijos analizę, optimalios supažindinimo medžiagos pateikimo formos parinkimas.

2.Analitinis etapas – situacijos aptarimas grupėse arba individualus studentų problemos tyrimas ir sprendimo variantų parengimas.

3. Galutinis etapas – bylos sprendimo varianto pristatymas ir pagrindimas.

Ką suteikia korpuso technologijos naudojimas?

Mokytojai

Prieiga prie šiuolaikinės mokomosios medžiagos duomenų bazės

Lanksto ugdymo proceso organizavimas

Sumažinti laiką, praleistą ruošiantis pamokoms

Nuolatinis profesinis tobulėjimas

Galimybė kai kuriuos ugdymo proceso elementus įgyvendinti ne pamokų metu

Mokiniui

Darbas su papildomomis medžiagomis

Nuolatinė prieiga prie konsultacijų duomenų bazės

Galimybė patiems pasiruošti atestacijai

Bendravimas su kitais grupės mokiniais

Šiuolaikinių informacinių technologijų įsisavinimas

Atvejo metodai – technologijos

Incidento metodas

Verslo korespondencijos analizės metodas

Žaidimo dizainas

Situacinis vaidmenų žaidimas

Diskusijos metodas

Bylos stadijos

Incidento metodas

Pagrindinis dėmesys skiriamas informacijos gavimo procesui.

Metodo tikslas - pačiam mokiniui ieškoti informacijos ir dėl to mokyti jį dirbti su reikiama informacija, ją rinkti, sisteminti ir analizuoti.

Stažuotojai negauna visos bylos. Pranešimas gali būti rašytinis arba žodinis, pavyzdžiui: „Tai atsitiko...“ arba „Tai atsitiko...“.

Nors ši darbo forma užima daug laiko, ji gali būti vertinama kaip ypač artima praktikai, kai informacijos gavimas yra esminė viso sprendimų priėmimo proceso dalis.

Verslo korespondencijos analizės metodas („krepšelio metodas“)

Metodas paremtas darbu su dokumentais ir popieriais, susijusiais su konkrečia organizacija, situacija, problema.

Mokiniai iš mokytojo gauna aplankus su tuo pačiu dokumentų rinkiniu, priklausomai nuo temos ir dalyko.

Mokinio tikslas - užimti asmens, atsakingo už darbą su „gaunamais dokumentais“, pareigas ir atlikti visas su tuo susijusias užduotis.

Metodo panaudojimo pavyzdžiai yra ekonomikos, teisės, socialinių mokslų ir istorijos atvejai, kai reikia išanalizuoti daugybę pirminių šaltinių ir dokumentų.

Žaidimo dizainas

Tikslas - projektų kūrimo ar tobulinimo procesas.

Klasės dalyviai gali būti suskirstyti į grupes, kurių kiekviena kurs savo projektą.

Žaidimo dizainas gali apimti įvairaus tipo projektus: tiriamąjį, paieškos, kūrybinį, analitinį, nuspėjamąjį.

Perspektyvos kūrimo procesas savyje neša visus kūrybinio požiūrio į tikrovę elementus, leidžia geriau suprasti šiandienos reiškinius, įžvelgti vystymosi kelius.

Situacinis vaidmenų žaidimas

Tikslas - dramatizavimo forma sukurti prieš auditoriją tikrą istorinę, teisinę, socialinę-psichologinę situaciją ir tada suteikti galimybę įvertinti žaidimo dalyvių veiksmus ir elgesį.

Viena iš inscenizacijos metodo atmainų yra vaidmenų žaidimas.

Diskusijos metodas

Diskusija - keitimasis nuomonėmis bet kokiu klausimu pagal daugiau ar mažiau apibrėžtas darbo tvarkos taisykles.

Intensyvios mokymosi technologijos apima grupines ir tarpgrupines diskusijas.

Byla – etapai

Šis metodas išsiskiria dideliu medžiagos kiekiu, nes be atvejo aprašymo pateikiama visa informacija, kurią studentai gali naudoti.

Pagrindinis atvejo darbo akcentas yra problemų analizė ir sintezė bei sprendimų priėmimas.

Atvejo analizės metodo tikslas – bendromis studentų grupės pastangomis išanalizuoti pateiktą situaciją, sukurti problemų variantus, rasti praktinį jų sprendimą ir baigti įvertinus siūlomus algoritmus ir išrenkant geriausią.

10 pagrindinių atvejo analizės taisyklių

Perskaitykite atvejį du kartus: vieną kartą, kad susidarytumėte bendrą idėją, o antrą kartą – kad gerai suvoktumėte faktus.

Be to, reikia atidžiai išanalizuoti lenteles ir grafikus.

Sudarykite problemų, kurias turėsite išspręsti, sąrašą.

Jei siūlomi skaitiniai duomenys, reikia pabandyti juos įvertinti ir paaiškinti.

Problemų, kurioms spręsti galima pritaikyti turimas žinias, atpažinimas.

