مقدمة

1. تعليم القراءة في درس اللغة الإنجليزية

2. القراءة كنوع من نشاط الكلام

3. طرق تعليم القراءة

4. دور نصوص الحبكة في تعليم القراءة

5.1 أنواع تمارين القراءة

5.2 تقنيات تخفيف الصعوبات عند قراءة النصوص المدرسة الثانوية

خاتمة

قائمة المصادر المستخدمة

وكما هو معروف فإن نشاط الأطفال في استيعاب المعلومات يتم على أساس آرائهم واهتماماتهم الخاصة، وهي الوسيلة الأساسية للتحفيز. الأنشطة التعليمية. في هذه الحالة، من الضروري مراعاة التخصيص الشخصي للطلاب، لربط إجراءات الكلام بمشاعرهم الحقيقية وأفكارهم واهتماماتهم.

مع تراكم الوحدات المعجمية، يحتاج العديد من الأطفال إلى الدعم البصري بسبب ذلك من الصعب للغاية إدراك الكلام عن طريق الأذن فقط. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين تكون ذاكرتهم البصرية أفضل من الذاكرة السمعية. ولهذا السبب فإن القراءة مهمة جدًا.

القراءة هي واحدة من أهم الأنواعالنشاط التواصلي والمعرفي للطلاب. يهدف هذا النشاط إلى استخراج المعلومات من النص المكتوب. تؤدي القراءة وظائف مختلفة: يعمل على الإتقان العملي للغة أجنبية، وهو وسيلة لدراسة اللغة والثقافة، ووسيلة للمعلومات والأنشطة التعليمية ووسيلة للتعليم الذاتي. كما تعلمون، تساهم القراءة في تطوير أنواع أخرى من أنشطة التواصل. إن القراءة هي التي توفر أكبر الفرص للتعليم والتنمية الشاملة لأطفال المدارس من خلال لغة اجنبية.

عند تعلم القراءة في المرحلة الأولية، من المهم تعليم الطالب القراءة بشكل صحيح، أي تعليمه التعبير عن الرسوم البيانية، واستخراج الأفكار، أي فهم المعلومات النصية وتقييمها واستخدامها. وتعتمد هذه المهارات على سرعة قراءة الطفل. ونعني بتقنية القراءة ليس فقط الارتباط السريع والدقيق بين الصوت والحرف، بل أيضًا ارتباط اتصال الصوت بالحرف مع المعنى الدلاليما يقرأه الطفل. بالضبط مستوى عاليتيح لك إتقان تقنيات القراءة تحقيق نتيجة عملية القراءة نفسها - استخراج سريع وعالي الجودة للمعلومات. ومع ذلك، فإن هذا مستحيل إذا لم يكن لدى الطالب معرفة كافية بالوسائل اللغوية، أو لا يستطيع إعادة إنتاج الأصوات أو إعادة إنتاجها بشكل غير صحيح.

لذلك، فإن تدريس تقنية القراءة بصوت عالٍ في المرحلة الأولية هو هدف ووسيلة تعليم القراءة، لأنه يسمح لك بالتحكم في تكوين آليات القراءة من خلال شكل خارجي، ويجعل من الممكن تعزيز قاعدة النطق التي تقوم عليها جميع أنواع نشاط الكلام.

يعد تكوين المهارات والقدرات في القراءة من أهم مكونات عملية تدريس اللغة الأجنبية في جميع مراحلها. تنتمي القراءة إلى أنواع نشاط الكلام الاستقبالية، وهي مدرجة في مجال النشاط التواصلي والاجتماعي للأشخاص وتوفر شكلا مكتوبا للتواصل فيه.

تهدف المرحلة الأولى من تعلم القراءة إلى تطوير تقنيات القراءة لدى الطلاب بلغة أجنبية، وعلى وجه الخصوص، قدرات مثل:

o إنشاء سريع لمراسلات الحروف الصوتية؛

o النطق الصحيح للصورة البيانية للكلمة وربطها بالمعنى، أي. فهم/فهم ما يُقرأ؛

o القراءة من خلال التركيب النحوي، ودمج الكلمات في مجموعات دلالية معينة؛

o قراءة النصوص المبنية على مواد لغوية مألوفة بوتيرة طبيعية؛

o القراءة التعبيرية للنصوص بصوت عالٍ، مع التشديد والتنغيم الصحيحين.

من الممكن حل المشكلات المعينة بشكل فعال باستخدام تقنيات التدريس الحديثة التي تأخذ في الاعتبار احتياجات تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وقدراتهم النفسية المتعلقة بالعمر عند تنظيم عملية التعلم.

دعونا ننظر في بعض الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

يغطي سن المدرسة الإعدادية الفترة من 6 إلى 10 سنوات. في البحوث النفسيةليونتييفا إيه إن، إلكونينا دي بي، فيجوتسكي إل إس، موخينا تي كيه. وغيرها، ويلاحظ أنه في هذا الوقت يتغير مسار العمليات العقلية للطلاب بشكل جذري. هناك تغيير في النوع الرائد للنشاط: يحل النشاط التعليمي محل الألعاب، على الرغم من أن نشاط الألعاب لا يزال يلعب دورًا مهمًا. يتم تشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم، وتعزيز الدوافع المعرفية للتعلم.

تتطور العمليات المعرفية. يكتسب الإدراك طابعًا خاضعًا للرقابة، ويصبح أكثر دقة، وتشريحًا، وتعمدًا، ويتم توزيع العلاقة بين التحليل والتوليف بشكل واضح. تزداد حصة الاهتمام الطوعي، وتصبح أكثر استقرارا. هناك تطور للعمليات الفكرية: المقارنات، وتعميمات التوجه، والتصنيف، والترميز، والانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير اللفظي والنقدي. تزداد حصة أعمال التفكير المنتجة. يصبح النشاط الذاكري أكثر كمالا. تزداد سعة الذاكرة. شكلت الذاكرة المنطقية, طرق إنتاجيةالحفظ.

استنادا إلى السمات المذكورة أعلاه للعمليات العقلية لطلاب المدارس الابتدائية، من الممكن صياغة المتطلبات التربوية لتنظيم عملية تدريس القراءة بلغة أجنبية في المدرسة الابتدائية.

1. التوجه العملي لعملية التعلم:

o صياغة مهام وأسئلة محددة ذات دوافع تواصلية تهدف إلى حلها مشاكل عمليةوالمشاكل التي تسمح لك ليس فقط بإتقان المعرفة والمهارات الجديدة، ولكن أيضًا بفهم محتوى ومعنى ما تتم قراءته؛

o تسليط الضوء الإلزامي على مرحلة القراءة بصوت عالٍ (مصطلح D.B. Elkonin) في نظام تدريس تقنيات القراءة بلغة أجنبية، مما يساعد على تعزيز مهارات النطق والتجويد والكلام الصحيح صوتيًا و "السمع الداخلي".

2. النهج المتمايز في التدريب:

o مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للطلاب، والأنماط الفردية لنشاطهم المعرفي عند توصيل المعرفة الجديدة وتطوير المهارات والقدرات؛

o استخدام التمارين التحليلية والتركيبية، ومهام متباينة حسب درجة الصعوبة، اعتمادًا على القدرات الفردية للطلاب؛ اختيار الأساليب المناسبة لتعليم القراءة بصوت عالٍ وصامت.

3. المنهج المتكامل والوظيفي للتدريب:

o بناء تعليم القراءة على أساس التقدم الشفهي، أي. يقرأ الأطفال النصوص التي تحتوي على مواد لغوية اكتسبوها بالفعل في الكلام الشفهي؛ في المرحلة الأبجدية، يتم إتقان الحروف الجديدة ومجموعات الحروف وقواعد القراءة وفقًا لتسلسل إدخال الوحدات المعجمية الجديدة وأنماط الكلام في الكلام الشفهي.