Išsamios esamos situacijos analizės sudarymas.

Remti pasiūlymus, kaip išspręsti problemą pagrįsta argumentacija.

Diagramų, lentelių, grafikų sudarymas, kurie sudaro pagrindą jūsų „sprendimui“.

Sudarykite savo pasiūlymų prioritetų sąrašą, atsižvelgdami į tai, kad iš tikrųjų ištekliai bus gana menki

Stebėkite savo veiksmų planą, kad patikrintumėte, ar visos problemos sritys iš tikrųjų buvo sukurtos.

Nesiūlykite sprendimų, kurie pasmerkti žlugti ir todėl gali turėti pražūtingų pasekmių.

Ir pabaigai norėčiau patarti kolegoms nebijoti pradinėje mokykloje naudoti atvejo metodą, nes juo siekiama ne tiek įgyti konkrečias žinias ar įgūdžius, kiek ugdyti bendrą mokinių intelektualinį ir komunikacinį potencialą. Ir būtent tai mus ragina daryti federalinis valstybinis pradinio ugdymo standartas.

Visos Rusijos konkursas „Pedagoginės bylos“

Konkursas baigėsi.

Kviečiame dalyvauti naujose Visos Rusijos distancijos varžybose „Pedagoginės bylos“.

Šio konkurso rengimas yra susijęs su būtinybe viešai aptarti pedagogines situacijas ir probleminius įvykius, kylančius šiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje. Pedagoginės kultūros raidai svarbu išanalizuoti atskirus tiek ugdymo, tiek ugdymo problemų sprendimo atvejus. Šis konkursas yra iš esmės novatoriškas ir paremtas viena moderniausių mokymo technikų – atvejo analizės metodu, mokymu taikant situacijų ar precedentų metodą.

Pedagoginė praktika visa savo įvairove yra gyvų, realių probleminių faktų šaltinis, kurį galima apibūdinti atvejų rėmuose. Pedagoginiai atvejai– realios situacijos, su kuriomis kasdienėje veikloje susiduria šiuolaikinis mokytojas ir ugdymo įstaigos vadovas.

Konkurse siūlomos pedagoginės ir mokslinės pedagoginės bylos, sukurtos pagalremiantis grožine literatūra, pedagogine publicistika, moksliniais straipsniais, taip pat realiomis ekonominėmis, socialinėmis, kultūrinėmis, švietimo, švietimo ir verslo situacijomis, kurios iškyla šiuolaikiniame švietime.

Varžybų organizatoriai

Visos Rusijos Mažoji mokslų akademija „ATEITIES INTELEKCIJA“ .

Švietimo, mokslo ir kultūros plėtros centras "OBNINSK POLIS" .

Mokslo ir švietimo centras “ ROŽINTALIS».

Kodėl verta dalyvauti šiame konkurse?

Diplomai Mažoji mokslų akademija „Ateities intelektas“ turi didelę reikšmę Rusijos pedagoginėje erdvėje. Organizacijos veikla labai vertinama Rusijos Federacijos vyriausybė. (Rusijos Federacijos Vyriausybės įsakymas N 1946-r, Maskva „Dėl Rusijos Federacijos Vyriausybės premijų švietimo srityje skyrimo“ Paskelbta Rusijos laikraštyje – federalinis numeris Nr. 257 (5633)).

Dalyvavimas konkurse leis pristatyti įdomų atvejį iš savo mokymo praktikos platesnei mokytojų bendruomenei.

Konkurso „Pedagoginiai atvejai“ diplomai yra prestižiniai jūsų mokymo portfelyje, nes atspindi aktyvų įsitraukimą į profesinio tobulėjimo procesą.

Konkurso tikslai:

1. Šiuolaikinės pedagoginės patirties apibendrinimas „Pedagoginių atvejų“ forma, sėkmingų pedagoginių ir ugdymo problemų sprendimo pavyzdžių paieška.
2. Inovatyvios erdvės, vienijančios mokytojus bendrais pedagoginiais klausimais, sukūrimasprofesinės patirties kaupimo problemos.
3. Mokytojo profesijos prestižo didinimas, teigiamos visuomenės nuomonės apie šiuolaikinį mokytoją formavimas, mokytojų indėlio į jaunosios kartos ugdymą viešas pripažinimas.
4. Ugdymo įstaigų pedagoginio personalo veiklos aktyvinimas, siekiant sudaryti sąlygas pedagogų profesiniam augimui ir savirealizacijai.

Konkurentai

Konkurse kviečiami dalyvauti Rusijos ir kitų šalių švietimo įstaigų dėstytojai ir vadovai, pedagoginių universitetų studentai.

Konkurso „Pedagoginės bylos“ nominacijos

Konkurso dalyviai turi išanalizuoti atvejį ir pasiūlyti sprendimą. Sprendimas apima optimaliai pagrįstų pedagoginių, kultūrinių, socialinių ir ekonominių priemonių konkrečiai ugdymo ar ugdymo problemai pašalinti kūrimą ir paiešką.

1 nominacija . Pedagoginiai atvejai iš meno kūrinių, pedagoginė publicistika, moksliniai ir praktiniai straipsniai bei knygos, mokymo praktika.

Galimos bylų temos (pedagoginės situacijos ir atvejai)

• "Kaip išmokyti... (kažko)"
• „Studentų tobulėjimas“.
• „Profesinis mokytojų augimas“.
• „Šeimos ugdymas“.
• „Situacija pamokoje“.
• „Švietimo įstaigos valdymas“.
• „Motyvacija veiklai“.
• „Švietimas komandoje“.
• "Atlygis ir bausmė".
• „Patyčios vaikų grupėse“.
• „Tarptautinė įtampa“.
• „Ekonominės problemos švietimo įstaigoje“.
• „Sunkūs vaikai“.
• „Pedagoginiai konfliktai“.
• „Moralinis ir etinis ugdymas“.
• „Patriotinis auklėjimas“.
• „Asmeninė istorija“.
• „Laisva pedagoginės bylos tema“.

2 nominacija . Atvejo analizės „Pedagoginė situacija“ kūrimas remiantis grožine literatūra, pedagogine publicistika ir moksliniais straipsniais.

Bylos iš Nominacijos 1.

Reikalavimai medžiagų projektavimui

Medžiaga konkursui priimama elektronine forma rusų kalba.

Konkurso medžiagoje turi būti:kūrinio pavadinimas, pilnas kūrinio autoriaus vardas, pavardė, šrifto dydis 12, centre;straipsnio autorius (inicialai, pavardė), pareigos, autoriaus darbo vieta, šrifto dydis 12, talpinimas pagal centras, kursyvas.

Failas su konkurso darbu pavadintas pagal projekto dalyvio pavardę, tada miestas ir organizacija, kurioje dirbate, nurodomas pabraukimu be tarpo. Pavyzdžiui: Ivanova_ Bratsk_Gimnazija1. Laiško temos eilutėje turite nurodyti konkurso pavadinimą – „Pedagoginės bylos -2014“.

Siunčiant el. paštu aplankas su konkurso medžiaga yra archyvuojamas (formatai.zip, .rar arba .7z). Archyvo pavadinimas - pavyzdys: Ivanov_Bratsk_Gymnasium1. Laiško temos eilutėje turite nurodyti konkurso pavadinimą – „Pedagoginės bylos“.

Maksimalus archyvo su konkurso darbu dydis – 10 MB.

Techniniai reikalavimai tekstiniams failams

1. Leidžiamos tik šios paryškinimo priemonės: pusjuodis, kursyvas, pabraukimas, viršutiniai ir apatiniai indeksai. Jokios kitos teksto paryškinimo priemonės neturėtų būti naudojamos.
2. Šriftas Times New Roman, šrifto dydis 12, įtraukos 1,5 cm abiejose pusėse, vienas eilutės tarpas.
3. Lentelėse turėtumėte naudoti tik vieną kraštinės stilių - ištisinę liniją (lentelės turi būti teisingai suformatuotos pagal visas darbo su lentelėmis taisykles MS Word redaktoriuje)
4. Schemos turi būti vienas grafinis objektas (t. y. visi grafiniai schemos elementai turi būti sugrupuoti).
5. Visos teksto hipersaitai turi veikti.
6. Nuorodų ir internetinių išteklių sąrašas turėtų būti pateiktas dokumento pabaigoje.
7. Tekste literatūros nuorodos pateikiamos laužtiniuose skliaustuose.

Dalyvio registracijos kortelė pildoma elektroniniu būdu.

Dėmesio! Konkursui priimami darbai, atlikti individualiai, be bendraautorių. Jeigu autorius konkursui atsiuntė kūrinį, laikoma, kad jis duoda sutikimą šios medžiagos publikavimui žurnaluose, rinkiniuose, specialiame rinkinyje kompaktiniame diske. Autorinės teisės į medžiagą pasilieka dalyviams

Dalyvių apdovanojimas ir skatinimas

1. Kiekvienas autorius, atsiuntęs medžiagą, gauna Sertifikatas Dalyvis arba Diplomas LaureatasVisos Rusijos mokytojų konkursas „Pedagoginiai atvejai“. (I, II arba III laipsniai).
2. Korespondencijos konkurso dalyviai kviečiami į akis į akį sceną: Visos Rusijos forumas „Pedagoginis olimpas“ (2015 m. birželis), į kitus tiesioginius seminarus ir konferencijas. Dieninio etapo dalyviai gauna kvalifikacijos kėlimo pažymėjimą, darbas neakivaizdiniame etape įskaitomas kaip namų darbai.
3. Geriausi darbai publikuojami žurnaluose„Ateities intelektas“, „Asmenybės ugdymas“,„Gabius vaikas“, „Papildomas ugdymas ir auklėjimas“.
4. Pagal 2015 m. birželio mėn. konkurso susirašinėjimo ir etatinių turų rezultatus bus nustatytas konkurso nugalėtojas, kuriam bus įteiktas specialus sertifikatas ir premija 2015 m. 30 000 rublių.