4. مراعاة خصائص اللغة الأم:

o استخدام النقل الإيجابي لمهارات القراءة التي تم تطويرها أو تطويرها بالفعل في اللغة الأم للطلاب؛

o الحد الأقصى من التأثير المتداخل لمهارات القراءة باللغة الأم المرتبطة بخصائص اللغة الروسية (الكتابة الصوتية والقراءة المقطعية)، من خلال الشرح والمقارنة وإظهار أساليب العمل والتدريب الوفير على القراءة.

5. إمكانية الوصول والجدوى والوعي بالتعلم.

6. نهج متكامل لتشكيل الدافع:

o الاهتمام في الصف الكثير من الاهتمامأداء مهام اللعبة، والعمل فيها المواقف الإشكاليةالطبيعة التواصلية

س استخدام أنواع مختلفةالرؤية، وتحفيز فهم المواد الجديدة، وإنشاء الروابط الترابطية، والدعم الذي يساهم في استيعاب قواعد القراءة بشكل أفضل، والصور الرسومية للكلمات، وأنماط التجويد للعبارات.

بالإضافة إلى الامتثال للمتطلبات التربوية المذكورة، يعتمد نجاح تنظيم التدريب أيضًا على مستوى المعرفة المهنية للمعلم، ودرجة كفاءته المنهجية، والقدرة على الاستخدام. تقنيات فعالةوأشكال العمل الملائمة لهدف التعلم المعلن.

دعونا نلقي نظرة على بعض الأمثلة على المهام والتمارين المشكلة ذات التوجه التواصلي لتدريس تقنيات القراءة التي تسمح للأطفال بالتصرف في مواقف قريبة من مواقف حقيقيةتواصل. وهذا بدوره يساعد على زيادة دافعية التعلم وفعاليته.

اعتمادًا على درجة الاختراق في محتوى النص واعتمادًا على الاحتياجات التواصلية، هناك مشاهدة وبحث (بحث بحث) وقراءة تمهيدية ودراسة.

ويجب عند تدريس القراءة لطلاب المرحلة الإعدادية إتقان هذه الأنواع من القراءة، ومراعاة خصائصها وعلاقاتها.

تتضمن القراءة التمهيدية استخراج المعلومات الأساسية من النص والحصول عليها فكرة عامةحول المحتوى الرئيسي، وفهم الفكرة الرئيسية للنص.

تتميز قراءة الدراسة بالفهم الدقيق والكامل لمحتوى النص، واستنساخ المعلومات الواردة في إعادة سرد، وملخص، وما إلى ذلك.

بحلول الصف الخامس، يمكن للطلاب:

فهم نص يعتمد بشكل أساسي على مادة الكلام المألوفة؛ تخمين معنى الكلمات الفردية غير المألوفة؛

تحديد موقفك مما تقرأه؛ استخدم المعلومات المستخرجة في أنواع أخرى من أنشطة الكلام.

وفقا لل متطلبات البرنامجفي الصف الخامس، يتم الانتهاء من تشكيل تقنية القراءة بصوت عال وبصمت. يتم تكثيف العمل مع القاموس، وكذلك تطوير آليات التخمين اللغوي من خلال الاعتماد على معرفة قواعد تكوين الكلمات. يتم ممارسة استراتيجيات مختلفة في تدريس القراءة: مع الفهم الكامل (قراءة الدراسة)، مع فهم المحتوى الرئيسي (القراءة التمهيدية). وأما قراءة المشاهدة فالتحضير لهذا النوع من القراءة هو مهام خاصة: يجد معلومات ضروريةفي النص، اقرأه بصوت عالٍ، ضع خطًا تحته، واكتبه.

في مجتمع حديثلقد ثبت أن تعلم لغة أجنبية في وقت مبكر يجعل الأمر أسهل، الاستخدام المجانيفي الممارسة العملية، ويحمل أيضًا إمكانات فكرية ومعرفية.

القراءة هي نوع من نشاط الكلام الذي يحتل أحد الأماكن الرئيسية من حيث الأهمية وسهولة الوصول والاستخدام.
يأتي كل قرن بأساليبه الخاصة لتعليم الأطفال القراءة. ولكل منها سحرها الخاص. ومع ذلك، دعونا نلقي نظرة على عدد قليل على الأقل.

قراءة الكتب المصورة القصيرة في دائرة

لا يستغرق الأمر أكثر من 5 دقائق وليس كل درس، حتى لا تصبح هذه التقنية مملة ولا يستنفد مصدر الفوائد نفسه.

نحن نأخذ كتب أطفال حقيقية (توجد الآن عشرات المجموعات على الإنترنت حيث يمكنك شراؤها جديدة أو مستعملة بأسعار معقولة جدًا. واحدة من أقدم المجموعات هي UkiBOOKi).

الصوتيات أو الصوتيات

هذه طريقة لتعليم القراءة تعتمد على الصوتيات – الأصوات ومزجها – الأمزجة (دمج عدة أصوات). كيف هم أفضل من الأبجدية والنسخ؟

وإليك مثالاً: ربما تعرف تاريخ صناعة عيدان تناول الطعام وتصنيفها الواضح، أو ربما تعرف كيفية تناول الطعام بها. الخيار الثاني هو الأفضل.

بالنسبة لقرائي البالغ من العمر خمس سنوات، استقرت على السلسلة جولي فونيكس.ليس كثيرًا على CMD بأكمله (يحتوي على الكثير من المكونات التي لم أجرؤ حتى على أخذ أي شيء باستثناء المصنف)، ولكن بالترتيب الذي يتم به تقديم الأصوات - وليس الأبجدية، ولكن التردد. أي أنه بعد شهر، تمكن طلابي من العثور على كلمات مألوفة مكونة من 2-4 أحرف وقراءتها بأنفسهم.

توجد أيضًا خيارات مجانية، وأبسطها هو الصوتيات فائقة البساطة. يتم توفير جميع المواد على الموقع، ويتم توفير مقاطع الفيديو على القناة الرسمية على youtube.com. هناك أيضًا رسم كاريكاتوري مبهج كتل أبجدية. يحب جولي فونيكس، تم إنشاؤه للإنجليز الصغار. بطريقة غير مزعجة ومرئية للغاية، يتم تجميع الحروف المكعبة معًا ودمجها وحتى مضاعفتها لإظهار صوتها.

عظيم، لنفترض أن الصوتيات استسلمت لضغوطنا. ماذا بعد؟

يمكنك البدء بالقول إنه بينما يقوم الطلاب بتعبئة الأشياء في حقائب الظهر الخاصة بهم، يكتب المعلم على السبورة كلمات بسيطة. الجميع متفاجئ، لكنهم قرأوه.

لماذا؟الآن يعتقد الطلاب بصدق أن القراءة سهلة. من الصعب إزالة حواجز الخوف في المدرسة الابتدائية، ومن الأسهل عدم بنائها على الفور.

نصيحة منهجية:

على مواقع مثل المعلمون يدفعون للمعلمين، ينشر المعلمون تطورات جيدة، بعضها مجاني.

هذا هو المكان الذي تأتي منه حروف اليقطين وأقلام الرصاص ورجال الثلج وما إلى ذلك في مجموعتي. نحن نعمل معهم في دائرة، على في هذه المرحلةأستبعد اللحظة التنافسية بين الطلاب، وأحيانًا أسمح بخيار المجموعة ضد المعلم.