Dalyvavimo konkurse sąlygos

Norėdami dalyvauti konkurse turite nuo 2015 m. sausio 19 d. iki balandžio 24 d. siųsti:

- registracijos kortelė ;
- konkurso medžiaga;
- finansinio dokumento kopija(pavedimo kvitas, mokėjimo pavedimas) apie registracijądydžio konkurso dalyvių indėlis 360 rublių vienam darbui. Jei vienas asmuo pateikia kelis darbus skirtingoms nominacijoms, už kiekvieną iš jų mokamas registracijos mokestis.

Paraiškos medžiagą organizaciniam komitetui galima pateikti taip:

1 variantas. Registruokitės svetainėje mokytojas. ateities4 tu. ru ir pritvirtinkite medžiagas.

2 variantas. Medžiagą siųsti el. olimp@ ateities. org. ru
Per savaitę gaukite patvirtinimą, kad medžiaga buvo gauta. Priešingu atveju tai būtinakopijuoti medžiagos siuntimą, nurodant „Kopijuoti“.

PAPILDOMI UŽSAKYMAI

(dalyvių pageidavimu)

Straipsnio publikavimas Jūsų užsakymu visos Rusijos mokslo ir švietimo elektroniniame žurnale „Akademikas“. Pateikti ne daugiau kaip 5 A-4 formato puslapius, atspausdintus 12 taškų šriftu, įtraukos – 1,5 cm kiekvienoje pusėje, tarpus tarp eilučių – viengubas, už likusius lapus papildomai imamas 150 rublių mokestis.	590 rublių išankstiniam spausdinimui ir talpinimui žurnale
Padėkos raštas už dalyvavimą konkurse	150 rublių
	250 rublių
Pažyma į mokymo įstaigą, kurio mokytojai dalyvavo konkurse (su dalyvių sąrašu pagal vardus)	650 rublių

Šias medžiagas galima užsisakyti kartu su paraiškos konkursui pateikimu.

Banko rekvizitai registracijos mokesčiui sumokėti:
Gavėjas: NP „Obninsko politika“. TIN 4025082299 / patikros punktas 402501001. Tikrinama sąskaita: 40703810822230100082.
Gavėjo bankas: Rusijos „Sberbank“ filialas Nr. 8608, Kaluga. BIC 042908612, kor. patikrinti. 30101810100000000612.
Mokėjimo paskirtis: konkurso dalyvio mokestis „Švietimas: žvilgsnis į ateitį“.

Mieli kolegos! Visos Rusijos Mažoji mokslų akademija siūlo daugybę naujų seminarų ir internetinių seminarų, nuotolinių kursų, tiek mokamų, tiek nemokamų, kad pagerintų mokytojų kvalifikaciją ir asmeninį augimą. Sekite skelbimus svetainėje, dalyvaukite patys ir kvieskite kolegas.

Dėmesio! Išsamią informaciją apie konkursą rasite svetainėje mokytojas. ateities4 tu. ru
Klausimus galima užduoti per atsiliepimus.

Nuolat ieškome naujų idėjų, kurios būtų naudingos mokytojams, tėvams ir vaikams. Jūsų patirtys praturtina pedagogų bendruomenę.
Iš anksto dėkojame, kad pateikėte savo darbą! Tikimės ir tolesnio sėkmingo bendradarbiavimo!

Federalinė valstybinė autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „SIBIRO FEDERALINĖ UNIVE

Federalinė autonominė valstybė
švietimo įstaiga
aukštasis profesinis išsilavinimas
"SIBIRO FEDERALINIS UNIVERSITETAS"
Pedagogikos, psichologijos ir sociologijos institutas
Raidos psichologijos ir konsultacijų katedra
ATVEJAI (VAIKO IR SUAUGUSIOJO SĄVEIKOS SITUACIJOS)
Mokytojas
Studentas ZPP 15-01B, 91517919
Krasnojarskas 2016 m
PIETUS. Judina
V.V. Kholodilova

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Katya, 4 metai. Nuo 3 metų lanko darželį. Prisitaikantis
laikotarpis praėjo gerai (adaptacija truko apie
dviejų mėnesių) Katya yra aktyvi, gyvybinga mergaitė. Grupėje
yra lyderis ir gana dažnai pradeda
veikti jėga. Grupėje yra keli draugai, su
Ši mergina periodiškai su jais ginčijasi. Konfliktas
gali būti išspręsta padedant tėvams ar pedagogams. Gyvena
pilna šeima (su močiute iš tėvo pusės).
Tėvų santykiai įtempti, nes...
Gana dažnai tarp mergaitės motinos kyla kivirčai
ir močiutė. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai skundžiasi aukštu
agresijos lygis, nestabilus emocinis fonas
nuotaika: mergina gali trenkti, stumdytis ar įkąsti
vienas iš grupės vaikų taip pat gali smarkiai šaukti
arba verkti.