ليس سرا أن الجميع يتعلمون منه بسرعات مختلفةوكمعلمة، فإن الحافز العالي لكل طفل مهم بالنسبة لي. نقوم بالترتيب وفقًا للتوافق، أو تسمية الكلمات أو إضافتها، والاستماع إلى الكلمات والإشارة إلى أي من الأصوات المتعددة الموجودة فيها (g/t/p - cat؟ T!)، ألعاب الطاولة - المغامرات (اضغط على مربع - اقرأ الكلمة )، الدومينو ودوبلي. في هذه المرحلة، من المهم بالنسبة لنا تكوين علاقة واضحة بين الصورة الصوتية المسموعة والمصورة.

العاب الصوتيات

لعبة من الدليل بيترا ستيبيتشيف "المعركة الصوتية"لكن من حيث المبدأ يمكنك طباعة بطاقات جميلة بنفسك بالكلمات الصحيحة(إن جماليات الوسائل المساعدة مهمة في أي عمر، خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة. نغمة المعلم + الحروف الجميلة المقروءة + الوسائل المساعدة الممتعة عند اللمس = تأثير على قنوات الإدراك الثلاث.)

جوهر اللعبة:
أختار مسبقًا تلك البطاقات التي يمكن لأطفالي قراءتها بدقة وتلك التي لا يستطيع الجميع قراءتها.

نضعهم على الأرض ونجلس في دائرة.

نقلب البطاقة ونحاول قراءتها. أثناء عمل العقل الجماعي، يكون الهدف هو قلب كل الكلمات وقراءتها.

نحن نعمل على تعقيد القواعد تدريجيًا، والآن نقرأ واحدة تلو الأخرى، إذا لم أتمكن من التعامل معها، فقد أعدت البطاقة مقلوبة على الأرض.

هناك خطأ في "القراء الأكثر تقدمًا" - وبالإضافة إلى الكلمة الحالية، يقوم المعلم بتسليم كلمة أخرى من اختياره. مع تلاميذ المدارس، يمكنك التبديل إلى اختبار فردي - فهم يحتفظون بالكلمات التي قرأوها وفي نهاية اللعبة يحسبون من فاز.

هذه التقنية مناسبة فقط لتلك الكلمات التي تُقرأ "وفقًا للقواعد". يطلق الإنجليز أنفسهم على كل الآخرين كلمات بصرية. ونحن نقرأها على أنها "الهيروغليفية".
في الكتاب المدرسي، تظهر كلمة الأم قبل أن أقدم الرسم البياني ث. ولذلك، نحن ببساطة نأخذ صوت هذه الكلمة أمرا مفروغا منه. ويمكنك اللعب بهذه الظواهر المعقدة بكل بساطة.

المشنقة

بالنسبة لأولئك الذين يعرفون الأبجدية بالفعل (التي تم تقديمها بعد عام من سماع الصوت)، فإن الكلاسيكية هي المشنقة، والتي نستبدلها بالخنزير الصغير. يجب على الجانب الخاسر أن ينخر عدة مرات بعدد الحروف في الكلمة. الطلاب سعداء ويطلبون تحقيق أمنية كلمات طويلة. يعد هذا حافزًا كبيرًا لهم لتكرارها بشكل صحيح قبل الفصل، لأن المعلم الشخير ممتع.

ألعاب خارجية للقراءة؟

بالطبع هناك!

• في "حديقة الحيوان" لدينا، تختفي العلامات باستمرار.
• علامات الأسعار في متجر الألعاب مختلطة.
• ويجب على شخص ما التوقيع على ألبومات صور العائلة!

المنهجية:

نقوم بتعليق الصور أو البطاقات في الملفات في جميع أنحاء المكتب، ويقوم الطلاب بوضع الكلمات في الجيوب المناسبة خلال فترة زمنية معينة.

هذه منافسة مع المعلم، لأنه مقابل كل 5-10 كلمات يحصلون على نقطة، مقابل كل خطأ تذهب نقطة إلى المعلم.

اللعبة غير شخصية، فلا أحد يعرف من أخطأ، فلا يوجد من يلومه.

هل نريد الفردية؟

نقوم بطباعة القوائم على ورق ملون.

حتى أكثر صعوبة؟

هيا نلعب دور الجواسيس. الصور معلقة وجانبها الأمامي على الحائط، أي لرؤية الصورة يجب رفع الملف قليلاً، وبجانبه مظروف غير شفاف للكلمات.

تسخين
كإحماء، نقوم بالمكياج الحروف الكبيرةمن الطلاب (T - هذه الأرجل معًا والأذرع على الجانبين، M، H، A - شخصان يمسكان بأيديهما بشكل مختلف). إذا كان هناك عدد كاف من الطلاب، يمكننا كتابة كلمات كاملة.

ألعاب مع بطاقات في دائرة.

للأطفال - ضع لعبة أو صورة على الكلمة الصحيحة (تأتي الحقيبة للإنقاذ، والتي من المثير للاهتمام إزالة الأشياء منها). أو نضع 2-4 كلمات على الأرض، ونتذكر الترتيب، ونمزجها، ونعيدها. يمكنك إخفاء إحدى الكلمات أو إضافة كلمة جديدة.

شغف المعلم وعرضه: "هل يمكنك التخمين؟ و حينئذ؟ ماذا لو جعلنا الأمر أكثر صعوبة؟ يجعل لعبة مألوفة مثيرة للاهتمام.

آخر عامل مهم- وقت. بمجرد أن يفهم الطلاب الجوهر، اضبط مؤقتًا. لا ينبغي أن تصبح اللعبة مملة. يجب على جميع الطلاب أن يعرفوا بوضوح عبارة "مرة أخرى، من فضلك!" (فضلا، مرة أخرى!)

ولذلك فإن أهم العوامل عند تعليم القراءة مبكراً هي:
1) إزالة المخاوف والحواجز. القراءة سهلة.

تعليم القراءة باللغة الإنجليزية

في المدرسة الابتدائية

بيفز إيلينا فيكتوروفنا

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 37"،

معلم لغة انجليزية

ش.8-906-901-83-56

لقد عملت كمدرس في MBOU "المدرسة الثانوية رقم 37" في هذا الموضوع لعدة سنوات. واحد من مهام مهمةفي عملي مع الأطفال، أتأكد من أن الدروس ممتعة ومثيرة. وهذا يعتمد إلى حد كبير على المعلم وقدرته على جذب الأطفال وإتاحة الفرصة للجميع للتعبير عن أنفسهم بشكل كامل وتحقيق قدراتهم.

تكمن أهمية هذا الموضوع في وجود مشاكل في إتقان تقنيات القراءة باللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية، حيث أن العديد من الأطفال لا يعرفون القراءة باللغة الإنجليزية ولا يتعلمون الأصوات والحروف.

القراءة هي المهارة الأساسية للإنسان في الحياة، والتي بدونها لا يستطيع أن يفهم العالم، هذا الأنواع المستقلةنشاط الكلام المرتبط بالإدراك والاستخراج معلومات ضرورية، مشفرة بعلامات بيانية (Passov E.I.)

يحتاج الطالب إلى القراءة ليس فقط من أجل التمكن العملي للغة أجنبية واكتشاف ثقافة أخرى، ولكنها أيضًا وسيلة للتعليم الذاتي والنشاط الإبداعي.

يعد تكوين المهارات والقدرات في القراءة من أهم مكونات عملية تدريس اللغة الأجنبية في جميع مراحلها. رابط إلى مصدر الإنترنت)

يمثل إتقان القراءة باللغة الإنجليزية صعوبات كبيرة لطلاب المدارس الابتدائية، وغالبًا ما يكون سببها الميزات الرسومية والإملائية للغة الإنجليزية. هذه هي قراءة حروف العلة ومجموعات حروف العلة وبعض الحروف الساكنة، والتي يتم قراءتها حسب موقعها في الكلمة. لا يتذكر الكثير من الأطفال جيدًا قواعد قراءة الحروف ومجموعات الحروف ويقرأون الكلمات بشكل غير صحيح. غالبًا ما تكون هناك صعوبات مرتبطة الخصائص النفسيةالأطفال لا يكفي تطور جيدالذاكرة والانتباه والتفكير.