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Iš pokalbio su tėvais žinoma, kad agresija
Mergaitei simptomai pradėjo pasireikšti maždaug prieš metus. Namie
neleidžia smogti vienam iš savo tėvų, bet
gali nukentėti močiutę, jei ji tai padarys su ja
komentarą. Santykiuose su tėvais jis stengiasi
pasiekti savo tikslą: jis gali pradėti verkti, mušti į save
galvą, išbarstyti žaislus. Tokiais atvejais
tėvai stengiasi nekreipti dėmesio į vaiko elgesį,
bet močiutė bet kokiu būdu stengiasi vaiką
nusiramink, todėl viską leidžia iš karto.

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Pagrindinės hipotezės:
Emociniai ir asmeniniai sutrikimai (dideli
agresijos lygis, emocinio nestabilumo
fonas);
Destruktyvus auklėjimo stilius
sukeliantis vaiko elgesio sutrikimus;
užsitęsusi 3 metų krizė;
Neurologiniai sutrikimai.

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
1. Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos atlikimas
emocines ir asmenines vaiko savybes, identifikuojant
agresyvumo lygis, agresyvaus elgesio priežasčių nustatymas;
2. Projektinio žaidimo organizavimas ir jo eigos stebėjimas (už
nustatyti vaiko elgesio ypatybes);
3. Bendros tėvų veiklos stebėjimas (kiekvienas in
atskirai) ir vaikas, siekiant išanalizuoti vaiko ir tėvų sąveikos metodus;
4. „ASV“ testo atlikimas su tėvais („Šeimos analizė
santykiai“ E.G. Eidemilleris, V.V. Justitskis);

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
5. Individualių sąveikos rekomendacijų parengimas
su vaiku, atsižvelgiant į merginos asmenines savybes, taip pat
rekomendacijų, kaip optimizuoti tėvų ir vaikų santykius, rengimas
santykiai:
Reikalavimų vienovės šeimoje palaikymas;
Ugdymo strategijų ir jų pasirinkimo nuoseklumas
laikymasis;
Palankios aplinkos šeimoje kūrimas ir palaikymas
emocinis klimatas;
Socialiai priimtinų sprendimų demonstravimas šeimoje
konfliktinės situacijos;
Išmokykite vaiką atskirti ir išreikšti savo jausmus;
Išmokykite vaiką reikšti pyktį socialiai priimtinu būdu;
Išskirkite fizinius ir kitus vaiko baudimo būdus.

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
6. Tėvų konsultavimas su amžiumi susijusiais klausimais
vaiko savybes (jei hipotezė apie
„užsitęsusi“ trejų metų krizė);
7. Pokalbis su močiute apie vaidmenų pasiskirstymą šeimoje
auginant vaiką;
8. Neurologo konsultacija (neįtraukti
neurologinis komponentas);
9. Ypatingas dėmesys (dėl amžiaus ir pirmaujančių rūšių ypatybių
veikla) ​​rengiant individualų planą
metodams turi būti suteikta psichologinė korekcija
žaidimų terapija, pasakų terapija ir smėlio terapija.

1 atvejis (ikimokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
Reikalinga individuali darbo programa
apima žaidimus ir metodus, skirtus įsisavinti
socialiai priimtinos elgesio formos, kai vaikas
žaidžiant ir padedant suaugusiajam (tėviui
ar psichologas) pamažu suvokia savo agresiją
(neteisingas elgesys), o paskui išmoksta dalį jo
valdyti, įsisavindami kitas savo parinktis
reakcijos į tai, kas vyksta. Taip pat galite pasiūlyti
žaidimai vaikams, kuriuose tam tikri
situacijos.

Vasya K. 2 klasės mokinė, 8 m. Nedrąsus ir neryžtingas
sunkiai atsako žodžiu prie lentos.
Pagrindinių dalykų rezultatai yra
„vidutinis“ (dabartiniuose reitinguose dominuoja „4s“).
Didžiausius sunkumus patiria studijuodamas
humanitarinio ciklo dalykai. Ne su klasės draugais
konfliktuoja, turi keletą draugų. Apsilankymai
papildomi šachmatų ir robotikos užsiėmimai.
Užaugo pilnoje šeimoje, su daugiau
kiek laiko praleidžia su močiute. Treniravosi
edukacinė programa „Rusijos mokykla“. Įjungta
konsultaciją atsiuntė klasės auklėtoja su
skundų dėl žemos ugdymosi motyvacijos, sunkumų
kai verbalizuoja savo mintis.