بدء التعليم من الصف الثاني، من المهم جدًا أن تتم عمليات التعليم وتطوير الطلاب بأساليب حديثة. في الوقت نفسه، فإن القدرة على تدريس التواصل بكفاءة بلغة أجنبية لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين لم يتقنوا مهارات الاتصال بشكل كامل في لغتهم الأم هي مهمة صعبة للغاية ومسؤولة.

المشكلة هي أنه عند القراءة، يعاني الطالب من تأثير قوي جدًا للغته الأم. هذا هو المكان الذي تنشأ فيه أنواع مختلفة من الأخطاء. مهمة المعلم في هذه المرحلة ليست فقط مساعدة الطلاب على إتقان نظام جديد من الرموز، ولكن أيضًا منعها الأخطاء المحتملة.

ويرجع ذلك إلى عدة أسباب: تتكون الأبجدية الإنجليزية من 26 حرفًا و146 حرفًا و46 صوتًا. وبناءً على ذلك، يتكون 26 زوجًا من الحروف المطبوعة من 52 حرفًا، مع: 4 منها تشبه أحرف الأبجدية الروسية (K، k، M، T)؛ 33 حرفًا هي رموز جديدة تمامًا للطلاب (b، D، d، F، f، G، g، h، I، i، J، j، L، l، m، N، n، Q، q، R، r ، S، s، t، U، u، V، v، W، w، Y، Z، z)؛ 15 حرفًا (A، a، B، C، c، E، e، H، O، o، P، p، Y، X، x) موجودة في كلتا اللغتين، ولكن يتم قراءتها بشكل مختلف. تعقيد أكبرتمثل بالضبط تلك الحروف الموجودة باللغتين الروسية والإنجليزية، ولكنها تعطي بالكامل أصوات مختلفة. على سبيل المثال، يقرأ الأطفال في كثير من الأحيان الحرف "H" باعتباره الصوت الروسي [Н].

يعتمد نجاح التعلم أيضًا إلى حد كبير على مدى اهتمام المعلم بإجراء الدروس. في عملية تعليم أطفال المدارس الابتدائية قراءة لغة أجنبية، يلعب اللعب دورا مهما. كلما زاد عدد تقنيات اللعبة والتصور الذي يستخدمه المعلم، كلما كانت الدروس أكثر إثارة للاهتمام، وكلما تم تعلم المادة بشكل أكثر رسوخًا.

عند إدراك المادة، يجب على طلاب المدارس الابتدائية الانتباه إلى العرض المشرق للمادة والوضوح والتلوين العاطفي. لذلك، للتأكد من أن تدريس قواعد القراءة ليست مملة ومملة لطلاب المدارس الابتدائية، يمكنك استخدام الصور الملونة.

في العديد من الكتب المدرسية، يتبع تدريس القراءة باللغة الإنجليزية في الصفوف الأولى مبدأً قياسيًا: أولاً، يتعلم الأطفال الحروف، ثم تعطي الكتب المدرسية قواعد لقراءة المقاطع المفتوحة والمغلقة، ومن المفترض أن يبدأ الطلاب على الفور في القراءة بسرعة وطلاقة وبدون أخطاء. وبطبيعة الحال، يجب أن يعرف الأطفال الحروف الأبجدية حتى يتمكنوا من رؤية الحروف عند القراءة.

مع الخبرة، تبدأ في فهم أنه من المستحيل القيام بذلك. يعرف الطلاب الحروف الأبجدية ولكن ليس الأصوات. يجدون صعوبة في قراءة النسخ. بالإضافة إلى ذلك، هناك العديد من الاستثناءات في اللغة الإنجليزية، حتى في المدرسة الثانوية يصعب الاستغناء عن القاموس. لذلك توصلت إلى استنتاج مفاده أن تعلم القراءة يجب أن يبدأ بالتعرف على أصوات اللغة الإنجليزية. يمكنك محاولة كتابة الأصوات الإنجليزية بأحرف روسية لفترة طويلة جدًا، ولكن عاجلاً أم آجلاً يتوصل الجميع إلى استنتاج مفاده أن هذا غير ناجح. أنت بحاجة إلى معرفة النسخ باللغة الإنجليزية. هذا يجعل من الممكن قراءة كلمة إنجليزية غير مألوفة ونطقها بشكل صحيح بنفسك، دون الحاجة إلى ذلك مساعدة خارجية

كيف تجعل التعلم ليس ممتعًا فحسب، بل فعالًا أيضًا؟ هناك طرق عديدة لتعليم القراءة باللغة الإنجليزية. هذه هي أساليب G. V. Rogova، I. N. Vereshchagina، M. West وغيرها. أحد المنهجيين الحديثين الرائدين هو إي.آي باسوف. في عملي أستخدم فقط توصياته العامة وأستخدم طريقة مختلطة (صوتية وأبجدية).

دعونا نلقي نظرة على كيفية التغلب على التحديات وتحسين تعليم القراءة لطلاب الصف الثاني.

المرحلة الأولى. مقدمة إلى الأبجدية.

إن معرفة الطفل بأغنية الحروف الأبجدية تعطي الكثير:

يتعرف على أنماط الحروف ويبدأ في ربط الأنماط بالأسماء.

1. يتذكر أسماء الحروف وتسلسلها. لن يتمكن الطالب بعد من تسمية أو إظهار أي حرف بشكل مستقل، لكنه سيعرف أسماء الحروف.

سوف يتذكرون ترتيب الحروف في الأبجدية.

سيتم استخدام معرفة تسلسل الحروف الأبجدية في المستقبل للحفاظ على القواميس الورقية، لكتابة الكلمة التي تمليها بالحرف.

سيكون مفيدًا له عند دراسة المقاطع المفتوحة والمغلقة لأصوات حروف العلة، حيث تتم قراءة حروف العلة في مقطع لفظي مفتوح كما هو الحال في الأبجدية.

هناك طرق عديدة لتعلم الحروف الأبجدية. يمكنك تعلم أغنية أو قصيدة أو لعب لعبة وما إلى ذلك. (مثلا: أرفع يدي للأعلى - ننطق الحروف الأبجدية بالترتيب (أ، ب، ج، د...)، أرفع يدي أفقيا - ننطق نفس الحرف (س، س، س). ....")، يدي إلى أسفل - في ترتيب عكسي(Z، Y، X، W)، إلخ.

يساعد رسم الحروف وتلوينها كثيرًا.

المرحلة الثانية. إدخال الأصوات ومجموعات الحروف.

أقدم للطلاب الأصوات بدلاً من أسماء الحروف. للقراءة، أختار الكلمات التي يكون معانيها مألوفًا لدى الطفل. بهذه الطريقة يمكنك اكتساب المفردات في نفس الوقت الذي تتعلم فيه الأصوات.

أقدم للطلاب الأصوات الإنجليزية. ويتم تقديم كل صوت بشكل شعري أو باستخدام التدريبات الصوتية، على سبيل المثال، إظهار صورة للأطفال مع صور وقول: - نقار الخشب يطرق شجرة: [ت] [ت] [ت] [د] [د] - ندفع الهواء للخارج: [p],[p],[p],b],[b],[b].

وهكذا، خلال الدرس، أقدم ما يصل إلى 7-10 أصوات، ويتذكرها الأطفال بسهولة، لأن سيساعدك الشكل الشعري والتمارين الصوتية على التذكر والاستيعاب بسرعة كبيرة هذا الصوت

في هذه المرحلة، يقوم الطلاب في صفي بإنشاء بطاقات تُكتب عليها الحروف على جانب واحد، وعلى الجانب الآخر من البطاقة يوجد نسخ للصوت وكيفية نطقه باللغة الروسية. يمكنك اللعب بالبطاقات وفي نفس الوقت تذكر شكل الحروف التي تصدر أصواتًا معينة. يعتمد نطق أصوات الحروف المتحركة على عدة عوامل. ويتأثر بمكان الحرف في الكلمة، والحروف المتحركة والحروف الساكنة المجاورة، وما إذا كان حرف العلة في مقطع مفتوح أو مغلق. هناك طريقة لنطقها بشكل صحيح حروف انجليزيهوالأصوات، وهذا هو النسخ. عليك أن تلجأ إليه عندما تكون لديك شكوك حول كيفية قراءة الكلمة أو نطقها.

أحاول أن أشرح للأطفال لماذا أولي الكثير من الاهتمام لعلامات النسخ وأبين كيف تساعد العلامات في ذلك عمل مستقل.

لا يقوم العديد من الطلاب دائمًا بإكمال واجباتهم المدرسية أو إنشاء بطاقات تعليمية. لتعليم جميع الأطفال القراءة، أستخدم بطاقات الصوت والحروف المركبة في دروسي، حيث يقوم الأطفال الأقوياء بتعليم الأطفال الضعفاء باستخدام البطاقات. يستمتع معلمو الأطفال حقًا بالتدريس والإشراف على بعضهم البعض.

هناك العديد من الطرق المختلفة لتشجيع الأطفال على تعلم الأصوات. لكنني أعتقد أن الشيء الأكثر فعالية في هذه المرحلة هو اللعبة. على سبيل المثال:

أ) قم بدعوة العديد من الأطفال لرسم الحروف في الهواء، وسيقوم الباقون بتخمين الأصوات وتسمية الكلمة.

ب) يقف الأطفال في دائرة. يتم تشغيل الموسيقى. يمرر الطلاب الكرة في دائرة. عندما تتوقف الموسيقى، يختار الطفل الذي يبقى مع الكرة في يديه بطاقة بها حرف ويسمي الصوت.

يمكن استخدام العديد من الألعاب الأخرى. الآن هناك الكثير منهم. يتم استخدام الألعاب من المجموعات أو من موارد الإنترنت. أقوم بإعادة صياغتها بنفسي بطريقتي الخاصة ولتناسب موضوعًا محددًا.

المرحلة الثالثة. قراءة الكلمات.

في هذه المرحلة، يشعر العديد من طلابي بالإحباط والارتباك عندما يبدأون في قراءة الكلمات. يشعر الأطفال بالخوف عندما يرون مجموعات الحروف. حتى لا يقلق الأطفال، أنا أقوم بإعداد الأطفال لحقيقة أنه يمكن قراءة معظم حروف الأبجدية الإنجليزية بطرق مختلفة. يعتاد الأطفال على ذلك تدريجياً. وعندما يبدأون في التعامل مع الحد الأدنى، يستيقظ فضولهم واهتمامهم بالقراءة. هنا يمكنك أيضًا استخدام الألعاب لمساعدة الأطفال على تعلم القراءة.

على سبيل المثال، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين، أقدم لمجموعة واحدة كلمة يجب عليهم تصويرها باستخدام أجسادهم، والمجموعة الأخرى تقرأ الكلمة، والعكس صحيح.

يمكن إعطاء الطلاب لعبة "الهاتف المكسور" للعبها. يتم تقسيم الطلاب إلى فريقين. أضع الصور على الطاولة في كومة واحدة، والبطاقات التي تحتوي على كلمات في كومة أخرى. الطلاب يصطفون. يلتقط الطالب الذي يقف في المقدمة الصورة العلوية، ويهمس باسم الصورة للصورة التالية، وما إلى ذلك. حتى آخر طالب. يختار الطالب الأخير كلمة للصورة ويظهرها ويقرأها. ثم يختار الصورة التالية، ويهمس بكلمة للشخص الذي أمامه، وما إلى ذلك. يمكنك استخدام الصور والبطاقات على مواضيع مختلفة.

ومن أجل تطوير سرعة القراءة، أستخدم بطاقات مكتوب عليها كلمات. أحمل البطاقة التي عليها الكلمة المصورة نحوي، ثم أريها سريعًا للطلاب وأعيدها نحوي. الأطفال يخمنون ويسمون الكلمة.

نقدم أيضًا مسابقة للسرعة والقراءة الصحيحة للكلمات.

المرحلة الرابعة. قراءة العبارات والجمل المتصلة والنصوص.

في هذه المرحلة، يقرأ الأطفال في المقام الأول القصائد والأغاني ذات الكلمات المألوفة التي تمت دراستها من خلال موضوعات الدرس الحالية. ليس من الضروري تعلم الشعر - فهو مجرد وسيلة مساعدة لتحسين الإتقان والحفظ.

كيف يمكنك التأكد من أن الطلاب يحبون دروس القراءة؟ وفقًا لمنهجية تدريس القراءة بلغة أجنبية، Solovova E.N. ويمكن تحقيق ذلك إذا تم استيفاء عدة شروط:

1. مراقبة حجم النص المقدم للطلاب. أكثر مما ينبغي نصوص طويلةسوف يتعب الأطفال، والبعض سيكون خائفا ببساطة. ولن يقرأ الأطفال مثل هذا النص. قد يتضمن النص رسومات ورسوم بيانية. في بعض الأحيان تكون أكثر إفادة.

2. لا بد من اختيار النص مع الانتباه إلى موقع الفكرة الرئيسية فيه. لقد ثبت بالفعل أن الأطفال يدركون النص بشكل أفضل عندما تكون الفكرة الرئيسية في بداية النص أو نهايته.

3. من المهم أن يتوافق موضوع النص مع مستوى نمو الطفل.

4. لا بد من مراعاة القضايا التي يتناولها النص. بعد كل شيء، من خلال قراءة النص ومناقشته في الفصل، يستخلص الطلاب استنتاجات حول تصرفات الشخصية الرئيسية ويضعون أنفسهم في مكانه.

خلال الربعين الثاني والثالث من هذا العام في الصف الثاني، مع الاستخدام المنتظم لهذه التقنية، تمكنت من تعليم معظم الأطفال القراءة الهادفة، وكذلك تحسين جودة وسرعة القراءة، وهو ما يظهر بوضوح في الرسوم البيانية ( الشكل 1 والشكل 2).

خاتمة:

1. اقرأ بصوت عالٍ دائمًا.

2. اقضِ 30 دقيقة على الأقل من وقتك يوميًا في القراءة.

4. تحقق دائمًا من قراءتك في القاموس (خاصة في المرحلة الأولية)!

وهذا ما يسمى الممارسة. ومن خلال القراءة بصوت عالٍ، يسمع الطلاب أنفسهم ويتدربون على النطق.

تحتوي قواعد القراءة باللغة الإنجليزية على العديد من الاستثناءات. نتحدث عنها بشكل منفصل مع الأطفال.

حالياً الوقت يمضيالبحث عن تقنيات جديدة للتدريب والتعليم، والغرض منها هو تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طالب على حدة.

أرى أن مهمتي هي تحفيز الاهتمام المعرفي لدى طلابي، وذلك باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل المناسبة لأطفالي والتي ستعطي في النهاية نتيجة جيدة.

كتب مستخدمة:

راخمانوفا آي.في.، ميروليوبوفا أ.أ.، تسيتلين في.س. الطرق العامة لتدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية. /. م، 1967.