Byla Nr. 2 (jaunesnysis mokyklinis amžius)

Iš pokalbio su mama žinoma, kad berniuko fizinis vystymasis
vyko pagal amžių. Į ikimokyklinio ugdymo įstaigą įstojo būdamas 5 metų,
Man buvo sunku prisitaikyti ir dažnai sirgdavau. Parengiamojoje grupėje
Ikimokyklinukas pradėjo domėtis loginiais žaidimais. Su vaikais
Konfliktų su grupe nebuvo, turėjau keletą draugų. Viešas
Man nepatiko koncertuoti, man reikėjo ilgo psichologinio
Paruošimas
(nuotaika,
tikėjimas).
Santykiai
V
šeima
palanki, o dažniausiai vaikas
praleidžia su močiute, nes tėvai daug dirba.
Iš pokalbio su mokytoja žinoma, kad berniukas patiria sunkumų
verbalizacijos metu. Nerodo aktyvumo pamokose. At
nerimaujate, kad reikia atsakyti žodžiu iš sėdynės arba atsakyti prie lentos,
reikia skatinančios pagalbos ir pritarimo. Bendraujant su
Draugiškas su klasės draugais, nesiskundžia elgesiu.

Byla Nr. 2 (jaunesnysis mokyklinis amžius)

Pagrindinės hipotezės:
Emocinės ir asmeninės problemos: žemos
savigarbos lygis, aukštas asmeninio ir
(arba) situacinis nerimas;
Žemas kalbos išsivystymo lygis;
Destruktyvus auklėjimo stilius: nesilaikymas
tėvų ir vaikų sąveikos tipas
sūnaus amžiaus ypatybės;
Turėti neigiamą trauminę patirtį
viešas kalbėjimas praeityje;

Byla Nr. 2 (jaunesnysis mokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
1. Atlikti psichologinę ir pedagoginę diagnostiką su
pažinimo ir kalbos lygio nustatymo tikslas
plėtra;
2. Ištirti vaiko emocinę būseną,
asmenines savybes, taip pat studijas
santykiai šeimoje;
3. Remiantis 1. ir 2. punktais būtina sudaryti
individualios rekomendacijos, kuriomis siekiama
mokymosi proceso optimizavimas;

Byla Nr. 2 (jaunesnysis mokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
4. Darbas su klasės vadovu, tikslas
kuris bus amžiaus ir asmeninio paaiškinimas
vaiko savybes. Pagrindinės rekomendacijos
Galiu būti:
Studento skatinimas (žodinis) pademonstruoti bet kokį
veikla pamokoje;
Sėkmingų ar atliktų darbų demonstravimas
duoto mokinio užduotys klasei;
Studento įtraukimas (vienas arba poroje su kuo nors)
į aktyvią klasės ar mokyklos veiklą (siekiant
savigarbos didinimas).

Byla Nr. 2 (jaunesnysis mokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
5. Vykdykite pokalbį su tėvais mokytis
situacija šeimoje. Rekomendacijų pavyzdžiai
gali būti:
Skatinkite žodinio komponento vystymąsi
kalbos: kartu kurti atpasakojimus, sugalvoti
istorijos, pasakos, motyvuoja skaityti;
Aptarkite su vaiku „sėkmės ir nesėkmės“ situacijas
klasėje, teikti psichologinę pagalbą;
Aptarkite su vaiku galimus variantus
elgesys sudėtingose ​​situacijose (išplėsti
vaiko elgesio strategijos);
Laiko praleidimas su savo vaiku
bendrų interesų aptarimas (ir radimas) ir pan.;

Byla Nr. 2 (jaunesnysis mokyklinis amžius)

Pagrindiniai sprendimai:
6. Remdamiesi sociometrija, sudarykite grupės planą
dirbti su šios klasės vaikais, kur, be kita ko, jie gali
tenkinami psichologiniai poreikiai
šio vaiko.

Lisa K, 13 metų, 7 klasės mokinė. Dėl konsultacijos
Mama atvedė mane su skundais dėl demonstratyvo
elgesys, nepaklusnumas.
Iš pokalbio su mama žinoma, kad maždaug prieš metus nuo
tėvas paliko šeimą. Mergina jį mato, bet retai (tėvas
nerodo iniciatyvos susitikimams). Periodiškai
Dėl to, kas nutiko, kaltina motiną. Santykiai su mama
buvo palankūs, tačiau maždaug prieš 1,5 metų jais tapo
sugadinti. Mergina pradėjo bendrauti su kompanija,
kuri, pasak mamos, yra neveikianti:
nustojo klausytis mamos nuomonės, nori
tilpo į kompaniją (aš taip pat pradėjau rengtis
pradėjo šokti breiką).

Byla Nr. 3 (paauglystė)

Jis gerai mokosi mokykloje ir susidoroja su programa.
Mano mama nepritaria gatvės šokiams, nes...
mano, kad tai nėra moters pomėgis.
Nuo
jeigu
Saunus
galva
savybių žinoma, kad mergina atsakinga, tačiau
labai veržli: ne visada gali apginti savo nuomonę,
sutelkia dėmesį į kolegų lyderių nuomones. Išėjus
iš tėvo šeimos sumažėjo mokymosi motyvacija,
pokyčius
V
nuotaika.
IN
konfliktai
Su
nebendrauja su klasės draugais ir mokytojais.