NA بونك. اللغة الانجليزية للصغار./ م.2006

شاروفا تي إم. "نحن نعلم عن طريق التدريس" // مدرسة إبتدائية 2002 №12

ساجنيفا م. "اللعبة كوسيلة لتنمية الاهتمام بتعلم لغة أجنبية" // معهد اللغات والعلوم 2001 رقم 6

فيجوتسكي إل إس. اللعب ودوره في النمو النفسي للطفل / أسئلة علم النفس: -1966.- العدد 6

N. I. Gez، M. V. Lyakhovitsky، A. A. Mirolyubov، S. K. Folomkina، S. F Shatilov. طرق تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية: كتاب مدرسي. -م: أعلى. المدرسة، 373 ص.. 1982

موارد الإنترنت

منهجية تدريس القراءة باللغة الإنجليزية

القراءة هي نوع مستقل من نشاط الكلام المرتبط بإدراك وفهم المعلومات المشفرة بواسطة العلامات الرسومية.

في المرحلة الأولية من التعليم، يجب على الطلاب إتقان حروف الأبجدية الإنجليزية، وإتقان مراسلات الحروف الصوتية، وتكون قادرة على قراءة الكلمات بصوت عال وبصمت، ومجموعات من الكلمات، والعبارات الفردية والنصوص القصيرة المتماسكة.

تعتمد القدرة على القراءة على مهارات معينة يجب على المعلم تطويرها أثناء العمل في الفصل الدراسي وفي المنزل. وأول هذه المهارات هو “ربط الصورة المرئية لوحدة الكلام مع صورتها السمعية الكلامية الحركية”. مجموع هذه المهارات هو تقنية القراءة.

من أجل التخطيط بكفاءة لدروس تعليم القراءة، عليك أن تعرف شيئين: أولا، ما يعنيه أن تكون قادرا على القراءة، وثانيا، بأي وسيلة يمكن تطوير هذه المهارة.

أن تكون قادرًا على القراءة هو أولاً وقبل كل شيء إتقان تقنية القراءة، أي التعرف على الفور الصور المرئيةوحدات الكلام والتعبير عنها في الكلام الداخلي أو الخارجي. أي وحدة كلام هي وحدة تشغيلية للإدراك. يمكن أن تكون هذه الوحدة كلمة، أو حتى مقطعًا لفظيًا (مع تقنية قراءة سيئة)، أو عبارة من كلمتين أو أكثر (تركيب جملة)، أو حتى عبارة معقدة كاملة (وفي حالة القراءة السريعة، فقرة)، كلما زاد حجم الوحدة الوحدة التشغيلية للإدراك، و تكنولوجيا أفضلالقراءة، وكلما كانت تقنية القراءة أفضل، ارتفع مستوى فهم النص.

باسوف إي. يحدد عدة طرق لتدريس تقنيات القراءة في المرحلة الحديثةتطوير أساليب تدريس اللغات الأجنبية: مرتب حسب الحروف الأبجدية (تعلم أسماء الحروف، ثم تركيبها من حرفين أو ثلاثة أحرف)، صوت (تعلم الأصوات ثم دمجها في كلمات)، مقطعي (مجموعات التعلم من المقاطع)، طريقة الكلمة الكاملة (حفظ الكلمات كاملةً عن ظهر قلب، وأحيانًا العبارات وحتى الجمل - بطريقة مباشرة)، الطريقة التحليلية التركيبية السليمة , طريقة الرسم الصوتي . دعونا نفكر في مزايا وعيوب هذه الأساليب.

الطريقة الأبجديةيتضمن هذا دراسة قراءة الحروف الفردية ومجموعاتها دون الأخذ في الاعتبار أن الكلمات تتكون من مقاطع وأن قراءة مجموعات الحروف تعتمد على المقطع الذي توجد فيه. بالإضافة إلى ذلك، من الصعب جدًا على طلاب المدارس الابتدائية حفظ عدد كبير من القواعد دون تطبيقها المحدد عند القراءة.

التدريب على الطريقة السليمةابدأ بدراسة أصوات اللغة الأجنبية ثم ترجمتها إلى كلمات. ولسوء الحظ، لا تنطبق هذه الطريقة على اللغة الإنجليزية، حيث يمكن نقل نفس الصوت من خلال وحدات بيانية مختلفة.

طرق الكلمات الكاملة والعبارات والجمل- هذه أصداء للطريقة المباشرة، حيث يتعلم الطلاب الكلمات دون "تهجئة مملة"، ويفهمون على الفور معنى الكلمة وتتاح لهم الفرصة للتحليل نصوص مختلفةمن الدروس الأولى. صحيح أن القراءة بصوت عالٍ في هذه الحالة تتحول إلى تخمين القراءة الصحيحة للكلمة. لا يفهم الطلاب آلية تركيب الكلمات، ويرتكبون الكثير من الأخطاء عند القراءة ولا يمكنهم سوى قراءة الكلمات المألوفة.

الطريقة التحليلية التركيبية السليمةهو الأكثر جاذبية بين كل ما سبق. في هذه الحالة، لا يقوم المعلم بتعليم الأطفال نطق الأصوات بشكل صحيح فحسب، بل يوضح النطق، ولكنه يعلمهم أيضًا تحليل هذه الكلمات، مما يعزز هذه العملية بقواعد القراءة الأكثر شيوعًا حتى يتمكن الطالب، الذي يواجه كلمة غير مألوفة، من تخمينها أساس معرفته كيف يمكن قراءتها.

يُنصح بالحديث عن الطرق الأكثر استخدامًا لتدريس تقنيات القراءة.

في الأساليب الحديثة، يتم تمييزها أيضا بالتوازي طريقة التقدم الشفهي، عندما يتعلم الطلاب أولاً العبارات العامية الأساسية للغة أجنبية وبعد ذلك فقط يشرعون في دراسة قواعد قراءة وكتابة الحروف ومجموعات الحروف. هذا لا يمنع استخدام جميع الطرق المذكورة أعلاه.

وفقًا للمنهجية المقترحة، يتم تعلم القراءة بصوت عالٍ شفهيًا ويتم تنفيذها باستخدام التمارين التالية:

الإلمام بالحروف الأبجدية ونطقها؛
- قراءة الكلمات الفرديةعن طريق الكلمات الرئيسية.

قراءة الهياكل النحوية ذات الصيغ المعجمية المختلفة؛
- قراءة الهياكل المختلفة المنظمة في تسلسل منطقي، الخ.

توفر هذه التقنية العديد من نقاط التمرين، لكننا مهتمون بالنقاط الأولى. خلال الربع الأول، يتم توفير تعلم قواعد نطق الأصوات فقط باتباع المعلم أو المتحدث. يتعلم الطلاب النطق الصحيح لصوت معين، وأداء الجمباز لللسان والشفاه، مما يساعدهم لاحقًا على التعامل مع نطق الأصوات الصعبة في اللغة الإنجليزية. تتم الدراسة على عدة مراحل: أولاً يستمع الطلاب إلى الأصوات، ثم يكررونها بعد المعلم، ثم يكررون بعد المعلم كلمات لا يترجم المعلم معانيها. كلما أمكن، يتم استخدام التعبيرات في الدروس التي تساعد على تعزيز الأصوات التي تم تعلمها - وهي الأوامر وطلبات المعلم والمفردات والقواعد المناسبة. تبدأ دراسة حروف الأبجدية الإنجليزية وقواعد قراءتها وكتابتها فقط في نهاية الربع الأول وتستمر خلال الربعين الثاني والثالث. يبدأ الطلاب في التعرف على حروف العلة وقواعد قراءتها في مقاطع مفتوحة ومغلقة، ويتم التعلم باستخدام الكلمات الرئيسية. يتم وضع البطاقة على السبورة مع الكلمة الرئيسية، حيث يتم تمييز الحرف الذي تتم دراسته باللون الأحمر، ويتم تمييز الحرف e غير القابل للنطق، إذا كان موجودًا، باللون الأزرق. يشرح المعلم قراءة هذه الكلمة، يقرأها، يقرأ الطلاب بعده، وبعد ذلك، عن طريق القياس، يقرأون الكلمات التي يتم قراءتها بنفس الطريقة (على سبيل المثال، لوحة، اسم، طاولة، مكان، إلخ). في هذه الحالة، يجب اختيار الكلمات بطريقة تجعلها معروفة لجميع الطلاب في هذه اللحظة. بعد ذلك، يقرأ الطلاب تمارين خاصة من الكتاب المدرسي. يتم تدريس قراءة حروف العلة مع مراعاة أربعة أنواع مختلفةالمقاطع.