Byla Nr. 3 (paauglystė)

Pagrindinės hipotezės:
Paauglystės krizės išgyvenimas;
Išgyvena trauminę situaciją
susijęs su tėvo palikimu šeimą;
Destruktyvus auklėjimo stilius
(vaiko tėvų įtraukimas siekiant išsiaiškinti
savo santykius);
Emocinės ir asmeninės merginos savybės,
turinčios įtakos santykiams su mama.

Byla Nr. 3 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
1. Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos atlikimas su
siekiant atpažinti emocinį ir asmeninį
merginos charakteristikos naudojant testus:
„Multifactor Personality Questionnaire by R. Cattell
(CPQ parinktis),
"Luscher spalvų testas"
„K. Leonhardo charakteristikos klausimynas“,
"Q-Sort Technique", William Stefanson ir kt.;

Byla Nr. 3 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
2. Tėvų ir vaikų santykių diagnozė:
Norėdami ištirti vaiko santykius su tėvais:
„POR“ klausimynas (tėvų elgesys ir santykiai
paaugliai jiems) E. Shafer, projekcinės technikos
(R. Burnso „Kinetic Drawing of a Family“ ir
S. Kaufmanas, piešinys „Namas. Medis. Žmogus" Buka);
Ištirti tėvų ir vaikų santykių suvokimą, taip pat analizuoti
tėvų ugdymo strategijos: „Klausimynas
tėvų požiūris“, A.Ya. Vargi, V.V. Stolina,
„Šeimos santykių analizė“ (AFR), E.G.
Eidemiller, klausimynas „Tėvų matavimas
nuostatos ir reakcijos (PARI) E. Schaefer;

Byla Nr. 3 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
3. Pokalbis su tėvais amžiaus klausimu
vaiko savybes, taip pat krizės išgyvenimą
paauglystė;
4. Individualių rekomendacijų rengimas
Vaiko ir tėvų sąveikos ypatybės:
Vaiko interesų pripažinimas ir pagarba
tėvai;
Kompromiso paieška konfliktinėse situacijose
(direktyvinio švietimo modelio atmetimas);
Bendrų pomėgių su vaiku paieška, dalijimasis
pramoga;
Diskusija tarp tėvų skundų vienas kito atžvilgiu
draugas be vaiko ir pan.

Byla Nr. 3 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
5. Individualus darbas su vaiku atpažinus
rodikliai (pavyzdžiui, nepatyrė psichologinės traumos) in
psichologinės diagnostikos procesas;
6. Grupinio mokymo darbo organizavimas,
skirtas ugdyti pasitikėjimo įgūdžius
elgesys, savęs pristatymas, tikslų nustatymas, taip pat
konfliktinės kompetencijos įgūdžių formavimas ir
ir kt.;
7. Grupinio mokymo darbo organizavimas
„vaiko-tėvo“ įgūdžių formavimas
sąveikos.

Byla Nr. 4 (paauglystė)

Egoras D. 11 klasės mokinys, 17 m. Susirūpinęs, kad taip nėra
žino, kuri profesija jam labiausiai tinka.
„Iki studijų pabaigos liko keli mėnesiai, o aš
Tiesiog negaliu apsispręsti, ką pasirinkti
man labiau tinka: tapti kariškiu kaip mano tėvas arba
eiti į medicinos mokyklą, nes nuo vaikystės svajojau tapti
pas kardiologą ir išgydyk mano močiutės sergančią širdį...
Mano tėvas primygtinai reikalauja, kad sekčiau jo pėdomis
sako, kad tarnyba armijoje dabar yra prestižinė,
Atsiveria puikios perspektyvos. Jis pats turi daug
Supratau, yra galimybė man padėti. Ir pati noriu...
Man atrodo, kad galėčiau būti naudingesnis
žmonių, jei tapčiau geru širdies chirurgu. man
atrodo, kad turiu viską tam... Ir santykiai su
Nenoriu išlepinti savo tėvo. Taigi, aš nežinau, ką daryti...

Byla Nr. 4 (paauglystė)

Iš mokinio pedagoginių savybių: Egoras
turi gerus mokymosi gebėjimus, jam tai ypač lengva
duodami gamtos mokslų dalykai. Visada
ramus ir subalansuotas, moraliai stabilus. Turi
lyderio savybes, yra gerbiamas
klasiokai. Bendraujant su suaugusiais, visada
rezervuotas,
adekvačiai
reaguoja
įjungta
gavo
komentarus.
Priima
aktyvus
dalyvavimas
V
socialinis mokyklos ir klasės gyvenimas. Įkeltas
visa šeima, abu dalyvauja auginant sūnų
tėvas.