مراحل العمل على تطوير تقنية القراءة

المرحلة الأولي.الدورة الصوتية التمهيدية الشفوية. تطوير وتوحيد المهارات السمعية والكلامية والحركية عند نطق الصوتيات الفردية جنبًا إلى جنب مع أيقونات النسخ. التدريب على مهارات التحدث.

المرحلة الثانية.أسماء الحروف وصورها الرسومية. المهارات الأولى للكتابة بالخط شبه المطبوع. الأبجدية الانكليزية. التجربة الأولى مع قاموس الكتاب المدرسي. عدد الدروس 3-4.

المرحلة الثالثة.الإلمام بقواعد القراءة بالتزامن مع صورة بيانية للكلمات التي تمت دراستها في الدورة التمهيدية الشفهية. تنمية وترسيخ مهارات قراءة وحدات الكلام (الكلمات والحوارات) من الكتاب المدرسي التي يعرف الطالب معناها ونطقها.

المرحلة الرابعة.- ترسيخ مهارات القراءة في وحدات الكلام والحوارات والنصوص التي لم تتضمنها الدورة التمهيدية الشفهية. تقديم تعليم جديد ومزيد لقواعد القراءة المعروفة.

تقدم طريقة تعليم القراءة في المرحلة الأولية التمارين التالية:

كتابة الحروف، مجموعات الحروف، الكلمات حسب النموذج؛
- العثور على أزواج من الحروف (صغيرة وكبيرة)؛
- ملء المفقودين؛ حروف ناقصة؛
- النسخ - الكتابة - قراءة الكلمات وفق إشارة معينة (في ترتيب ابجدي، في الشكل الأصلي للكلمة، وملء الحروف المفقودة في الكلمة، وما إلى ذلك)؛
- بناء الكلمات من الحروف المتناثرة؛
- البحث (القراءة، الكتابة، وضع خط تحت) الكلمات المألوفة وغير المألوفة والدولية وغيرها في النص (بسرعات مختلفة)؛
- قراءة النص الذي به حروف مفقودة / كلمات التوقيع تحت الصور، مطابقة الصور والكلمات المكتوبة، ألعاب جماعية للتعرف على أفضل القراء، إلخ.

مدرس اللغة الإنجليزية: يوليا ألكساندروفنا تيخونوفا

مدرسة ماو الثانوية رقم 2، ترويتسك، موسكو

التدريس الفعال للقراءة باللغة الإنجليزية.

القراءة هي نوع مستقل من نشاط الكلام المرتبط بإدراك وفهم المعلومات المشفرة بواسطة العلامات الرسومية. في الصفوف الابتدائية، يتم وضع أسس هذا النوع المهم من نشاط الكلام.

يساهم تعلم القراءة بلغة أجنبية في المرحلة الأولية في التعرف المبكر على تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع عالم لغوي جديد، ويشكل لدى الأطفال استعدادا للتواصل بلغة أجنبية وموقفا إيجابيا لمزيد من الدراسة. فهو يسمح لأطفال المدارس الأصغر سنا بالتعرف على عالم أقرانهم الأجانب، والأغاني الأجنبية والشعر والفولكلور الخيالي، وأمثلة لملاعب الأطفال التي يمكن للأطفال الوصول إليها. خياليباللغة الأجنبية التي يتم دراستها. تتيح عملية تعلم القراءة تكوين بعض المفاهيم اللغوية العالمية التي يتم ملاحظتها في اللغات المحلية والأجنبية، وبالتالي تطوير القدرات الفكرية والكلامية والمعرفية لدى الطلاب.

في سن المدرسة الابتدائية، لا يوجد لدى الطلاب بعد حاجز نفسي عند تعلم لغة أجنبية. ويتقنها الطلاب بشكل أسرع بكثير المهارات اللازمةوالمهارات.

يتعلمون نطق وتمييز الأصوات والكلمات والعبارات والجمل الخاصة بلغة أجنبية بشكل صحيح عن طريق الأذن، ومراقبة نغمة الأنواع الرئيسية من الجمل. يكتسب الأطفال فهمًا للفئات النحوية الأساسية للغة التي تتم دراستها، ويتعرفون على المفردات والقواعد المدروسة عند القراءة والاستماع، ويستخدمونها في التواصل الشفهي، ويتقنون تقنية القراءة بصوت عالٍ، ويقرأون النصوص التعليمية والمبسطة الأصيلة لأنفسهم، باستخدام تقنيات القراءة التمهيدية والدراسة.

يعتمد نجاح التعلم وموقف الطلاب تجاه الموضوع إلى حد كبير على مدى اهتمام المعلم وعاطفيته بإجراء الدروس. بالطبع، في عملية تعليم أطفال المدارس الابتدائية قراءة لغة أجنبية، يلعب اللعب دورا مهما. كلما زاد عدد تقنيات اللعبة والمرئيات التي يستخدمها المعلم، كلما كانت الدروس أكثر إثارة للاهتمام، وكلما تم تعلم المادة بشكل أكثر رسوخًا.

وفق برنامج اللغة الأجنبية في مجال تعليم القراءة يتولى المعلم تعليم أطفال المدارس قراءة النصوص وفهمها واستيعاب محتواها مراحل مختلفةاختراق المعلومات الواردة فيها. من الناحية المثالية، يجب أن تكون القراءة بلغة أجنبية مستقلة، وليست قسرية، ولكنها مصحوبة باهتمام الأطفال. ومع ذلك، تظهر الممارسة أن الاهتمام بهذا النوع من نشاط الكلام بين تلاميذ المدارس منخفض للغاية. هذا النوعنشاط الكلام ليس وسيلة لأطفال المدارس للحصول على المعلومات، أو تحسين مستواهم الثقافي، أو مجرد مصدر للمتعة، بل يعتبرونه مهمة تعليمية بحتة.

لكي تساهم القراءة بلغة أجنبية في تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، من الضروري مراعاة الاحتياجات المعرفية والعمر والخصائص النفسية الفردية للأطفال (ولهذا من الضروري التنويع المواد التعليمية: النصوص والمهام لهم)؛ إشراك أطفال المدارس في الأنشطة الإبداعية النشطة من خلال استخدام الأساليب النشطةتمرين؛ منحهم الفرصة لممارسة الاستقلال والمبادرة؛ تعليم التغلب على الصعوبات في الأنشطة التعليمية.ليس سرا لأي منكم أن إتقان القراءة باللغة الإنجليزية يمثل صعوبات كبيرة لأطفال المدارس الابتدائية، وغالبا ما يكون سببها الميزات الرسومية والإملائية للغة الإنجليزية. وخاصة قراءة حروف العلة ومجموعات حروف العلة وبعض الحروف الساكنة، والتي تُقرأ بشكل مختلف حسب موقعها في الكلمة. لا يتذكر بعض الطلاب جيدًا قواعد قراءة الحروف ومجموعات الحروف، ويقرأون الكلمات بشكل غير صحيح، ويستبدلونها بقاعدة قراءة أخرى. غالبا ما تنشأ الصعوبات المرتبطة بالخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر، وعدم كفاية تطوير الذاكرة والانتباه والتفكير.

عند استلام المادة تلاميذ المدارس المبتدئينيميلون إلى الاهتمام بالعرض المشرق للمادة والوضوح والتلوين العاطفي. لذلك، للتأكد من أن تدريس قواعد القراءة ليست مملة ومملة لطلاب المدارس الابتدائية، يمكنك استخدام الصور الملونة. على سبيل المثال، للتعريف بقراءة حروف العلة تحت الضغط، يمكنك استخدام صورة فراشة بأجنحة متعددة الألوان، كل لون منها يدل على قاعدة معينة. يستخدم الطلاب نفس الألوان عند التأكيد على تهجئة الكلمات.

ومع ذلك، من وقت لآخر، نواجه مشكلة عندما لا يكون هناك ما يكفي من المهام في الكتب المدرسيةتوحيد قواعد القراءة.

فيما يتعلق بإدخال معيار تعليمي جديد للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم وبدء دراسة لغة أجنبية في المدارس الثانوية من الصف الثاني، يتم تحديد المشكلات عند استخدام المجمعات التعليمية والمنهجية المألوفة. تختلف طرق تدريس لغة أجنبية في الصفين الثاني والخامس بشكل كبير، لذلك يحاول مؤلفو الكتب المدرسية إعادة توجيه المحتوى إلى تصور طفل يبلغ من العمر ثماني سنوات. ومع ذلك، فإن الصعوبة الرئيسية حتى الآن، وخاصة بالنسبة للمعلمين الشباب، هي تدريس القراءة في الصف الثاني.

لا توجد استراتيجية مقبولة بشكل عام لتدريس القراءة، لذلك يطلب المعلمون الشباب الدعم من المعلمين ذوي الخبرة أو يتبعون أساليب تعليم القراءة من مؤلفي الكتب المدرسية التي يستخدمونها للتدريب.

باستخدام تحليل المجمعات التعليمية والمنهجية المعتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي، تم تحديد الاستراتيجيات الرئيسية لتدريس القراءة:

1. التدريب على نسخ الكلمات الفردية (M.V Verbitskaya، O.V. Oralova)؛
2. التدريب على نسخ الجملة (VP Kuzovlev) ؛
3. تدريب الذاكرة شكل رسوميكلمات جديدة واستنساخها الشفهي (N.I. Bukova، D. Dooley، S.I. Azarova).

كل استراتيجية لها إيجابياتها وسلبياتها. عند تعلم النسخ، يواجه الطلاب صعوبات في التمييز بين الحروف والإشارات التي تدل على الأصوات؛ بالنسبة لطالب الصف الثاني، تندمج أنظمة الإشارات هذه. عند حفظ الشكل الرسومي للكلمة وإعادة إنتاجها شفهيًا، يقرأ الطلاب الكلمات المألوفة جيدًا، لكنهم غالبًا لا يستطيعون قراءة الكلمات الجديدة غير المدروسة.

وبالتالي، فإن تعلم القراءة في بلد اللغة المستهدفة أمر مثير للاهتمام. في المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية واحدة من تقنيات فعالةتعليم القراءة هو طريقة جولي فونكس. تستهدف هذه التقنية الطفل الذي يكون متحدثًا أصليًا للغة في سن الخامسة أو السادسة، وهي دورة مصممة لتعلم حرف واحد أو مجموعة واحدة في كل درس. لدى الطفل الذي يبلغ من العمر خمس وثماني سنوات (عمر طلاب الصف الثاني) مهارات واهتمامات متطورة، لذلك ليس من الممكن استخدام هذه التقنية بشكل كامل.

يتوفر وصف للتقنية ودليل للعمل بهذه التقنية على الإنترنت. يبدأ تعلم القراءة فورًا بتعلم الحروف الأبجدية. ومع ذلك، لا يتم تدريس الحروف بالترتيب الأبجدي. ترتيب تعلم الحروف يكون حسب تكرار استخدامها في اللغة الإنجليزية. تبدأ الدراسة بالحرف Ss. أثناء التدريب نرى النظام:

1. دراسة الحروف (الاسم، الشكل الرسومي)؛
2. دراسة الصوت الذي يصدره الحرف؛
3. قراءة كلمات غير مألوفة تحتوي على حرف/مجموعة جديدة وحروف تم تعلمها مسبقًا؛
4. تسجيل كلمات غير مألوفة تحتوي على حرف/مجموعة جديدة وحروف تم تعلمها مسبقًا.

وهكذا، بعد دراسة الأحرف الثلاثة الأولى - Ss، Aa، Tt - يمكننا تشكيل الكلمات sat، at، قراءتها وكتابتها. عند تعلم حرف جديد، تظهر المزيد والمزيد من المجموعات للتدريب على القراءة، ويكرر الطلاب الحروف التي تعلموها ويتذكرون الحروف الجديدة بسهولة. بالإضافة إلى ذلك، كل حرف مصحوب بحركة، مما يساعد على حفظ الصوت.

عند تكييف هذه المنهجية مع درس اللغة الإنجليزية الحديث في الصف الثاني، تم استنتاج النقاط التالية باختصار:

• يغطي كل درس 3 أحرف أبجدية (غير مرتبة) ومواد الكتاب المدرسي التي لا تتطلب مهارات القراءة؛
• في الدرس، بعد تعلم حروف جديدة، يُطلب من الطلاب كتابة كلمات تتكون من حروف مألوفة وحروف تم تعلمها في الدرس على السبورة وفي دفتر ملاحظات؛
• يتم إعطاء كل طفل ورقة قراءة (كلمات مكونة من الحروف المغطاة)، والتي يتم استخدامها في الفصل وللتدريب في المنزل؛
• ورقة القراءة مصحوبة بمواد صوتية يستخدمها أولياء الأمور للتحكم؛
• بعد الانتهاء من الحروف الأبجدية، يتم تعلم مجموعات الحروف وقواعد القراءة الأخرى، بدعم من ممارسة الكتابة والقراءة.

يمكنك أيضًا استخدام بطاقات القراءة التي تقترحها الطريقة لزيادة التحفيز. نظرًا لخصائصهم التنموية، لا يفضل طلاب الصف الثاني القراءة من الورقة فحسب، بل يفضلون فرز البطاقات بأيديهم واختيار اللون المفضل لديهم، كما تظهر هنا أيضًا طريقة TPR.

المشكلة الوحيدة هي مع الكلمات التي لا تتم قراءتها وفقًا للقواعد. يساعد المعلم الطلاب في هذه الكلمات ويعطي أمثلة على الارتباطات التي تساعدهم على تذكر الشكل الصوتي والمكتوب للكلمة.

فهرس:

1. اللغة الإنجليزية. الصف الثاني: كتاب مدرسي / [N.I Bykova, J. Dooley, M.D. بوسبيلوفا، ف. إيفانز]. م: التربية، 2013. 152 ص.

2. اللغة الإنجليزية. الصف الثاني: كتاب مدرسي / [M.V. فيربيتسكايا، أو.ف. أورالوفا، ب. إبس وآخرون]. م.: فينتانا-غراف، 2012. 80 ص.

3. اللغة الإنجليزية. الصف الثاني: كتاب مدرسي / [V.P. كوزوفليف، إ.ش. بيريجودوفا، إس. باستوخوفا وآخرون]. م: التربية، 2013. ص 128.

4.الإنجليزية: ميلي / ميلي: كتاب مدرسي /. أوبنينسك: العنوان، 2007. 128 ص.

5. جولي ليرنينغ (الناشر التعليمي)