Byla Nr. 4 (paauglystė)

Sunkumai
V
priėmimas
sprendimus
Autorius
klausimas
profesinis apsisprendimas gali būti
sąlyginis (pagrindinės hipotezės):
Nepalankus
emocingas
sąlyga
jaunuolis, nepasitikėjimas savimi;
Jauno vyro priklausomybė nuo artimųjų nuomonės.
Organizuojant bendrą veiklą su
jauni vyrai turi atsižvelgti į šią problemą
amžiaus, sprendžiama per socialinę situaciją
tobulėjimas yra profesijos pasirinkimas ir savarankiškumas,
kurio rezultatas turėtų būti įėjimas
suaugusiųjų gyvenimą.

Byla Nr. 4 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
1. Psichologinės pagalbos teikimas tam tikslui
būtinas emocinės būsenos optimizavimas
priimti sprendimus renkantis profesiją;
2. Psichologinės diagnostikos atlikimas siekiant
nustatyti kliento emocinę būseną,
jo asmeninių savybių koreliacija,
polinkiai, gebėjimai, intelektas su skirtingais
profesijos geriausiems specialistams
pasirinkimas;

Byla Nr. 4 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
3. Gautų rezultatų analizė psichologinės
tyrimai ir aptarimas su klientu
informuoti apie identifikuotus psichologinius išteklius,
profesinės veiklos gebėjimai ir galimybės;
4. Vystomi lavinimo užsiėmimai (naudojant specialius
žaidimai ir pratimai, po kurių vyksta proceso aptarimas ir
jų įgyvendinimo rezultatai), kuriais siekiama skatinti
klientui pasirinkti, ugdyti problemų sprendimo įgūdžius ir
statyba
gyvybiškai svarbus
strategijos.
Išsilavinimas
įgūdžių
profesinės karjeros planavimas ir įgyvendinimas;
5. Kliento skatinimas apsispręsti renkantis profesiją.
Profesionalaus plano sudarymas kartu su klientu;

Byla Nr. 4 (paauglystė)

Pagrindiniai sprendimai:
6. Konsultacija su jaunuolio tėvu, siekiant
konstruktyvi išeitis iš dabartinio konflikto
situacija, susijusi su būsimos profesijos pasirinkimu
sūnus. Rekomendacijų pavyzdžiai galėtų būti:
Vaiko teisės į galimybes pripažinimas
savarankiškas sprendimo priėmimas šiuo klausimu
profesinis apsisprendimas;
Pagarba ir sūnaus pasirinkimo priėmimas;
Psichologinės pagalbos (paramos) teikimas in
profesinis ir moralinis apsisprendimas;
Informacinė pagalba sūnui iškilus klausimams
apsisprendimas: pagalba renkantis universitetą ir
specialybės ir kt.

105 pedagogikos bylos. Pedagoginės užduotys ir situacijos Vladislovas Beizerovas

(Dar nėra įvertinimų)

Pavadinimas: 105 pedagogikos bylos. Pedagoginės užduotys ir situacijos

Apie knygą „105 pedagogikos atvejai. Pedagoginės užduotys ir situacijos“ Vladislavas Beizerovas

Šiame vadovėlyje pateikiamos pedagoginės situacijos, kai kurias iš jų lydi sprendimo variantai, taip pat klausimai ir užduotys studentams (klausytojams), kurių metu sprendžiamos situacijos remiantis teorinėmis pedagogikos žiniomis ir gyvenimo patirtimi. Knygoje pateiktos situacijos ir užduotys paimtos iš įvairių mokytojų praktikos, literatūrinių šaltinių, taip pat praktinės autorės mokymo veiklos.

Prie vadovo pridedamas trumpas pedagogikos terminų žodynas. Rekomenduojamas universitetų pedagoginių ir psichologinių specialybių mokytojams ir studentams, švietimo sistemos specialistų kvalifikacijos kėlimo kursų studentams, vidurinių mokyklų, gimnazijų, licėjų mokytojams.

Mūsų svetainėje apie knygas galite atsisiųsti svetainę nemokamai be registracijos arba perskaityti internete knygą „105 pedagogikos atvejai. Pedagoginės užduotys ir situacijos“ Vladislavas Beizerovas epub, fb2, txt, rtf, pdf formatais iPad, iPhone, Android ir Kindle. Knyga suteiks jums daug malonių akimirkų ir tikro skaitymo malonumo. Pilną versiją galite įsigyti iš mūsų partnerio. Taip pat čia rasite naujausias literatūros pasaulio naujienas, sužinosite mėgstamų autorių biografijas. Pradedantiems rašytojams yra atskira skiltis su naudingais patarimais ir gudrybėmis, įdomiais straipsniais, kurių dėka galite patys išbandyti savo jėgas literatūriniuose amatuose.

Atsisiųskite nemokamai knygą „105 pedagogikos atvejai. Pedagoginės užduotys ir situacijos“ Vladislavas Beizerovas

(Fragmentas)

Formatas fb2: Parsisiųsti
Formatas rtf: Parsisiųsti
Formatas epub: Parsisiųsti
Formatas txt: